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摘要：從對(duì)南宮市吳村中學(xué)、蘇村中學(xué)、垂楊中學(xué)、段蘆頭中學(xué)四所農(nóng)村初中150名學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，導(dǎo)致初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要因素可以分為校風(fēng)班風(fēng)、家庭因素、學(xué)生自身原因、教師素質(zhì)等四個(gè)方面，教師只有端正自己的教學(xué)態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，平等對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生，才能更好地推進(jìn)新課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；南宮市；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；調(diào)查分析

在農(nóng)村初中當(dāng)中，學(xué)困生是一個(gè)復(fù)雜而又特殊的群體。如何引導(dǎo)學(xué)困生走出困境已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師最為頭疼的問(wèn)題之一。為了更好地了解初中學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響因素，筆者對(duì)南宮市吳村中學(xué)、蘇村中學(xué)、垂楊中學(xué)、段蘆頭中學(xué)四所農(nóng)村初中的150名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，導(dǎo)致初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)困難的主要因素可以分為校風(fēng)班風(fēng)、家庭因素、學(xué)生自身原因、教師素質(zhì)等四個(gè)方面。

一、校風(fēng)班風(fēng)的影響

學(xué)校學(xué)習(xí)多是集體活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為與學(xué)校和班級(jí)的行為風(fēng)尚之間具有密切聯(lián)系。通常來(lái)說(shuō)校風(fēng)班風(fēng)包括學(xué)習(xí)時(shí)間的超前性、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與能動(dòng)性、方法的創(chuàng)造性、情緒的穩(wěn)定性和心理的愉悅性等六項(xiàng)具體內(nèi)容。積極向上的校風(fēng)班風(fēng)會(huì)使學(xué)生受到感染，形成強(qiáng)大的上進(jìn)心，積極樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難和問(wèn)題；而不良的校風(fēng)班風(fēng)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。從我們的調(diào)查結(jié)果對(duì)比首都師范大學(xué)林宜玉對(duì)優(yōu)秀學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果，我們得出的結(jié)論是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)校風(fēng)班風(fēng)的認(rèn)同度差異較大，優(yōu)秀生從不認(rèn)為自己所在的班級(jí)和學(xué)校根本沒(méi)有學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而學(xué)困生當(dāng)中認(rèn)為自己所在的班級(jí)和學(xué)校根本沒(méi)有學(xué)習(xí)風(fēng)氣的人所占的比例都高達(dá)13.3%。因此，如何加強(qiáng)校風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，增加學(xué)困生對(duì)校風(fēng)和班風(fēng)的認(rèn)同感，以優(yōu)良的校風(fēng)和班學(xué)感染學(xué)困生就成為解決學(xué)困生問(wèn)題的第一要?jiǎng)?wù)。

二、家庭因素的影響

家庭是學(xué)生溫馨生活的港灣，家長(zhǎng)的言傳身教和生活實(shí)踐都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生一定的影響。農(nóng)村初中學(xué)生多是走訪生，在家庭當(dāng)中生活的時(shí)間較長(zhǎng)，家庭的影響明顯要大于城市初中學(xué)生。就目前來(lái)看，農(nóng)民素質(zhì)較低仍是普遍存在的現(xiàn)象，農(nóng)村教育仍不能較好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，陳舊的教育觀念和教育模式仍是導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展滯后和遲緩的重要因素。此次調(diào)查當(dāng)中，筆者主要通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析：一是“家長(zhǎng)雖然不能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，但常常叮囑要好好學(xué)習(xí)”，二是“家長(zhǎng)難以承擔(dān)初中的學(xué)習(xí)費(fèi)用”，從這兩個(gè)方面得出的調(diào)查結(jié)果，對(duì)比首都師范大學(xué)林宜玉對(duì)優(yōu)秀學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果，我們得出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的家長(zhǎng)在不能輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注存在明顯差異，而一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)生的家長(zhǎng)在文化程度上并沒(méi)有太大的區(qū)別；而且通常情況下，學(xué)困生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差。

三、學(xué)生自身原因

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，一直堅(jiān)持總結(jié)復(fù)習(xí)的學(xué)困生僅有12.7%，不能做到“將每次測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)題弄明白”的學(xué)困生占56.7%，能夠做到“將所有難題弄明白”的學(xué)困生僅占4.7%，也就是說(shuō)農(nóng)村初中學(xué)困生在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)題時(shí)存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，沒(méi)有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在對(duì)待新學(xué)內(nèi)容時(shí)，有52人認(rèn)為自己難以做到將所有的新學(xué)內(nèi)容弄懂。因此，教師應(yīng)該在研究學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上多下功夫，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。學(xué)困生特別渴望自己的學(xué)習(xí)得到教師的理解、信任和幫助，渴望教師能夠多提問(wèn)、多關(guān)心、多表?yè)P(yáng)。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中更多地為學(xué)困生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，使之體會(huì)到成功的喜悅，就會(huì)使其學(xué)習(xí)信心倍增。

四、教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)的直接影響因素。教學(xué)過(guò)程不是教師加工、制造學(xué)生的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。教師在教學(xué)中的作用重在為學(xué)生提供成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件。能提供什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件與教師素質(zhì)密切相關(guān)。在此次調(diào)查當(dāng)中，主要從教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)三個(gè)角度來(lái)做了分析。

（一）教師數(shù)學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)困生的影響

從調(diào)查來(lái)看，農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生當(dāng)中，有30%的人對(duì)自己的數(shù)學(xué)教師的知識(shí)和能力不滿意。教師的能力和知識(shí)體系是在實(shí)踐中不斷發(fā)展起來(lái)的，是教師知識(shí)、情感和行為相互作用的結(jié)果，并體現(xiàn)到了教師的職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中。但是由于教師能力的形成受諸多因素影響，我們難以對(duì)其進(jìn)行直接測(cè)量。因此，此次調(diào)查并未對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

（二）教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度對(duì)學(xué)困生的影響

從調(diào)查來(lái)看，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師能夠平等對(duì)待成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)困生占70.0%，也就是說(shuō)在多數(shù)學(xué)困生看來(lái)，數(shù)學(xué)教師都是偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生的。由于數(shù)學(xué)教師更加重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，未能做到一視同仁，優(yōu)秀學(xué)生就會(huì)滋生一種優(yōu)越感，形成驕傲情緒；而成績(jī)較差的學(xué)生則更容易產(chǎn)生自卑感，會(huì)主動(dòng)地選擇疏遠(yuǎn)教師，甚至?xí)械钟|情緒。之所以形成這種情況，是因?yàn)橛行┙處熢谛睦砩洗嬖谄?。有的教師認(rèn)為自己高人一等，不愿意與學(xué)生來(lái)往或者只是與少數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)往，讓學(xué)困生產(chǎn)生了可敬而不可親的感覺(jué)；還有一些教師認(rèn)為教師的職業(yè)低人一等，教學(xué)中只是一味地應(yīng)付，教師的消極心理使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心更加不足。

（三）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生的影響

客觀的評(píng)價(jià)是以正確的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)為指引的。教師的客觀評(píng)價(jià)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)指出更加明確的方向。從此次調(diào)查來(lái)看，有90.0%的學(xué)困生表示，即使自己的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不理想，教師也不會(huì)批評(píng)他。這從另一個(gè)側(cè)面表明，數(shù)學(xué)教師多寄希望于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)困生則是任其自然。這將使教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的閃光點(diǎn)，不利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足。綜合以上分析，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，平等對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生，只有這樣才能更好地推進(jìn)新課程教學(xué)改革。

作者：李巧靈 單位：河北省南宮市吳村中學(xué)