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摘要：文章闡述了民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升策略，包括設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，挖掘數(shù)學(xué)課堂的趣味性；聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用性；運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；注重合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)大部分存在生源復(fù)雜、學(xué)生底子薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的主體意識(shí)要求較強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率是擺在民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一大難題。

一、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，挖掘數(shù)學(xué)課堂的趣味性

中小學(xué)生的空間思維和數(shù)學(xué)建模能力尚不成熟，對(duì)于一些基本數(shù)學(xué)理論理解不足。此時(shí)，教師在掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，如擺一擺、拼一拼等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，在講解“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以借用手電筒和籃球作為演示道具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，演示二維和三維兩種情況下圓與圓的位置關(guān)系，學(xué)生在操作過(guò)程中很容易就產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的理解，從而有效提升了教學(xué)成效。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用性

思維是以感覺(jué)和知覺(jué)為基礎(chǔ)的一種更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它運(yùn)用分析和綜合、抽象和概括等智力操作對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行加工，這種加工是有意識(shí)、有目的的。在一堂數(shù)學(xué)課中如何讓學(xué)生產(chǎn)生這種意識(shí)是很重要的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要盡可能地與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生從已有知識(shí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。教師在備課時(shí)應(yīng)將章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，在“直線、射線、線段（4）”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：某個(gè)村莊有兩個(gè)社，現(xiàn)在在這個(gè)村只能建一所鄉(xiāng)村衛(wèi)生所，而兩社的實(shí)際距離又較遠(yuǎn)，A社村民建議將衛(wèi)生所修建到甲處，B社村民又選擇了離他們較近的乙處。現(xiàn)在假設(shè)學(xué)生為該村的村主任，如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師先不給學(xué)生交代本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演村主任并規(guī)劃建設(shè)地址，其他學(xué)生扮演兩社村民，評(píng)價(jià)村主任的決定。學(xué)生在自主思考和動(dòng)手畫(huà)圖的過(guò)程中會(huì)不斷地接近本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候潛移默化地引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)最接近知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行表彰，以此為契機(jī)從情感態(tài)度價(jià)值觀方面培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)于一體，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)圖片、視頻、Flash動(dòng)畫(huà)等，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等均清晰而形象地顯示出來(lái)，加深學(xué)生的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而有效提升教學(xué)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“角的大小比較”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。兩邊叉開(kāi)得越大，這個(gè)角就越大”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)播放“大角和小角”的Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)態(tài)顯示，使學(xué)生獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

四、注重合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性在

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)先充分考慮每個(gè)小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，四到六人為一組，再學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。期間，教師需要為學(xué)生提供必要的幫助。例如，在“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生會(huì)解決電話計(jì)費(fèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“小明的爸爸每月的通話已超200分鐘，對(duì)此，移動(dòng)營(yíng)業(yè)廳客服人員推薦了兩款套餐，一是月使用費(fèi)58元，主叫限定時(shí)間150分鐘，主叫超時(shí)0.25元/分，被叫免費(fèi)；二是月使用費(fèi)88元，主叫限定時(shí)間350分鐘，主叫超時(shí)0.19元/分，被叫免費(fèi)。從節(jié)約話費(fèi)的角度考慮如何選套餐？”對(duì)兩款套餐方案選擇，大家各有爭(zhēng)論。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分小組探究，計(jì)算費(fèi)用，從而得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還有效提升了教學(xué)效率。綜上所述，有效的教學(xué)策略是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以轉(zhuǎn)變民族地區(qū)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此教師不僅要在課堂上做好數(shù)學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)和傳授工作，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[3]，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪萍.讓數(shù)學(xué)與生活比翼齊飛:探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2019(15):81.

[2]胡登遠(yuǎn).探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑[J].中國(guó)新通信,2019,21(6):194.

[3]張金祿.淺談在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].課程教育研究,2019(3):140-141.

作者:謝延聚 單位:甘肅省永靖縣太極中學(xué)