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一、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

首先，很多學(xué)生表現(xiàn)出自負(fù)失落心理、自卑孤僻心理、貪圖享樂心理、過分依賴心理、任性自私心理、虛榮嫉妒心理、盲目從眾心理、沉迷網(wǎng)絡(luò)心理等。這些負(fù)性心理嚴(yán)重阻礙學(xué)生情緒情感的發(fā)展，有的會(huì)形成人格障礙！

其次，師資薄弱。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)技能。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后的一個(gè)重要原因是師資薄弱。心理健康教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它需要有心理學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師。在農(nóng)村中學(xué)，對(duì)心理健康教育有一定理論知識(shí)和強(qiáng)烈責(zé)任感的教師和領(lǐng)導(dǎo)屈指可數(shù)，個(gè)別學(xué)校甚至近乎為零。

再次，家庭教育的缺失?？v觀農(nóng)村的家庭教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)近一半以上的家庭存在這種現(xiàn)象，很多年輕的父母只管生不管養(yǎng)，在孩子剛剛蹣跚走路時(shí)，年輕的父母便把孩子推給年邁的爺爺奶奶，自己則到地里干農(nóng)活或者出去打工掙錢等忙其他的事情，而等孩子到了上學(xué)的年齡，孩子和爺爺奶奶同吃同住，甚至經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，直接把孩子送到當(dāng)?shù)氐目h城或者城市讀書，孩子吃住都在學(xué)校。孩子跟隨著爺爺奶奶，老人們大多非常溺愛孩子。孩子住在學(xué)校，大多是進(jìn)行集體活動(dòng)。這兩種現(xiàn)象，都談不上什么家庭教育，甚至不少孩子因長(zhǎng)時(shí)間不和父母在一起，和父母的感情有很大距離。

二、走出農(nóng)村中學(xué)心理健康困境

首先，積極引進(jìn)專業(yè)教師和大力開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育的關(guān)鍵。逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以專兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，學(xué)校積極引進(jìn)專職心理健康教育教師，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃、分步驟、有條不紊地開展教師培訓(xùn)工作，專家下鄉(xiāng)指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修相結(jié)合，使農(nóng)村學(xué)校的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育的獨(dú)特的工作方法。

其次，組織編寫心理健康教育教材、教學(xué)指導(dǎo)用書和有關(guān)心理健康課外讀物。編寫適合農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展的教材，編寫符合青少年心理發(fā)展規(guī)律的課外讀物；教材與讀物要需具有可讀性，富有可操作的實(shí)踐活動(dòng)。教材編寫應(yīng)圖文并茂，深入淺出，每一課題可以有啟發(fā)性的事例或故事引入，以供學(xué)生討論、選擇、思考、提出理由、形成結(jié)論，以達(dá)到助人自助相效果，再以正確的觀點(diǎn)來分析自己和周圍的事物，把趣味性與科學(xué)性有機(jī)地結(jié)合起來。

再次，幫助家長(zhǎng)掌握相應(yīng)心理健康教育知識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往在幼兒期就開始體驗(yàn)到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會(huì)憂傷，被孤獨(dú)感籠罩，易形成孤僻的個(gè)性。如果孩子在小時(shí)候心理障礙就潛伏下來，在長(zhǎng)大以后遇到困難時(shí)，就無法正確克服，甚至走上邪路?，F(xiàn)在許多農(nóng)村家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學(xué)校要通過多種渠道來幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握更多的心理健康教育知識(shí)。首先，要重視每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，把家長(zhǎng)會(huì)變成專題教育講座，班主任可利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)；也可以請(qǐng)一些專家、教師到會(huì)為家長(zhǎng)們上課。其次，學(xué)校通過多渠道，讓家長(zhǎng)更多地知道如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)了農(nóng)村也能克服學(xué)生住家比較分散，召集家長(zhǎng)不易的不足。班主任通過家訪與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。還可以通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的交流，及時(shí)地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

最后、理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)要積極探索，努力尋求心理健康教育實(shí)踐與理論相結(jié)合的切入點(diǎn)。積極開展或參與具有農(nóng)村特色的心理健康教育的應(yīng)用性課題研究，通過專家與教師教的合作，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以提高教師心理健康教育的意識(shí)、理論素養(yǎng)和操作水平。在理論指導(dǎo)下，開展心理健康教育教學(xué)，更充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的心理體驗(yàn)，以全面發(fā)展學(xué)生健全的人格！

作者：饒娟單位：江蘇省丹陽市鶴溪中學(xué)