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摘要:學(xué)外語(yǔ)的目的是將它作為工具用于交際,但有效的交際是形式、意義、功能和語(yǔ)境的和諧統(tǒng)一。因此,作為語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分,語(yǔ)法的教學(xué)不能過(guò)于機(jī)械,教學(xué)中必須引進(jìn)語(yǔ)境因素,充分考慮到語(yǔ)法規(guī)則與交際原則之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,把語(yǔ)言形式和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),教師要幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)法和功能之間的聯(lián)系,真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法形式的句法功能和語(yǔ)用功能,更好地提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)法;語(yǔ)用；語(yǔ)用修辭;

一引言

英語(yǔ)語(yǔ)法是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面闡述語(yǔ)詞間的關(guān)系并受到語(yǔ)言規(guī)則的支配,語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的精確有監(jiān)控作用,因此語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用。中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是靜態(tài)地教語(yǔ)法規(guī)則,已逐漸被交際教學(xué)法所取代。但交際教學(xué)法也不是外語(yǔ)教學(xué)的萬(wàn)應(yīng)靈藥,也存在一些弊端,其教學(xué)效果的不理想使語(yǔ)法教學(xué)再度興起,國(guó)內(nèi)外一些有識(shí)之士提出交際法應(yīng)和語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合,走交際——語(yǔ)法教學(xué)法之路,即動(dòng)態(tài)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),教語(yǔ)法的真正目的在于把語(yǔ)言形式與交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生用正確得體的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。教學(xué)中,在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)法分析的基礎(chǔ)上,還必須讓學(xué)生理解其語(yǔ)義聯(lián)系及差異,進(jìn)而分析在什么語(yǔ)境下如何使用,即在語(yǔ)法教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用修辭意識(shí)的培養(yǎng)。

隨著世界變成“地球村”,我國(guó)與外界的交往越來(lái)越多。人們?cè)诮煌邪l(fā)現(xiàn),由于文化背景的不同以及文化背景知識(shí)的欠缺,造成了語(yǔ)用上的失誤,而語(yǔ)用失誤導(dǎo)致了交往中出現(xiàn)不和諧甚至誤解的現(xiàn)象。這一情況使外語(yǔ)教學(xué)的目的、方法也發(fā)生了變化,越來(lái)越多的教師不再是單一地教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí),而是在教學(xué)過(guò)程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用修辭能力。本文將就如何在英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用修辭能力進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位可以說(shuō)是幾起幾落。從最初的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的“語(yǔ)法翻譯法”,到本世紀(jì)70年代Krashen的把語(yǔ)法教學(xué)完全趕出外語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)控理論(MonitorTheory),再到現(xiàn)在的對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重新認(rèn)識(shí),語(yǔ)法教學(xué)又在外語(yǔ)教學(xué)中占了一席之地。然而,在我國(guó),不論是中學(xué)英語(yǔ)課里的語(yǔ)法教學(xué)還是高校英語(yǔ)專業(yè)的單獨(dú)語(yǔ)法課教學(xué),效果都不是很令人滿意。這是因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的教師仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法,即教師先講解語(yǔ)法規(guī)則,學(xué)習(xí)一些典型的例句,然后再做些書(shū)面練習(xí)加以鞏固。這種以教師為中心的教學(xué)方法,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的厭倦,許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法枯燥難學(xué),進(jìn)而也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。此外,這種把語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用分開(kāi)來(lái)的教學(xué)方法也導(dǎo)致有些學(xué)了多年語(yǔ)法的學(xué)生用“Yes,please.”來(lái)回答“Doyoumindmyopeningthedoor?”以及用“Nevermind.”去應(yīng)答“Thankyou.”等等。雖然語(yǔ)法全對(duì),但全是牛頭不對(duì)馬嘴的應(yīng)答。這一現(xiàn)狀正應(yīng)了Hymes說(shuō)的那句話:“不懂得語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)則,語(yǔ)法規(guī)則將變得毫無(wú)用處?！苯陙?lái),有些教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了探討,有人提出了“認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)法”,還有人提出了“交際語(yǔ)法教學(xué)法”。不論是哪一種新的教學(xué)法,都離不開(kāi)這一教學(xué)理念,即“讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法,讓語(yǔ)法知識(shí)服務(wù)于語(yǔ)言功能?！?/p>

二、對(duì)語(yǔ)法新的理解

過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法看成是一成不變的語(yǔ)言規(guī)則,要求學(xué)生牢記并遵守它。但是,我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)上語(yǔ)言并不是一成不變的。語(yǔ)言的產(chǎn)生來(lái)自人類社會(huì)活動(dòng)的需要,詞匯、習(xí)語(yǔ)這些最基本的語(yǔ)言要素都在隨著社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生、更新及消失。語(yǔ)法也同樣,它是變化著的。因此,我們應(yīng)該從描寫的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法,語(yǔ)法規(guī)則在一定范圍內(nèi)是可以被打破的。

語(yǔ)法的意義與其使用是聯(lián)系在一起的。過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)總是單獨(dú)講授語(yǔ)法,給各種語(yǔ)法現(xiàn)象冠以復(fù)雜的名稱,結(jié)果學(xué)生費(fèi)了半天勁記住的只是這些名字而不是他們所代表的語(yǔ)法現(xiàn)象,這樣學(xué)生就被困在這些規(guī)則的名稱里,把語(yǔ)法視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙,也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們認(rèn)為,更好的做法是要讓學(xué)生注意到(notice)不同類型的語(yǔ)法現(xiàn)象,并將它們的形式與功能聯(lián)系起來(lái),即在意義和使用中認(rèn)識(shí)某一語(yǔ)法現(xiàn)象并掌握它。

以往人們似乎認(rèn)為語(yǔ)法與語(yǔ)用水火不容,但是現(xiàn)在,如果從描寫的角度來(lái)看待語(yǔ)法,就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。語(yǔ)用學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)各種語(yǔ)境的敏感度和表達(dá)的得體性(何自然,1992)。對(duì)語(yǔ)境的敏感度,即注意到語(yǔ)法使用的不同場(chǎng)合;表達(dá)的得體性,即在不同的場(chǎng)合和上下文中運(yùn)用最合適的語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)所要表達(dá)的意義。因此,在上下文即具體的語(yǔ)境中分析語(yǔ)法要比機(jī)械、孤立地區(qū)別語(yǔ)法更容易、更有效。

站在語(yǔ)用學(xué)的角度,我們可以將語(yǔ)法看作是一些語(yǔ)言使用的習(xí)慣。其中,某些習(xí)慣在一定的條件下是可以以不同的方式被打破的。當(dāng)然,絕大多數(shù)的語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)該是相對(duì)固定的,因?yàn)檎f(shuō)話人如果太偏離了語(yǔ)言使用習(xí)慣,就會(huì)給交際帶來(lái)很大的障礙。

三、語(yǔ)法形式與語(yǔ)用功能的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。較強(qiáng)的交際能力意味著能根據(jù)具體的語(yǔ)境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行交流,因?yàn)檎Z(yǔ)言的結(jié)構(gòu)或形式與功能和意義之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,這是教師在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的一點(diǎn)。只有讓學(xué)生懂得了語(yǔ)法形式與語(yǔ)用功能之間的密切關(guān)系,才能培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法形式和語(yǔ)用內(nèi)涵之間的關(guān)系可表現(xiàn)在如下方面。

1.相同語(yǔ)法形式可有不同的語(yǔ)用內(nèi)涵。

同一語(yǔ)句在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的功能。如“Iamhungry”這句話在某個(gè)特定的語(yǔ)境中,可理解為說(shuō)話人胃口好,以此來(lái)解釋他為何吃得那么快、那么香。此外還可以理解為可能是他想向別人要錢買東西吃;也可能說(shuō)話人是小孩,在向父母要東西吃,等等。在不同的場(chǎng)景中,"Whydont''''youclosethedoor?"可以表示不同的功能,如建議、批評(píng)或命令等。

2.不同語(yǔ)法形式可表達(dá)同一言語(yǔ)行為。

有時(shí)相同的言語(yǔ)行為可以使用不同的表達(dá)方式。如:Dont''''buythat.Iwouldnt''''buythatifIwereyou./Iboughtoneoftheseanditfellapartinaweek.

這里的三句話表達(dá)的是同一含義:勸阻某人不要買某物。A句是直接要求對(duì)方不要買,B句通過(guò)表達(dá)自己的意見(jiàn)來(lái)勸阻對(duì)方,c句則用自己的經(jīng)歷來(lái)奉勸對(duì)方。它們的語(yǔ)用內(nèi)涵相同,只是說(shuō)話人的文化背景不同而已。

再如自我介紹的方式可有幾種,如:It''''sme./ThisisJohnSmith./IamJohnSmith.

這三個(gè)簡(jiǎn)單的句子是在不同場(chǎng)合的交際中使用的自我介紹方式。a可以是熟悉的人之間在黑暗中聽(tīng)音認(rèn)人,也可用于電話交談等,b只能用于電話交談,而c則用于面對(duì)面的交流。這說(shuō)明表達(dá)相同意義的不同形式傳達(dá)的是不同的社交信息,應(yīng)用于不同的語(yǔ)境,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)法形式背后的語(yǔ)用內(nèi)涵,才能成功地進(jìn)行交際。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)用修辭

目前在我國(guó),學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為一種潮流。然而英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)又是一個(gè)令諸多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭疼的問(wèn)題如何既能掌握英語(yǔ)語(yǔ)法又能學(xué)之有趣、易于記憶與運(yùn)用,是許多英語(yǔ)愛(ài)好者渴望獲得的一種學(xué)習(xí)手段。將英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)用修辭相聯(lián)便是一種語(yǔ)法與語(yǔ)用、手段與目的相結(jié)合的嘗試。下面筆者將就語(yǔ)用修辭與幾種語(yǔ)法形式的結(jié)合對(duì)此進(jìn)行論述。

（一）疑問(wèn)句代祈使句

在日常的學(xué)習(xí)和生活中,我們經(jīng)常喜歡用祈使句(imperativesentence)向?qū)Ψ教岢鲈儐?wèn)、或請(qǐng)求。如“走吧。”、“把字典給我。”、“把門打開(kāi)?！钡鹊?。如想表示客氣,通常加一個(gè)“請(qǐng)”字足矣。而將這三句翻譯成英語(yǔ)的祈使句“Let’sgo.”、“Passmethedictionary.”和“Openthedoor.”卻會(huì)給人留下一種命令、咄咄逼人的感覺(jué)。為了表達(dá)客氣的請(qǐng)求,除了與中文一樣使用詞匯法增加“請(qǐng)(please)”字進(jìn)行修辭以外,將祈使句變成疑問(wèn)句(question)或反義疑問(wèn)句(tagquestion)就是一個(gè)非常簡(jiǎn)便易行的方法。請(qǐng)看：

1.Canyoupassmethedictionary?(能把字典給我嗎?)

2.Wouldyouopenthedoor,please?(請(qǐng)把窗戶打開(kāi)。)

3.Don''''ttakeitseriously,wouldyou?(別太在意,好嗎。)

4.Thisbookiswellwritten,isn’tit?(這本書(shū)寫得很好,不是嘛。)

5.Thisbookiswellwritten,don’tyouthinkso?(這本書(shū)寫得很好,是吧。)

此時(shí)的疑問(wèn)句已并非真實(shí)疑問(wèn)句,是祈使句的變體(allo-imperativeness),尤其是反義疑問(wèn)句的使用,使原有的否定含義在句尾的升調(diào)中弱化,借此表達(dá)委婉、客氣的請(qǐng)求和協(xié)商。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,“Wouldyouplease...”,“Iwaswonderingifyou...”等之類的客套語(yǔ)少生硬而多陰柔,更多出現(xiàn)在西方女性口語(yǔ)體中。相形之下,我國(guó)女性也同樣喜歡使用這種變體來(lái)表達(dá)委婉客氣的意愿。我們不是常能聽(tīng)到“麻煩您是否能......”“請(qǐng)您……好嗎?”等等。

（二）態(tài)度過(guò)去時(shí)

如有客人來(lái)訪,你問(wèn)他“Didyouwanttoseeme?(您有事兒?)”就比“Doyouwanttoseeme?(你有事找我?)”要客氣一些。因?yàn)椤癉idyou...”在說(shuō)英語(yǔ)的人聽(tīng)來(lái)不像“Doyou...”那樣直來(lái)直去。當(dāng)你請(qǐng)求幫助時(shí),最好說(shuō)“Ihopedyoucouldgivemeahand(withthisjob)(幫一下,好嗎。)”或“Iwantedtogetyourinformationassoonaspossible(希望能盡快得到您的消息。)”這種動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)(pasttense)用法是一種被稱之為“態(tài)度過(guò)去時(shí)(theattitudinalpast)”的修辭手法。通常用來(lái)表達(dá)對(duì)目前的一種客氣請(qǐng)求。這里之所以要借用動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)曲折變體(thepastinflexionalverbform)是因?yàn)榇朔N修辭或多或少還與“過(guò)去”有點(diǎn)聯(lián)系,即通常用來(lái)表示說(shuō)話人“原來(lái)”有這樣的想法,但現(xiàn)在并不堅(jiān)持。如果對(duì)方不同意的話,說(shuō)話者完全可以接受。尤其是將態(tài)度過(guò)去時(shí)與情態(tài)助動(dòng)詞(themodalauxiliaryverb)連用,將會(huì)使語(yǔ)言顯得更加婉轉(zhuǎn)客氣。這其中有些表達(dá)法已成為固定說(shuō)法。如:“Iwouldliketo...”、“Wouldyouliketo...”等。

然而,由于漢語(yǔ)是一種典型的分析性語(yǔ)言(analyticlanguage),是靠詞匯在句中的位置來(lái)確定其語(yǔ)義的,所以沒(méi)有能與英語(yǔ)的態(tài)度過(guò)去時(shí)曲折變體相對(duì)應(yīng)的修辭手法。故只能采用其他的語(yǔ)言形式加以翻譯。

（三）否定句

利用否定(negation)也能構(gòu)成委婉表達(dá)法。這是因?yàn)樵谀承┱Z(yǔ)句中所采用的貶低詞匯(negativeword)通過(guò)增加否定詞“不(not)”便可改換成揚(yáng)升詞匯(positiveword),使語(yǔ)義得以揚(yáng)升、語(yǔ)氣得以緩解。把“低的”、“差的”說(shuō)成了“高的”、“好的”。如“他腿腳有點(diǎn)不方便?！本捅取八酋四_?！比菀鬃屓私邮?。“你這樣做是不對(duì)的?！迸c“你這樣做是錯(cuò)的?！闭勗捫Ч蜁?huì)有所不同。英語(yǔ)在這一方面也有極為相似的一面。如對(duì)“Heisill.(他病了。)”人們會(huì)用“Heisnotfeelingwell.(他感覺(jué)不太好。)”取而代之。因?yàn)椤案杏X(jué)不太好”總比“病了”程度輕得多。平時(shí)人們慣用“Idon’tthink...”來(lái)否定主句動(dòng)詞,從而使從句免去否定含義。這樣一來(lái)。被否定的是“我”而不是別人。如“Yousee,Idon’tthinkhewaswise.(喏,我并不認(rèn)為他聰明。)”就比“Yousee,Ithinkhewasfoolish.(喏,我認(rèn)為他不聰明。)”來(lái)得婉轉(zhuǎn)客氣。類似的表達(dá)法還有“Idon’tsuppose...”、“I’mnotsure...”等。

另外,在否定句中加入某些程度副詞(too,much,particularly,etc.)也可使句子的否定程度有所減弱,使語(yǔ)氣顯得溫和且留有余地,從而達(dá)到異曲同工的修辭效果。如:“Theyarenottoodiligent.(他們不是特別勤奮。)”、“Thecoatisallright.Butsomehowthecolordoesn''''tappealtome.(這身外套挺好,只是顏色似乎有些不合適。)”

（四）進(jìn)行體

現(xiàn)代英語(yǔ)在它的整個(gè)發(fā)展階段還體現(xiàn)出一種喜用進(jìn)行體的傾向。而進(jìn)行體與其說(shuō)是一種曲折變化,倒不如說(shuō)是一種句法變化。這一傾向似乎仍在繼續(xù)。具體表現(xiàn)在從前極少用于進(jìn)行體的某些心智動(dòng)詞(psycho-logicalword)如want或hope等,現(xiàn)在也常用于進(jìn)行體以表示委婉客氣的語(yǔ)氣。這是因?yàn)椴捎眠M(jìn)行體會(huì)讓人感到這僅僅是說(shuō)話人在做出最后決定之前的一種想法。還不是明確或最終的決定,給對(duì)方以充分思考與回旋的余地。因此聽(tīng)話者不必感到任何拘束,而說(shuō)話者即使遭到拒絕也不會(huì)感到太難為情。如果將進(jìn)行體與動(dòng)詞的態(tài)度過(guò)去時(shí)變體連用,則會(huì)顯得極為婉轉(zhuǎn)客氣。如:

1.“Iwaswonderingifyoucouldgiveussomeadvice.(您有何高見(jiàn)?)”

2.“Iwashopingyouwouldhelpme.(真希望您能助我一臂之力。)”

另外在美語(yǔ)口語(yǔ)體中,使用shall或will再加進(jìn)行體的將來(lái)時(shí)表達(dá)法也越來(lái)越受到人們的青睞,這是因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)有時(shí)能表達(dá)所要發(fā)生的事情是一種客觀必然性(futureasamatterofcourse),為說(shuō)話者開(kāi)脫了主觀上的嫌疑。如:當(dāng)說(shuō)話者借錢給別人并想詢問(wèn)還錢時(shí)間時(shí),若直接用“Whenwillyoupaybackthemoney?(什么時(shí)候還錢?)”就不如說(shuō)“Whenwillyoubepayingbackthemoney?(按理該什么時(shí)候還錢好呢?)”來(lái)得婉轉(zhuǎn)客氣。似乎是在暗示：“借債還錢”是天經(jīng)地義的事,并不是我個(gè)人與您過(guò)不去。還需強(qiáng)調(diào)的是:由于進(jìn)行體與態(tài)度過(guò)去時(shí)一樣都是通過(guò)動(dòng)詞的曲折變體來(lái)實(shí)現(xiàn)其委婉語(yǔ)用目的的,故中文中亦沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的修辭手法。

（五）虛擬語(yǔ)氣

虛擬語(yǔ)氣在英語(yǔ)中屬動(dòng)詞的一個(gè)語(yǔ)法范疇。用以表達(dá)說(shuō)話者主觀設(shè)想的思想內(nèi)容。尤其是當(dāng)要想否定業(yè)已存在的事實(shí)且語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)客氣時(shí),如若能適當(dāng)?shù)夭捎锰摂M語(yǔ)氣,將會(huì)使說(shuō)話者顯得既大度寬容又有禮貌。請(qǐng)看例句:Ifshehadbeenolder,shemighthavedoneitbetter.(要是她年齡再大一點(diǎn),或許會(huì)干得更好一些。)

顯而易見(jiàn),句中的“她”沒(méi)有把事情辦好,但說(shuō)話者在必須表態(tài)的情況下,為了既尊重事實(shí),又要表示出對(duì)她的理解,尤其是要表現(xiàn)以鼓勵(lì)為主的心態(tài),便采用了對(duì)過(guò)去事實(shí)的虛擬式,從而婉轉(zhuǎn)地表了態(tài)。又如:一位男士邀請(qǐng)一位朋友看電影,他的這位朋友由于某種原因不能赴約,便采用了虛擬語(yǔ)氣加以拒絕:

Gentlemen:“Wouldyouliketogotocinema?”(男士:看電影好嗎?)

HisFriend:“IfIhadtime,I''''dliketogobut...”(朋友:如果時(shí)間允許我確實(shí)想去,但是......。)

如此這般,既達(dá)到了表明拒絕態(tài)度的目的,又顯得極為惋惜,使聽(tīng)話者感到雖然他不能前去赴約,但是他很珍惜這一機(jī)會(huì)。此種一舉兩得的委婉表達(dá)法很受人們的青睞。

在漢語(yǔ)中,當(dāng)遇到上述情況也想客氣一番時(shí),人們會(huì)多用“如果……或許……”、“要是……就……了”等的條件語(yǔ)氣表達(dá)法。如:“如果領(lǐng)導(dǎo)讓老李去了,或許活兒早就干完了。(事實(shí)上活兒還沒(méi)干完)”;“要是時(shí)間允許,我早就跟你去了(事實(shí)上并沒(méi)去)”等。

（六）其他

除了上述各種語(yǔ)法委婉表達(dá)法外,在現(xiàn)實(shí)生活中我們還有很多其它的手段也能取得類似的修辭效果。如當(dāng)人們?cè)诮徽剷r(shí)突然意識(shí)到出于某種原因不便再往下說(shuō)時(shí),可采用頓絕法(aposiopesis),即突然停頓;或采用語(yǔ)音輕談法(soundreducedway),將語(yǔ)音放低到使對(duì)方基本上無(wú)法聽(tīng)清楚的程度;當(dāng)然,語(yǔ)音異化法(phoneticdistortion)也不失為一種修辭手法,即用一些縮略、重疊或合成詞來(lái)替代不想說(shuō)出來(lái)的詞語(yǔ)。在這種情況下,鑒于說(shuō)話者已委婉地表達(dá)了自己的態(tài)度,不愿繼續(xù)往下談了,聽(tīng)話者理應(yīng)審時(shí)度勢(shì),切莫刨根問(wèn)底。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)外語(yǔ)的目的是將它作為工具用于交際,但有效的交際是形式、意義、功能和語(yǔ)境的和諧統(tǒng)一。因此,作為語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分,語(yǔ)法的教學(xué)不能過(guò)于機(jī)械,教學(xué)中必須引進(jìn)語(yǔ)境因素,充分考慮到語(yǔ)法規(guī)則與交際原則之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,把語(yǔ)言形式和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),教師要幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)法和功能之間的聯(lián)系,真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法形式的句法功能和語(yǔ)用功能,更好地提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二十多年來(lái),研究二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的作用進(jìn)行了重新思考,提出了一些新的理念、新的教學(xué)模式,如過(guò)程性教學(xué)、反饋性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)及以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等。近年來(lái)的研究證明了理想的語(yǔ)法教學(xué)是向?qū)W習(xí)者提供大量的機(jī)會(huì),讓他們一方面接觸各種語(yǔ)言形式,一方面能廣泛運(yùn)用語(yǔ)言。無(wú)論采用哪種教學(xué)模式,教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用修辭意識(shí),讓學(xué)生既掌握語(yǔ)法知識(shí),又能提高交流質(zhì)量。

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