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優(yōu)化英語教學，提高英語學習效率，是每個英語教育工作者最關(guān)注的問題。但人們在分析教學過程時，一般都把注意力放在認知系統(tǒng)上，而另一個重要因素──情感因素，卻沒有得到足夠的重視。事實上，教學活動由教師和學生的認知因素和情感因素交織而成，二者在英語教學中起著同等重要的作用，認識和引導積極的情感是搞好英語教學的關(guān)鍵。

一、學生的不同情感及形成因素

（一）學生的不同情感

學生對整個學校的學習活動、所學課程及教師都會表現(xiàn)出不同的情感。有的學生對教學活動和所學課程非常熱愛，積極參與；有的學生抱著無所謂的態(tài)度；有的甚至厭惡學習，產(chǎn)生厭學情緒。在教學實際中，有的學生保持積極、樂觀、充滿興趣的狀態(tài)；有的處于既不積極也不消極的中間狀態(tài)；有的處于焦慮、厭倦、煩躁的消極、沮喪狀態(tài)。他們對教師的情感也大不相同。有的學生喜歡、愛戴老師，積極主動與老師交流；有的學生敬畏或懼怕老師，對老師敬而遠之；還有的學生與老師對抗，甚至憎恨老師。

（二）形成因素

學生在學習活動中表現(xiàn)出不同的情感，這些情感直接影響著他們的學習效果。情感的形成是由情感的諸因素決定的。這些因素包括個體因素和關(guān)系因素。個體因素主要是指學習動機、學習態(tài)度、性格和焦慮。關(guān)系因素是指學生和教師及學生與學生之間的情感因素。

1．動機：“動機（motivation）是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量（包括個人的意志、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等等。）”[1]一個有英語學習動機的學生會表現(xiàn)出渴求外語學習的強烈愿望。它是推動外語學習的一種內(nèi)部動因，是影響英語學習的一個重要因素。

2．態(tài)度：“外語學習的態(tài)度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向?！盵3]學習者的態(tài)度直接影響他們的學習行為和學習效果。

3．性格：性格可分為外向型和內(nèi)向型。人們通常認為外向型的人學習英語相對容易成功，但這只能是體現(xiàn)在口語上；在閱讀、寫作方面，很多內(nèi)向型的學習者都很占優(yōu)勢。

4．焦慮：焦慮是指學習者在學習過程中出現(xiàn)的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)對他們的學習會產(chǎn)生很大影響，甚至會導致他們放棄英語學習。

學生對教學活動和所學課程所表現(xiàn)出的不同情感，直接受到這四個方面因素的影響。

二、利用情感因素優(yōu)化英語教學

（一）建立和諧的師生關(guān)系，形成師生情感交融的氣氛

1．教師課上的自身情感。

要形成師生情感交融的和諧氣氛，首先教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對學生的認知和師生關(guān)系會產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習就會很有勁頭。反之，當教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學生時，學生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

2．師生情感交融。

教師要在教學活動中與學生情感溝通自然、和諧，首先要對學生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現(xiàn)對他們的關(guān)心，還要關(guān)注學生的自尊需要。對于落后的學生，感情聯(lián)絡會起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

3．學生之間情感溝通。

師生的情感交融不僅在于教師與學生之間，還包括學生與學生之間的情感交流。要促進這種交流，就要采取有利于交流的教學模式。例如合作學習，使學生通過彼此間對認知信息的交流、討論，達到相互啟發(fā)、開闊思維的目的。[3]

（二）創(chuàng)造性地使用教材

1．調(diào)整教材順序，激勵學習動機。

端正的學習動機是學好英語的重要因素。培養(yǎng)和激勵學生的學習動機，是英語教師的一項重要任務，應把它自始至終地貫徹在英語教學中。教師首先要讓學生認識英語學習的重要性，使他們感到無論將來做什么，英語都是必不可少的。為達到這個目的，教師在教材的使用上可做一些調(diào)整，使教學內(nèi)容密切結(jié)合學生的生活實際。例如，學校要舉行運動會，使用人民教育出版社與朗文出版公司合作出版的初中英語教材第一冊（下）的教師即可教授第二十單元。本單元的主題是體育運動。在這個單元的教學中，教師可以適當補充一些有關(guān)近期重要體育賽事的內(nèi)容。在教學中，教師還可以創(chuàng)設一些情境進行口語練習，如用英語介紹去年運動會的一些情況；模擬2008年奧林匹克運動會在北京召開時，某位國際友人要您介紹中國體育運動的開展情況等。這些教學活動不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)和激勵學生的學習動機，使他們感到不學好英語，自己就很難應付將來的許多情況。

2．適當補充教材內(nèi)容以引起學生興趣，形成良好的學習態(tài)度。

要使學生形成良好的學習態(tài)度，就要使他們明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣。教師在教學設計時，就要考慮怎樣使學生獲得快樂的情緒體驗，由快樂而派生出求知需要，真正做到變“要我學”為“我要學”。

（1）補充實用文體。

要使學生熱愛英語學習，首先要使所學材料能吸引他們，貼近他們的生活，引起他們的興趣。教材本身往往由于篇幅限制，及所選題材和體裁的規(guī)范性和典型性等方面的要求，使其內(nèi)容與實際語言運用的情況存在差距。生活中很多實用文體如廣告、說明、指令、標識、通知、表格、文件、賬單等，教材不可能一一涉及，而這些實用文體的運用技能對學生來說，既是十分重要的，又能提高學生的學習興趣。因此，教師要在適當?shù)臅r候結(jié)合教材內(nèi)容進行補充。比如，在學生學習了初中英語教材第一冊（上）的第一、二單元中關(guān)于英文的名和姓的內(nèi)容后，教師可以自己設計一個外國學生的學生證，上面有外國學生的照片，并有該學生的名和姓。同時，教師還可以設計一個英文的學生證，讓學生自己貼上照片，并用英語填寫，從而給學生創(chuàng)造使用英語的機會。

（2）補充鋪墊性的內(nèi)容。

要用知識本身吸引學生，教材對學生來說就不能太難。如果學生對教材某些內(nèi)容比較生疏，在正式學習這些內(nèi)容之前，教師需要做一些必要的鋪墊。教師可以首先提出一些有關(guān)的問題，使學生形成認知需要，了解有關(guān)知識的要求，然后再補充一些關(guān)于計算機知識方面的英語短文和圖片等。也可以把有關(guān)主題事先告訴學生，讓他們自己去搜索有關(guān)知識，這樣更有利于提高他們的學習興趣。另外，根據(jù)學生的具體情況可對教學內(nèi)容和教學活動進行調(diào)整。

（3）補充文化教育的內(nèi)容。

在英語教學中，教師應指導學生學習相關(guān)的文化背景知識，要在語言教學的同時開展文化教育，使他們對英語國家人民的思想、思維方式、信念、習俗、宗教、藝術(shù)、生活方式有所了解。教師一方面要挖掘教材本身的文化背景知識，同時，還可以選擇一些相關(guān)的影視、報刊等內(nèi)容。有條件的話，可以請英語為母語的人與學生進行交流，特別注意引導學生注意不同文化間的差異。

（三）根據(jù)學生興趣，設計能使學生進行體驗和實踐的教學活動

英語教師要注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題，作為設計教學活動的素材。如在教數(shù)字的時候，有一位教師請學生收集自己家里所有的數(shù)字。結(jié)果，學生除了收集家里的電話號碼、手機號碼、郵編、自行車牌照、小汽車牌照等以外，還收集了全家人穿的鞋子的尺碼、衣服的尺碼、父母的身高、家里的藏書數(shù)目、自己的零用錢、過年得到的壓歲錢等等。有的為了與眾不同，甚至還調(diào)查了自己家一個月吃了多少個雞蛋，爸爸一個月抽多少支香煙等。結(jié)果，一節(jié)枯燥的數(shù)字課上得熱鬧非凡，每個學生都積極參與。

（四）區(qū)別對待性格不同的學生，調(diào)動每個學生的學習積極性

多數(shù)英語學習者的學習效果與他們的性格有關(guān)。一般說來性格開朗、自信心強、認真負責的學生學習進步快；而那些具有消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格的學生英語學習就很難取得良好效果。教師在教學中應給學生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學生良好的性格，對那些性格內(nèi)向、消極、悲觀的學生要給予特別的關(guān)注，研究他們的個體學習方式，努力使自己的教學能適應他們的需求。不同的學生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此在教學中要做到因材施教。如對內(nèi)向型的學生，就要鼓勵他們多開口讀和說，在課堂上多給他們提供機會，并多給予表揚，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學習的熱情。而對于那些外向型的學生，要給予他們自我表現(xiàn)的機會，以保持他們的學習熱情，同時也要不斷地對他們提出新的要求，對他們的缺點可以直接批評?？傊?，在英語教學中，教師要善于利用和培養(yǎng)學生個性中積極的情感因素，對他們的微小進步要給予及時的鼓勵和表揚。教師在備課時，也要注意自己的教案是否適應各種性格的學生。一般來說，內(nèi)向型的學生都比較沉穩(wěn)，如果未被點名就很少發(fā)言。因此，英語教師要有針對性地對性格不同的學生發(fā)問，既要給活躍的外向型學生一個表現(xiàn)機會，又要主動給那些內(nèi)向型學生提供同等機會，并要注意引導他們開口，給他們更多的思考時間，使他們能比較成功地回答問題，以增強信心，增強參與意識。慢慢地他們的性格就會有所改變，變沉靜為活躍，變被動為主動。教師為學生開展小組活動分組時，也要考慮學生的性格因素，不要總是把性格類似的學生放在一個小組里，要把不同性格的學生分在一個小組里，并根據(jù)他們的性格使他們扮演不同的角色，使每種性格的學生都能有表現(xiàn)自我的機會。如在學習初中英語Unit5Doyouhaveasoccerball？時，為了讓學生掌握Doyouhave．．．？這個句型，可將學生分為6人一組，調(diào)查每個學生都有什么球。開始時是兩個互相問，并將結(jié)果添入表格，最后再把全組的情況匯總，向全班匯報。教師可以指定那些有自信心而又積極主動的學生負責組織匯總工作，讓那些比較沉穩(wěn)而又不夠自信的學生負責筆頭匯總工作，并讓他們把結(jié)果向全班宣讀。

（五）克服學生焦慮情緒的策略

在英語學習過程中，盡管學生有正確的學習動機和學習態(tài)度，也難免會遇到困難與挫折，會產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感。教師一方面要鼓勵學生樹立自信心，幫助他們使用有效的學習策略，另外，還要想方設法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。例如，在聽力訓練時，為數(shù)不少的學生都比較緊張，害怕自己聽不懂，或者是聽懂一些又不會做題等。英語教師要了解學生的心理，首先給學生創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境。聽力訓練開始之前，先放一些輕松愉悅的音樂松弛學生緊張的情緒。在正式開始聽內(nèi)容前，注意使用適當?shù)膶胧侄危せ顚W生已有的相關(guān)知識，為學生的預測做準備。在聽力過程中，密切關(guān)注學生的情感變化，調(diào)整教學節(jié)奏，對于難詞、難句、習慣用法及文化背景等要做適當處理。對那些有特殊困難而又特別焦慮的學生，要給予特別關(guān)照。根據(jù)提問的難易程度，提問不同水平的學生，使不同的學生都有成就感。在口語訓練時，性格內(nèi)向的學生往往比較拘謹，怕出錯，焦慮感較強。教師要有意識地鼓勵他們大膽參與交際，積極與人合作。對待那些由于學習成績不好而感到焦慮的學生，教師要多與他們交流，鼓勵他們建立個人學習檔案袋，以便于跟蹤和分析他們學習上存在的問題，幫助他們掌握有效的學習方法。同時，要使他們認識到英語學習本身是一種艱苦的勞動，對于每個單詞、每個句型，如果不花功夫記憶是很難掌握的。堅定的意志、持之以恒的毅力是英語學習的必備條件。

參考文獻：

［1］［2］胡春洞、王才仁主編，賈冠杰著：《外語教育心理學》，廣西教育出版社1996年5月第1版，第18頁，第24頁。

［3］盧家楣：《情感教育心理學》，上海教育出版社2000年11月第2版。