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摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點，而情感教育也是素質(zhì)教育的一個層面。情感教育的實施有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者先探討情感自身的功能在英語教學(xué)中的價值和英語教學(xué)中所需的情感心理，最后重點探討如何全面實施情感英語教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情感教育情感態(tài)度素質(zhì)教育創(chuàng)新素質(zhì)

一、引言

情感教育也是素質(zhì)教育的一個層面。情感因素，在學(xué)習(xí)活動中具有與智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情?！蔽覈麑W(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。”“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動力功能。”［1］情感教育是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進(jìn)學(xué)生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學(xué)生身心潛能、深化學(xué)校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用。

心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感上的健康發(fā)展會對他們認(rèn)知發(fā)展，社會適應(yīng)，道德形成，潛能開發(fā)，個性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會對兒童各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。眾所周知，全面實施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)前學(xué)校教育改革的主旋律。反思我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、技能、既定規(guī)范的灌輸與強化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此，中學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣要對學(xué)生加強情感教育，這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項不容基礎(chǔ)性工程。

二、情感的內(nèi)涵

1．情感的概念、特征、功能

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式[2]，是人對人的一種態(tài)度；情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認(rèn)為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現(xiàn)。

良好的情感功能能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在上英語課是發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，他們的學(xué)習(xí)氣氛、語言表達(dá)能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說：“熱情就是一個人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量?！闭窃谶@一意義上，現(xiàn)代西方情感學(xué)家更傾向于把情感視為第一性動機；也只有在這個意義上，我們才能更深刻的體會列寧所說的：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的執(zhí)著追求”這句名言的深邃涵義。

2.英語學(xué)習(xí)中的情感及目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用?；镜那楦锌煞譃榭鞓?、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

從情感發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律來看，教學(xué)有兩方面的任務(wù)：一是傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，可謂硬任務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感因素，可謂軟任務(wù)。二者缺一不可。由此可見，記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學(xué)的整個過程，同樣對外語教學(xué)效率有著直接的影響。

□1情感對記憶的影響

贊可夫在<<記憶>>一書中說：“伴隨識記過程的情感，對于識記過程的進(jìn)行并不是完全無關(guān)的。如果學(xué)生萎靡不振地，毫無興趣地學(xué)習(xí)材料，那么記憶的效果就要差得多。當(dāng)任務(wù)完成觸動學(xué)生內(nèi)心的時候，記憶就會好得多，表現(xiàn)自己的力量克服困難引起的愉快，對于識記教材也有良好的效果”這就是說記憶力與人的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。人們要從記憶深處回憶某一事物，常常取決于回憶者的心情是否與這一事物發(fā)生時的心情相一致[3]。有經(jīng)驗的老師都知道凡是能使學(xué)生情感發(fā)生振動的事物，就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是學(xué)生對之有好感、熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記憶中。經(jīng)過調(diào)查93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性高時領(lǐng)悟快，記得牢[4]。

在第二課堂活動中,我讓學(xué)生在歡樂情緒中學(xué)習(xí)一張列成16項的互不相關(guān)的單詞表。完成后，一部分學(xué)生繼續(xù)在歡樂情緒中學(xué)習(xí)第二張單詞表，另一部分學(xué)生則用同樣的想象法進(jìn)入憂傷的情緒，在憂傷的情緒中學(xué)習(xí)新的單詞表。最后對所有學(xué)生進(jìn)行回憶第一張單詞表的測驗。實驗結(jié)果表明，如果回憶對學(xué)生的情緒與最初學(xué)習(xí)單詞表時的情緒相同，則對單詞表的回憶成績較好。因此,記憶是在學(xué)生心情歡樂時獲得的，如果在歡樂狀態(tài)中進(jìn)行回憶，大都比較容易回想起來。但如果在憂傷的心情下回憶，回憶成績明顯較差。

□2情感對思維的影響

思維是一種心理活動。它是利用知覺、概念和意象來處理信息的一種形式。思維可以幫助學(xué)生對知識的理解，幫助他們分析問題、解決問題［5］。分析問題和解決問題是一個復(fù)雜的思維過程，而情感對思維過程及其效果的影響十分明顯。

在課堂教學(xué)中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“AirPollution”一課時，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對電腦有了感性的認(rèn)識，激發(fā)他們對本課的興趣，從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

三、情感英語教學(xué)策略

通過多年的教育、教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為以下幾點情感教學(xué)法對提高英語教學(xué)效率有事半功倍的作用。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求教師在揭示學(xué)習(xí)課題的過程中，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、動機，形成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

"興趣是最好的老師",興趣對于外語學(xué)習(xí)是必需的老師。很多成功的外語學(xué)習(xí)者都一直對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學(xué)中無處不在,無時不在。而多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)動機具有不可低估的作用。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等活動都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的教學(xué)方法應(yīng)多樣化。教師應(yīng)精心設(shè)計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

在導(dǎo)言課上,我就讓學(xué)生聽英文歌曲HappyBirthday。除了教材上安排的一些歌曲外,我還選用一些與我們教學(xué)同步的歌曲,如教顏色時,我讓學(xué)生欣賞、學(xué)唱Thesongofcolors。在教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時,讓學(xué)生欣賞、學(xué)唱Areyousleeping？等歌曲;盡可能多機會讓學(xué)生樂中學(xué),學(xué)中樂。在講Foodanddrink這一話題時，我購買了許多食品和飲料，上課時一一展示給學(xué)生，讓他們了解這些物品的英語表達(dá)，然后做個游戲，發(fā)給每一個學(xué)生一張寫有食品或飲料單詞的標(biāo)簽，讓他們貼在相應(yīng)的實物上。接著利用這些實物模擬購物場景（shopping）來進(jìn)行“任務(wù)型教學(xué)”或拓展教學(xué)。等到下課時，這些物品已所剩無幾，很多都在教學(xué)過程中作為獎品發(fā)給了學(xué)生。整節(jié)課學(xué)生個個興高采烈，異?；钴S，臉上洋溢著成功的喜悅。創(chuàng)設(shè)的情景，激情的演繹，學(xué)生獲得了體驗，增強了樂趣。又如在講到prices，涉及到Howmuchisit?Oneyuan/Twopounds/Threedollars等功能項目時，為了不讓內(nèi)容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個國家貨幣，讓同學(xué)們傳遞觀摩，加以認(rèn)識，然后利用這些貨幣來進(jìn)行與教材內(nèi)容相關(guān)的功能對話，比如在機場的Exchange或Shops里進(jìn)行對話與交流，學(xué)生的真實情感和表演激情皆油然而生，使學(xué)習(xí)過程成為了一個富有個性化的過程，學(xué)生的個性得到了張揚，國際意識得到了加強。

動機是為學(xué)習(xí)者提供動力和指引方向的一系列因素?？煞譃閬碜杂趯W(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚舉的興趣的內(nèi)在動機和來自于外界影響的外在動機。在教學(xué)過程中,我以培養(yǎng)內(nèi)在動機為主,兩種動機雙重并進(jìn).如在導(dǎo)言課上,我讓學(xué)生看我參加一些學(xué)校周圍石村廠老板請我做筆譯的一些英文訂單和做口譯與外國人合影的照片,讓學(xué)生感覺到英語的重要性.在平時的教學(xué)以獎勵,鼓勵為主,適當(dāng)使用懲罰.我自認(rèn)為比較成功的做法就是本人用"成功卡"去記錄每一個學(xué)生的每一個成功。如背完一篇課本,做好一次作業(yè),聽寫好一課的單詞,考好一次測試,上課表現(xiàn)積極等各方面,只要取得一點成功,就分發(fā)一張成功卡,讓我們的學(xué)生體驗一次成功之后,激發(fā)一百次追求成功的欲望。盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機持續(xù)較長的時間,從而取得長遠(yuǎn)的成就。

(二）自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和多種感官進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

從孔夫子到朱熹，從宋代二程到梁起超，以至當(dāng)代的葉圣陶，在他們的教學(xué)實踐論著中，無不貫穿著“點撥”二字，在全面推行素質(zhì)教育的教學(xué)中，關(guān)鍵是以學(xué)生為主題，以學(xué)生的智能發(fā)展為根本，通過挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)情景，“授之以漁”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)使用語言更接近學(xué)生，更接近生活，內(nèi)容更直觀，易被學(xué)生吸收。引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背靜知識，促使學(xué)生運用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。（1）設(shè)置問題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)的教具的同時，設(shè)計了以下問題：Whatdoyouwanttoknowaboutsatellites?以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。對以上問題學(xué)生給了我以下的回答：Iwanttoknowhowtheywerecarriedupintospace.Iwanttoknowwhat’sinsatellites.Iwonderwhatsatellitesareusedfor.Iwanttoknowthehistoryofsatellitesintheworld.Iwonderhowourcountryisgettingalongwithsatellites.以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對于超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可讓學(xué)生在課后找答案。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。（2）可設(shè)計預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的休息預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?以此來激發(fā)學(xué)生的想象和對課文的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。

（三）組織交流討論，形成合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組交流，討論或在全班交流展示。教師及時歸納鼓勵大膽發(fā)言，形成合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出讓學(xué)生參與和合作的教學(xué)理念。英語的“情景教學(xué)”、“活動課教學(xué)”以及現(xiàn)在提倡的“任務(wù)型教學(xué)”都離不開學(xué)生的主動參與與合作。通過合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)中非常重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多施與分組活動（groupwork），角色扮演（roleplay）和任務(wù)型教學(xué)（task-basedteaching），在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動；有時為了尊重學(xué)生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進(jìn)行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務(wù)，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的。再者，教與學(xué)是雙向的，老師和學(xué)生也要建立融洽，民主的互動關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。如課前的FreeTalk和Performdialogues(表演對話)，不失為一種很好的教學(xué)環(huán)節(jié)。情景的設(shè)置可由近及遠(yuǎn)、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員。教師擔(dān)任“導(dǎo)演”是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，熱情鼓勵學(xué)生大膽使用英語表達(dá)思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進(jìn)步。學(xué)習(xí)之間的交流、參與，可增進(jìn)學(xué)習(xí)主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學(xué)之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

（四）開展積極評價，強化成功體驗。對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨特見解。邁過互評或師評，使學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗。

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現(xiàn)是相互聯(lián)系的。有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功，好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)利用每個學(xué)生的優(yōu)點，讓他們在適當(dāng)?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這對幫助學(xué)生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學(xué)生生活的ReadandAct和AskandAnswer部分，給每個學(xué)生提供盡量多的表現(xiàn)機會和舞臺，讓學(xué)生在課內(nèi)外活動中得到表現(xiàn)的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地要求自信心不強的學(xué)生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學(xué)生，教師還應(yīng)幫助他們架起走向成功的“橋梁”。可以從循環(huán)反復(fù)滾單詞、詞組或基礎(chǔ)語法知識入手，設(shè)計“起點低、臺階密、坡度小、容量適宜”的訓(xùn)練?？荚囍蟹謱哟纬鲈囶}，所設(shè)計的試題應(yīng)是多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，從而使學(xué)生不斷獲得成功的情緒體驗。經(jīng)常品嘗克服困難逐步上進(jìn)的喜悅，借助成功體驗的積極效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，變苦學(xué)為樂學(xué)。同時經(jīng)常與學(xué)生交流，給他們提供好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和積極的反饋，對學(xué)生之間存在的差異應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度。尊重學(xué)生的情感和性格，相信學(xué)生的能力，鼓勵他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)可以幫助他們處理好情感因素的影響，克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。

(五)建立良好的師生情感人際關(guān)系。師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情，具有同情心，多采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)融洽，不宜過于拘謹(jǐn)、死板或嚴(yán)肅。對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的錯誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學(xué)生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學(xué)生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學(xué)生更多的積極反饋，少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學(xué)生大膽使用外語進(jìn)行交流，也允許學(xué)生有保持沉默的權(quán)利，因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。

四.小結(jié)

情感英語教學(xué)應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中,加強對學(xué)生的品格、語言能力等的全面教育[6]。要一切都以學(xué)生的發(fā)展為本，從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅教給學(xué)生豐富的知識，而且培養(yǎng)其獲得知識的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]G.波衛(wèi)爾.情緒會影響記憶嗎？[R]美國《美國心理學(xué)家》1981年2月

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[5]劉堯《關(guān)于開展教育評論的十個問題》（R）．北京:中國人民大學(xué)《教育學(xué)》1997.3

[6]中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心:《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"（實驗稿）》,北京師范大學(xué)出版社，2001。