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情感培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

24號上午我們吃過早飯來到了市政府廣場，100名學(xué)員和甘肅團(tuán)省委副書記李西新團(tuán)中央農(nóng)村部生態(tài)環(huán)保處處長尹虓以及團(tuán)中央農(nóng)村青年工作部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了合影。合影結(jié)束，大家參加了培訓(xùn)班的開班儀式。開班儀式上甘肅團(tuán)省委副書記李西新作了重要講話。下午團(tuán)中央農(nóng)村部生態(tài)環(huán)保處處長尹虓作了保護(hù)母親河行動情況介紹的報(bào)告，這也表示培訓(xùn)班正式開課了。在這四天培訓(xùn)中，我們參觀了風(fēng)光電新能源基地、三北防護(hù)林，參與了分組研討和綠色論壇。

經(jīng)過四天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多。

第一就是環(huán)保意識的提升。作為一個(gè)環(huán)保社團(tuán)的成員，環(huán)保意識非常重要。之前我們的活動更多的立足于對別人的環(huán)保宣傳，而自身的環(huán)保意識不是理想中的那么強(qiáng)，俗話說打鐵還得自身硬，在我們給別人宣傳環(huán)保知識時(shí)候，首先自身的環(huán)保知識要多，環(huán)保意識要強(qiáng)。因此一定要加強(qiáng)隊(duì)內(nèi)文化建設(shè)。通過講座、沙龍、培訓(xùn)、交流論壇甚至是游戲的方式首先將隊(duì)員的環(huán)保意識在其原有的基礎(chǔ)上提升一個(gè)臺階，這樣可以更好的發(fā)揮其在隊(duì)內(nèi)的作用，為環(huán)保多出一份力。

第二就是社團(tuán)要給自己一個(gè)合適的定位。環(huán)保社團(tuán)是服務(wù)于大眾，而不是干預(yù)政策的制定。保護(hù)環(huán)境，是需要多方面配合，共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，比如政府政策支持、企業(yè)意識提高、人民積極響應(yīng)。作為大學(xué)生，尤其是環(huán)保社團(tuán)的成員。我們應(yīng)當(dāng)能夠在以上三者之間起到良好的紐帶作用。所以這也提示著我們大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)責(zé)任感要增強(qiáng)，要明確我們的定位，明確自身職責(zé)，我們是志愿者是諫言者。

第三就是環(huán)保社團(tuán)需要做一些實(shí)實(shí)在在的事。我們以前的活動大多數(shù)環(huán)保宣傳活動，就是在校園里擺擺展板、撿撿垃圾、然后拿著一個(gè)大喇叭喊著我們要熱愛環(huán)保、支持環(huán)保，但是這樣的宣傳效果甚微。所以我們要改變活動的形式，從以前的口頭宣傳到現(xiàn)在的用保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動來宣傳環(huán)保。值得一說的是在實(shí)際做活動的時(shí)候切忌眼光太高，只看中那些那些大項(xiàng)目而忽視身邊的小事，環(huán)保沒有小事，環(huán)保需要各方承擔(dān)，每人貢獻(xiàn)。“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”

第四就是加強(qiáng)各地的校園社團(tuán)組織以及社會組織的聯(lián)系。就像這次社團(tuán)骨干培訓(xùn)班，我在期間不僅學(xué)得了知識，在跟其他社團(tuán)骨干交流時(shí)更學(xué)得了很多管理的經(jīng)驗(yàn)。通過互相交流，雙方不僅結(jié)下了深厚的友誼，更是學(xué)得很多知識?，F(xiàn)在這個(gè)社會就是資源共享的社會。如果一個(gè)社團(tuán)總是閉門造車的話，我估計(jì)這個(gè)社團(tuán)發(fā)展的會很慢。我通過這次培訓(xùn)班認(rèn)識了很多朋友，有浙江的、青海的、寧夏的、重慶的。尤其是重慶本地的社團(tuán)，我們交流起來更是方便，所以我會在下一年中盡量多的和其他學(xué)校的環(huán)保社團(tuán)多做交流，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

情感培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、教學(xué)常規(guī)力求規(guī)范到位

1、強(qiáng)化單元備課，規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)

在經(jīng)歷了去年一年建立單元導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上，教研室進(jìn)一步明確單元備課的要求，從整體著手，結(jié)合導(dǎo)語、泡泡語、連結(jié)語、課后題、我的發(fā)現(xiàn)等教材內(nèi)容，明確每組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提煉、歸總出每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，正確、全面地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教材分析時(shí)，各年段教研員進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)和規(guī)范性的要求，強(qiáng)調(diào)從三個(gè)維度去思考——

1）、與字詞句有關(guān)的基礎(chǔ)知識目標(biāo)

2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標(biāo)

3）、通過什么方法理解內(nèi)容，體會情感

4）、領(lǐng)會表達(dá)特點(diǎn)和效果等寫作方法上的目標(biāo)

5）、落實(shí)本組訓(xùn)練目標(biāo)（重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）

6）、體會作者感情；激發(fā)學(xué)生情感，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

2、重視作業(yè)書寫，評改習(xí)作有效

根據(jù)學(xué)段的不同，我們對作業(yè)的指導(dǎo)、批改有不同的側(cè)重和要求。低年級注重書寫規(guī)范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導(dǎo)；中高年級強(qiáng)化習(xí)作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導(dǎo)性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和規(guī)范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。民生大街小學(xué)的多元化作文評改、舜耕小學(xué)的個(gè)性化作文集的使用，南上山街小學(xué)的撰寫習(xí)作提綱，從整體上激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

3、完善資料建設(shè)，用足教學(xué)平臺

根據(jù)教育局的要求，各學(xué)科建立內(nèi)容豐富的資料庫，使網(wǎng)絡(luò)教研落到實(shí)處。語文學(xué)科就單元導(dǎo)學(xué)體系、精品教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關(guān)審核，根據(jù)教材進(jìn)度提前一周上傳。豐富的教學(xué)資源為老師們提供了共享的空間，擇優(yōu)而學(xué)。

二、教師培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)成長

1、  新苗教師培訓(xùn)，多渠道高起點(diǎn)

開學(xué)初，教研室明確提出培訓(xùn)計(jì)劃，給新教師更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，以期盡快提高課堂教學(xué)能力。通過聽省評優(yōu)選拔課、區(qū)首席教師風(fēng)格展示課和專題講座等活動，引領(lǐng)新教師學(xué)會評課、掌握基本的課堂教學(xué)策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構(gòu)課等，指導(dǎo)新教師深入解讀教材，規(guī)范上課。通過新苗賽和賽后總結(jié)會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結(jié)等角度，全方位進(jìn)行指導(dǎo)，并且提出具體要求。使新教師學(xué)有方向，做有方法。

2、  鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)，理論實(shí)踐結(jié)合

本學(xué)期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)工作重點(diǎn)是扶持七賢學(xué)區(qū)。借助首席教師風(fēng)格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉(xiāng)、送教研下鄉(xiāng)等活動，扎實(shí)落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)。因?yàn)榕嘤?xùn)活動落實(shí)有效，新苗賽中三位七賢學(xué)區(qū)的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學(xué)的董蕾老師在區(qū)新苗賽中綜合考評成績優(yōu)秀，被評為了語文學(xué)科“教學(xué)新苗”，并且在區(qū)業(yè)務(wù)校長支校總結(jié)會上上了展示課；后魏小學(xué)的張琳琳老師的課堂教學(xué)片段在新苗總結(jié)會上進(jìn)行了展示；楊莊小學(xué)的呂洋洋參加了區(qū)首屆講述大賽。

3、骨干教師培訓(xùn)，關(guān)注教材研讀

加大對教材研讀的重視，請江老師為全區(qū)骨干教師進(jìn)行教材研讀培訓(xùn)，輻射到全區(qū)。將課標(biāo)要求與具體文本相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，明確教學(xué)目標(biāo)的制定方法，關(guān)注學(xué)情分析，梳理教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場教材解讀、課標(biāo)學(xué)習(xí)論文大賽。一系列的培訓(xùn)使骨干教師提高了獨(dú)立分析教材的能力，完善深化了對課標(biāo)關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用，有效提高了教師的語文素養(yǎng)。

三、專題研究提高教研能力

1、國家級課題引領(lǐng)，研究走向深入

我區(qū)三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)了國家級課題“單元整合  比較閱讀  拓展訓(xùn)練”的研究。老師們深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教育理論，并且以理論指導(dǎo)具體課堂教學(xué)，深入研讀教材，精心選取一組教材進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)。在幾次三番的商討中確定設(shè)計(jì)方案，并且進(jìn)行試教。通過近一學(xué)期的深入研究，該課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在階段性展示中均有質(zhì)量較高的成果展示。課題總負(fù)責(zé)人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強(qiáng)的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。

2、中心組活動有專題，提高教師思考力

在閱讀了關(guān)于讀寫的相關(guān)理論之后，中段中心組確立“讀寫結(jié)合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，挖掘文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。系統(tǒng)梳理出每篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力。

3、聯(lián)校教研組有主題，解決問題求實(shí)效

各聯(lián)校教研組詳細(xì)制定學(xué)期活動計(jì)劃，根據(jù)學(xué)區(qū)教學(xué)中的突出問題，確立研究主題，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題。老師們結(jié)合具體課例和專業(yè)理論學(xué)習(xí)研討，從教材解讀和各年級教學(xué)策略研究入手，讓聯(lián)校教研碰撞出思維的火花，更好地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。 共2頁,當(dāng)前第1頁1

四、活動比賽深化教學(xué)研究

好課需要打磨。這個(gè)打磨的過程就是深入解析教材，發(fā)掘文字背后的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵和表達(dá)的過程。借助“省評優(yōu)”“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討”“區(qū)新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時(shí)，也在磨礪自己的課堂。經(jīng)五路小學(xué)李雅老師獲得省評優(yōu)一等獎的好成績；羅而小學(xué)的陳萍老師獲市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討優(yōu)質(zhì)課獎；有七名老師喜獲市中區(qū)語文學(xué)科“教學(xué)新苗”。

五、聽評課講座跟進(jìn)，服務(wù)與指導(dǎo)并行

情感培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)生角色轉(zhuǎn)換；影響因素；對策

【中圖分類號】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0038-01

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)教育的關(guān)鍵階段，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的過程，也是由護(hù)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的過渡階段。筆者主要總結(jié)分析了影響護(hù)理實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)外影響因素，并提出了針對性的對策。

1影響因素

1.1內(nèi)在因素

1.1.1生源因素 大多數(shù)的護(hù)生在家庭中是獨(dú)生子女、文化素質(zhì)較差，平時(shí)缺乏磨練，習(xí)慣于學(xué)習(xí)上生活上依賴他人，動手能力及獨(dú)立能力較差。入校前接受的是應(yīng)試教育，記憶能力、模仿能力可塑性較強(qiáng)，但解決問題能力及適應(yīng)環(huán)境的能力仍較差。

1.1.2不能理論聯(lián)系實(shí)際 護(hù)生在課堂上多是被動吸納知識。進(jìn)入臨床前，具備的護(hù)理操作技能多是在實(shí)驗(yàn)室建立的，而在護(hù)理模型上與在人體上的操作有較大的差別。進(jìn)入臨床后，由于對工作環(huán)境的陌生感以及初始在人體操作的緊張感與恐懼感，均可以影響護(hù)理操作的熟練程度。研究表明，大多數(shù)護(hù)生實(shí)習(xí)在初期臨床操作時(shí)存在不同程度的恐懼感，主要來自于前次操作的失敗及患者的壓力。

1.1.3缺乏人際交流經(jīng)驗(yàn)與護(hù)患溝通技巧 進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生，雖然知曉心理學(xué)和護(hù)患溝通方面的理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在與不同文化層次、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會地位、信仰背景的患者溝通時(shí)，拘謹(jǐn)、生硬、寡言少語，使患者產(chǎn)生不信任感。

1.1.4護(hù)理執(zhí)業(yè)情感不穩(wěn)定 護(hù)理職業(yè)感情主要指護(hù)理人員在護(hù)理活動過程中的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，包括對專業(yè)的熱愛、對技術(shù)的鉆研、對患者的熱情等，而這些情感的體驗(yàn)大多數(shù)來自護(hù)理人員對自身專業(yè)的理解，認(rèn)同及對專業(yè)知識的掌握程度。護(hù)生在學(xué)校接受了系統(tǒng)化的專業(yè)教育，對專業(yè)的憧憬過分理想化。實(shí)習(xí)生接觸臨床以后，首先體驗(yàn)到的是護(hù)理工作的瑣碎和繁雜，心理落差較大，在情感上出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀況。

1.2外在因素

1.2.1臨床帶教老師的因素 教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師長期從事臨床一線工作，部分老師甚至未接受過高等教育，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但在理論指導(dǎo)和幫助實(shí)習(xí)生解決問題方面顯得力不從心，帶教老師的業(yè)務(wù)水平與實(shí)習(xí)生的期望值存在差距，從而影響了實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.2患者對實(shí)習(xí)生的排斥 醫(yī)療事故曝光率增加，醫(yī)患關(guān)系緊張，患者維權(quán)意識增強(qiáng)，對醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的期望和要求也越來越高，患者很難接受實(shí)習(xí)生的服務(wù)，而要求一旁的指導(dǎo)老師來處理，給實(shí)習(xí)生造成了一定的心理壓力，在臨床工作中，由于實(shí)習(xí)生對有關(guān)專科的護(hù)理的知識掌握不全面，不能圓滿地解答患者提出的問題，加重了患者對實(shí)習(xí)生的不信任感，結(jié)果直接挫傷了實(shí)習(xí)生的臨床積極性進(jìn)一步妨礙了她們角色的轉(zhuǎn)換。

2思考與對策

2.1加強(qiáng)崗前培訓(xùn) 在護(hù)生入科前由醫(yī)院護(hù)理部組織，短期的全面培訓(xùn)，介紹醫(yī)院環(huán)境和整體概況，使護(hù)生對醫(yī)院大環(huán)境、規(guī)章制度有所了解，也對護(hù)士角色有一個(gè)全面認(rèn)識。護(hù)士不單純是一個(gè)遺囑的執(zhí)行者，還是一個(gè)教育者、指導(dǎo)者、支持者。護(hù)生入科后，帶教老師應(yīng)向護(hù)生介紹病區(qū)環(huán)境、病者結(jié)構(gòu)、科室的專業(yè)特點(diǎn)，用藥特點(diǎn)、班次安排、崗位職責(zé)。使她們盡快熟悉工作環(huán)境，保持積極向上的心態(tài)，消除自卑、緊張情緒，盡快進(jìn)入護(hù)士角色。

2.2規(guī)范帶教 實(shí)習(xí)帶教老師是實(shí)習(xí)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，可以直接影響和改變實(shí)習(xí)生的心理和行為，又能給實(shí)習(xí)生帶來不可估量的動力。實(shí)行帶教老師準(zhǔn)入制度，挑選護(hù)師以上的職稱，愛崗敬業(yè)，有良好的慎獨(dú)修養(yǎng)，技術(shù)實(shí)力強(qiáng)，有愛護(hù)生觀念的護(hù)士擔(dān)任帶教老師；要求帶教老師重視護(hù)生的心理需求，關(guān)心她們的生活，護(hù)生入科要熱情接待，主動介紹科室環(huán)境和工作流程，主動與護(hù)生交流溝通，使護(hù)生感覺被重視和接納；要求帶教老師注重帶教方法，培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立工作的能力。在臨床實(shí)習(xí)過程中，護(hù)生的思維和行為主動培養(yǎng)是使護(hù)生適應(yīng)護(hù)士角色的關(guān)鍵。帶教老師應(yīng)以身作則。以人格魅力影響護(hù)生，使護(hù)生盡快進(jìn)入臨床護(hù)士角色。

2.3溝通技巧的培訓(xùn) 護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了較多的有關(guān)語言溝通技巧的理論知識，如何合理地應(yīng)用所學(xué)的理論知識，是擺在實(shí)習(xí)生面前的第一個(gè)難題。可以請優(yōu)秀帶教老師對護(hù)生進(jìn)行交流技巧的專題講座和訓(xùn)練，讓護(hù)生掌握交流的基本程序，每次交流是一種有目的的，有具體內(nèi)容的，有始有終的文化語言性治療活動；逐漸提高護(hù)生交流的技巧，實(shí)現(xiàn)交流目的，同時(shí)加大自身護(hù)理技能的熟練程度，較少地出現(xiàn)失誤，從而獲得患者的充分信任，自我的自信心也得以提高，能夠很好地轉(zhuǎn)換角色。

2.4加強(qiáng)操作技能培訓(xùn) 擁有嫻熟的基礎(chǔ)操作技能是作為一名護(hù)士的必備條件。只有苦練基本功，才能不斷提高護(hù)理質(zhì)量。在進(jìn)入臨床前，希望能在護(hù)理學(xué)院加強(qiáng)每項(xiàng)操作的訓(xùn)練及考試，考試成績合格后，方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

2.5加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)情感教育 護(hù)理職業(yè)情感作為態(tài)度的一種因素，在態(tài)度形成中起關(guān)鍵性的作用，是直接影響護(hù)理職業(yè)行為的傾向。護(hù)理學(xué)家Watson認(rèn)為，護(hù)士應(yīng)具備的特征有：一致、移情和熱情。一致是指護(hù)患互動中，護(hù)士表現(xiàn)真實(shí)而不虛偽，行為公開而誠實(shí)；移情是指護(hù)士站在患者的角度思考問題，理解患者的感受；熱情是指對他人，包括患者、家屬以及其他工作人員的積極接受。因此，作為一名實(shí)習(xí)護(hù)士，不僅需要注重知識的運(yùn)用和技能的積累，還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德情感，帶教老師應(yīng)該通過自己的示范作用將學(xué)科的探索和奉獻(xiàn)精神連專業(yè)情感，形成共鳴，促使實(shí)習(xí)生熱愛護(hù)理專業(yè)，從而產(chǎn)生積極的工作態(tài)度和良好的職業(yè)行為。

3總結(jié)

護(hù)生實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)校教育深化和延續(xù)，也是從學(xué)生轉(zhuǎn)向臨床的第一步，只有充分利用實(shí)習(xí)階段的經(jīng)歷，盡快實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，適應(yīng)其護(hù)士角色，才能在走上崗位后更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為名副其實(shí)的“白衣天使”。

參考文獻(xiàn)

情感培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用語言學(xué) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 英語教學(xué) 建議

中圖分類號：H04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1應(yīng)用語言學(xué)的定義

第二次世界大戰(zhàn)后，語言教學(xué)逐步發(fā)展并顯現(xiàn)出系統(tǒng)的語言教學(xué)知識匱乏。十九世紀(jì)下半葉，波蘭語言學(xué)家J.Baudouin de Courtenay提出應(yīng)用語言學(xué)的概念。二十世紀(jì)四十年代左右，應(yīng)用語言學(xué)作為精確術(shù)語出現(xiàn)，之后迅速發(fā)展成橐桓齠懶⒌難Э疲一直以來也受到學(xué)者的廣泛關(guān)注及研究。雖然我國的應(yīng)用語言學(xué)研究起步較晚，但英語作為中國人的第二外語，在我國學(xué)考試制度當(dāng)中占據(jù)重要地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語課程也多種多樣，占據(jù)培訓(xùn)課程的半壁江山。以上種種也促進(jìn)了我國教育學(xué)者對應(yīng)用語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，廣泛討論。本文主要討論應(yīng)用語言學(xué)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的作用及建議。

從本質(zhì)上講，可將應(yīng)用語言學(xué)分為廣義、狹義應(yīng)用語言學(xué)。廣義上的應(yīng)用語言學(xué)概念指的是將語言應(yīng)用到其他科學(xué)領(lǐng)域，而狹義的概念僅限指語言教學(xué)，其中包括第二外語習(xí)得。應(yīng)用語言學(xué)是一門交叉學(xué)科，旨在探索語言教學(xué)的規(guī)律，著重解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。近年來，不少學(xué)者圍繞應(yīng)用語言學(xué)展開了一系列研究，如時(shí)間分析、內(nèi)心主義等方面的理論研究，并以此指導(dǎo)教學(xué)工作。

2應(yīng)用語言學(xué)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

應(yīng)用語言學(xué)對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.1明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的方式方法

英語作為我國教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其最終教育目的就是能夠通過確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升。 從英語語言學(xué)科特點(diǎn)角度分析，口語是英語學(xué)科的第一基礎(chǔ)內(nèi)容。但是由于我國高考制度對英語口語和聽力的重視程度不夠，（大多省份基本不考口語，有的省份甚至沒有將聽力納入考試范圍），同時(shí)，非英語專業(yè)的考研英語也不考聽力和口語。為了符合市場需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語課程僅僅針對考試設(shè)定，而不顧這樣的教學(xué)方式不符合英語的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。作為任何課堂上，教師都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)確定教學(xué)方式方法。把口語練習(xí)作為第一要務(wù)，同時(shí)如果在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程研發(fā)部門能夠確定口語和書面語教學(xué)的相關(guān)比重，加大口語課程比重，有效的將應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教育中，并體現(xiàn)于課程安排，可以通過多種形式的課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生，就可以實(shí)現(xiàn)改變教學(xué)重點(diǎn)來提升教學(xué)效果。

2.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)中存在的問題

目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以看出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)存在兩大問題。（1）在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語課堂上，語法地位過高而情感地位過低。課堂上過于重視英語音標(biāo)、發(fā)音、句法分析等語法，英語作為一門語言，語法僅僅是使表達(dá)更加規(guī)范。語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，語言的運(yùn)用環(huán)境，語言所表達(dá)的情感才是語言的本質(zhì)。忽略情感教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不明白為什么而學(xué)，也不會實(shí)際運(yùn)用，從而興趣大減。（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教師常糾錯而不總結(jié)。當(dāng)學(xué)生犯錯，他們能夠馬上指出錯誤的地方并告訴正確表達(dá)。但通常止步于此。如果能夠進(jìn)一步分析、總結(jié)學(xué)生所犯錯誤，思考學(xué)生為什么在這里犯錯，什么樣的學(xué)生總是在這里犯錯，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的錯誤還是知識儲備欠缺，以及每種學(xué)生應(yīng)該如何解決他們的問題，以此來規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的目標(biāo)，再細(xì)化到每一節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生得到全面的教學(xué)與指導(dǎo)。

3應(yīng)用語言學(xué)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

3.1培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用語言學(xué)，完善教學(xué)體系

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛，但市場混亂。單北京一個(gè)城市就擁有英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3000多家，而每年新成立的有300多家，而每年倒閉的也有300多家。簡單計(jì)算即可知道，教師的數(shù)量龐大，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)的水平。要提高教學(xué)水平，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在提高教師準(zhǔn)入門檻的同時(shí)，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，這就要包括應(yīng)用語言學(xué)的培訓(xùn)，非英語專業(yè)出身的教師通過培訓(xùn)，補(bǔ)充應(yīng)用語言學(xué)知識再進(jìn)行考核，從而能夠運(yùn)用語言學(xué)有效指導(dǎo)英語教學(xué)。進(jìn)而促進(jìn)部分教師進(jìn)行理論探究，完善教學(xué)課程和教學(xué)體系。

3.2加大對英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度

目前大多數(shù)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是以教師授課為主，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)，但普遍缺乏英語的運(yùn)用，不會表達(dá)運(yùn)用。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠更加重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，這不僅能夠讓學(xué)生明白學(xué)英語的本質(zhì)，同時(shí)也同我國人才的市場需求相契合。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)聯(lián)系緊密。在教師進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，發(fā)揮應(yīng)用語言學(xué)的力量，因材施教，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 周影.應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.

情感培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

心理培訓(xùn)討論式教法案例式教法情景模擬式教法一、教法改進(jìn)的背景

隨著職工教育培訓(xùn)越來越得到重視，專門針對各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的“如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)與調(diào)適”的相關(guān)課程需求不斷加大，指導(dǎo)著心理學(xué)教學(xué)研究逐漸向具有專業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用心理學(xué)的方向上發(fā)展。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職工壓力大、心理沖突多，有強(qiáng)烈希望在職業(yè)培訓(xùn)課程中安排心理課程的愿望，希望心理學(xué)課程可以為自己的工作和生活提供心理學(xué)方面的專業(yè)指導(dǎo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不管是哪個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)，首先，都重視自己的家庭心理保健；其次，是個(gè)人心理健康的關(guān)注，而工作難題的心理化解一般是排在第三位。但是，如果以職工領(lǐng)導(dǎo)干部為主的培訓(xùn)班，第三點(diǎn)會得到提升和重視。說明現(xiàn)代職工重視自己的生活品質(zhì)，希望呵護(hù)家人，希望釋放壓力，希望獲得幸福、輕松、愉快的工作心理體驗(yàn)的需求明顯。

當(dāng)我們反思各行各業(yè)職場今年發(fā)生的具有社會影響、造成社會危害的事件，的確給職工的管理帶來了新的難題，職工間的情感互動處于相對警戒、相對對立的消極狀態(tài)。心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適可以起到緩解痛苦、調(diào)節(jié)情緒、整合人際系統(tǒng)、鼓舞士氣的作用，還能引導(dǎo)人形成正確的態(tài)度，塑造良好的社會行為，幫助人們獲得生理與心理的安全感。心理調(diào)適技術(shù)是社會和人類的一種智慧，目前，除了心理專家提供的心理疏導(dǎo)的專業(yè)知識和技術(shù)外，專門針對職工職業(yè)管理特點(diǎn)的心理疏導(dǎo)與調(diào)適方案還鮮為學(xué)者所涉獵。在職業(yè)心理學(xué)課程上的應(yīng)用，以前也都單純從成年人的心理健康的角度去詮釋。專門針對各職業(yè)特點(diǎn)的心理培訓(xùn)一直以來由于受專業(yè)領(lǐng)域限制，心理學(xué)培訓(xùn)教師會采用回避或減少授課時(shí)間比例的方法應(yīng)對。為了突破這一瓶頸，彌補(bǔ)這一短板，教法更新，到逼出具有符合各行各業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的心理調(diào)適課程是一個(gè)具有開拓性和創(chuàng)新性的教學(xué)思路。

二、教法的創(chuàng)新與應(yīng)用

教法創(chuàng)新具體主要體現(xiàn)在教學(xué)的組織形式與效果上，主要是在心理培訓(xùn)的過程中將討論式教法、案例式教法、情景模擬教法相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，最大程度地調(diào)動學(xué)員的參與意愿，激發(fā)學(xué)員的參與熱情，鼓勵學(xué)員群策群力，共同尋求解決問題，促進(jìn)形成具有本培訓(xùn)班職業(yè)特點(diǎn)的心理疏導(dǎo)與調(diào)試的路徑與方法。具體操作思路為：

（一）運(yùn)用討論式教法

鼓動與激發(fā)內(nèi)動力，由學(xué)員自身產(chǎn)生渴望交流的動力是關(guān)鍵。具體做法可以分三步走：第一步，引發(fā)學(xué)員對于問題的關(guān)注。如通過畫面和語言引導(dǎo)學(xué)員的注意力關(guān)注到本職業(yè)的日常事件上，引發(fā)學(xué)員對于自身所處職業(yè)環(huán)境的聯(lián)想和回憶。第二步，鼓勵學(xué)員在大腦中迅速整理出自己日常中職業(yè)困惑事件，希望交流解決的案件類型。第三步，是采用小紙條的方式，讓學(xué)員把自己的想法或渴望交流的問題以標(biāo)題的形式寫出來。教師迅速地在課堂上進(jìn)行整理分類，現(xiàn)場公布分類情況和熱點(diǎn)問題。這一環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)換學(xué)員課堂參與情緒的關(guān)鍵。學(xué)員在這個(gè)環(huán)節(jié)會打破互相觀望，打破交流戒備，打破討論抵觸心理。人的心理有害怕別人窺探自己，對別人的世界卻充滿好奇的普遍心理現(xiàn)象?？释庾约旱睦Щ螅瑓s害怕自己的缺點(diǎn)被人發(fā)現(xiàn)。但若發(fā)現(xiàn)別人和自己的想法有類似和相同的情境后，公平心理隨機(jī)產(chǎn)生，討論的欲望就升級了。

組織討論要根據(jù)學(xué)員的班級人數(shù)與能力做事前準(zhǔn)備和現(xiàn)場判斷相結(jié)合的方式。50個(gè)人的班級可以分成4個(gè)大組，每組的人數(shù)在12～14人之間。每組指派組長和記錄人員。有的可以是上課之前就分好組，有的由于受教室條件的限制，可以采用課間休息時(shí)搬動桌子現(xiàn)場成型。當(dāng)然，如果教室為桌椅固定的階梯教室，這種討論式教學(xué)形式會大受限制，效果也非常有限，可考慮采用其他教學(xué)模式彌補(bǔ)。

競爭表現(xiàn)是激發(fā)學(xué)員熱列討論的關(guān)鍵。因?yàn)榻淌以诜纸M討論實(shí)施前已經(jīng)給小組討論思路鋪設(shè)了適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備，所以分組討論可以說每個(gè)成員都已經(jīng)是有備而來，都不覺得無從思考，也都心理清楚，本組的討論結(jié)果同樣也會在全班面前展示，能否拿出有力的案例，能否討論出化解案例困惑的途徑，是展示本組學(xué)員的關(guān)鍵性內(nèi)容，成就動機(jī)會促進(jìn)思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的動力產(chǎn)生。

教師根據(jù)各個(gè)小組討論的進(jìn)行情況，收集相關(guān)信息，發(fā)掘在課堂上可以展示并具有普遍意義的案例，尤其還應(yīng)設(shè)置一個(gè)評審小組，小組成員2～4人，對案例的代表性，可展示性以及職業(yè)應(yīng)用進(jìn)行篩選和評估。評審組成員的設(shè)定可在課前做好適當(dāng)?shù)慕巧珳贤ǎ部筛鶕?jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況進(jìn)行指派。

（二）應(yīng)用案例教法

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施步驟包括提前一到兩周的學(xué)員自行準(zhǔn)備階段，分小組討論階段，小組集中討論發(fā)表階段以及總結(jié)階段四個(gè)步驟。受職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間的有限性決定，雖很難完整實(shí)施案例式教法，卻可承接討論式教學(xué)成果，將本組討論集中決定的案例進(jìn)行整理、分析并提出解決問題的思路。每組指派代表對于案例進(jìn)行發(fā)表意見，最后由學(xué)員進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

當(dāng)然，有的時(shí)候，也可以教師根據(jù)自己的調(diào)研，直接拿出真實(shí)的案例，讓學(xué)員分組后通過不同的角度，深度剖析案例以及提供解決的建設(shè)性意見。然后，再由小組的代表人物發(fā)表本組的分析報(bào)告，以及提出的建設(shè)性意見。

（三）實(shí)施情景模擬式教法