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內容提要:作文課怎樣激發(fā)學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認為解決這個問題的重點，作文課一定要激發(fā)作者的真情，才能讓學生寫出文、理、情并茂的文章。

關鍵詞:積累情感素養(yǎng)

在作文教學中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落業(yè)已成為作文教學中的痼疾！對此，我曾苦苦思索：如何調動學生作文時的真情？

如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！边@應該是明智之舉和療疾之藥。

一、重視周記訓練，打磨學生的情感積淀。

心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生新和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過周記談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文不時表露。

二、每天一個小故事，增加學生的人文素養(yǎng)

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。

文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

除此之外，一個人名垂至今，為我們提供了教材，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學生的情感。

讓歷史文化來影響學生的認知規(guī)律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。十七八歲的青年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達手法進行區(qū)別……歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學底蘊深沉而有內涵。

三、精心創(chuàng)設條件，多途徑地對學生進行情感教育。

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。高中語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《信陵君符救趙》中信陵君表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服；如《屈原列傳》中屈原“心憂天天”的愛國情懷讓人嘆惋；《報任安書》中司馬遷“隱忍以有所為”的堅忍深沉催人奮進；

其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。

用蘇丹大災荒的圖片來引導他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對光明的渴望。

當然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結合詩句和成語來加深學生的理解。那么學生對生命、對社會、對人類的關注和理解就不會限于生硬的文字。

四、教師“下水”，促進學生思維擴展

這是我去陽江一中聽課得到的收獲。當時，那個老師真的有一些“老”：形象、語言（在如今提倡普通話教學的大形勢下，方言在課堂上的確有一些不合時宜），連舉的事例都是他自己六十年代的經歷，但是他就是把這個平易的事例與“如何選材”這一個寫作方法天衣無縫的連在了一起，并不漏痕跡的伸展開，談到如何把握文體，如何縮小范圍等。20分鐘課程就在這個老教師煽情的故事和學生激情的回應中過去。令我暗暗佩服。我想，我如果在這個班，一定不會為思路展不開擔心。

畢竟，能“切問而近思”的人并不多，平凡而真實的生活感受，經過老師濃縮提煉，正值有穿透力和心靈輻射的效果，運用起來就能克服寫作中常見的抒情議論空洞疲軟，獲得自然貼切的效果，而這些感受對于學生卻是一種別樣的感受。這能促進學生感情的激發(fā)，思維的擴展。就像開渠引水一樣，學生的寫作熱情就會汩汩而出，此時，你還擔心沒有真情嗎？只要學生能抓住向他們襲來的，由一個小人物、一樁小事情、一幅畫而產生的真情實感，抓住像一根扎到心頭的長針，像一陣卷向奔涌而來怒潮，讓學生用最真切、最簡練的文學，指出心尖上的那一霎驚惶。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心?？梢灶A想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的情感素質，而穩(wěn)定的情感素質將又會極大地促進學生作文能力的提高。

參考資料:

1、劉國正《作文·真話·生活》選自《作文教學和實和活》

2、張建師《語文教學必須重視情感因素》動感網絡

3、王本陸《時代挑戰(zhàn)與教學問題》《中國教育報》2000/10/7/4版