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1形成性評(píng)價(jià)的背景和理論核心

形成性評(píng)價(jià)指“課堂中教師、學(xué)生及其同伴通過獲取、闡釋和使用學(xué)業(yè)陳果的證據(jù)改進(jìn)教學(xué)后續(xù)步驟”的評(píng)價(jià)方式。與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量不同，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)。通過整理250多項(xiàng)關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最終發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是所有教育性干預(yù)研究報(bào)告中最受關(guān)注的問題。報(bào)告顯示，其對(duì)于表現(xiàn)不佳的影響特別強(qiáng)烈。形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是通過課堂內(nèi)外的互動(dòng)，找出學(xué)生當(dāng)前的水平和目標(biāo)的差距，給出反饋，幫助提高學(xué)生水平。在這種程度下，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)與教學(xué)的緊密結(jié)合，具有互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性。國(guó)際研究界對(duì)形成性評(píng)價(jià)的普遍理解是形成性評(píng)價(jià)是以學(xué)生與教師、同伴以及教學(xué)資源的互動(dòng)為基礎(chǔ)，通過反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生不斷改進(jìn)的過程。教師可以從互動(dòng)中得到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的具體信息，針對(duì)其學(xué)習(xí)困難提供有效的解決方案。形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)在于它沒有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)環(huán)”形象的表明了形成性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程。MargaretHeritage將形成性評(píng)價(jià)分為十個(gè)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系處于互動(dòng)動(dòng)態(tài)。這些環(huán)節(jié)分別是學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋證據(jù)、診斷差距、給予反饋、教學(xué)調(diào)整、搭建支架、縮小差距。開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確立目標(biāo)，取得并解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，診斷學(xué)習(xí)者的水平與目標(biāo)間的差距，互動(dòng)并反饋，以此調(diào)整教和學(xué)，從而縮小差距，之后再開始新一輪的形成性評(píng)價(jià)。確定目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、反饋和改進(jìn)構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。形成性評(píng)價(jià)針對(duì)的是具體內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生對(duì)某一具體內(nèi)容的掌握情況。形成性評(píng)價(jià)的形式是綜合了互動(dòng)、反饋、糾錯(cuò)、調(diào)整以及其他手段。它沒有固定形式，而是采用多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和反饋，幫學(xué)生糾錯(cuò)和調(diào)整。

2大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用的問題

形成性評(píng)價(jià)從《基本要求》提出到實(shí)施，歷經(jīng)十年，但是通過調(diào)研，其實(shí)施情況并不理想，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解不準(zhǔn)確，許多評(píng)價(jià)手段依然屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，問題如下:第一，簡(jiǎn)單的將形成性評(píng)價(jià)理解為對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。比如平時(shí)舉行定期測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)這不過是將其拆分成若干次階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià)而已，并沒有涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的反饋環(huán)節(jié)。第二，錯(cuò)將形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這里這提到了評(píng)價(jià)的形式，沒有涉及到評(píng)價(jià)的內(nèi)容，無反饋和改進(jìn)，無效。第三，部分老師誤以為形成性評(píng)價(jià)就是多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。但表揚(yáng)和鼓勵(lì)若不是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則不符合形成性評(píng)價(jià)的要求。第四，誤認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是多開展小組活動(dòng)或課外活動(dòng)，比如演講比賽等。教師觀察學(xué)生的參與度或者對(duì)參賽學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)量，本質(zhì)上沒有“干預(yù)”，不能稱為形成性評(píng)價(jià)。第六，部分老師把形成性評(píng)價(jià)看成是評(píng)價(jià)結(jié)果收集冊(cè)。這種收集冊(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的收集，并沒有針對(duì)具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中干預(yù)學(xué)習(xí)。第七類問題是個(gè)別教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是通過課堂中的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這比較接近形成性評(píng)價(jià)的核心思想，但是一些教師未對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提供具體的反饋并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，則還是未能形成形成性評(píng)價(jià)?？傊?，這些問題的存在是因?yàn)椴糠纸處煕]有認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)給予反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的過程。

3討論和結(jié)論

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施了十年，但實(shí)施情況仍然不理想，原因有兩方面。第一，四六級(jí)的過級(jí)率和優(yōu)秀率依然是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，重應(yīng)試結(jié)果的導(dǎo)向使形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施流于形式。第二，教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的理解的偏頗也阻礙了形成性評(píng)價(jià)全面落實(shí)。若要解決這個(gè)問題，就應(yīng)當(dāng)在教師的職前教育、實(shí)習(xí)和在職培訓(xùn)中，提供形成性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，具體到規(guī)范理解，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、手段以及評(píng)估的信度效度。本文介紹了何為形成性評(píng)價(jià)，以及其在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，最后簡(jiǎn)單概括了原因，提出了改進(jìn)建議。

作者：楊珅單位：西安醫(yī)學(xué)院