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內容摘要：我們面對著不可避免地存在著的作文分化現(xiàn)象，是無法熟視無睹的。要解決這一難題，需要我們每個語文教師的勇于實踐和探索。筆者以為，采用分層教學，是可取的作文教學策略。本文試圖根據(jù)心理學家皮亞杰和維果斯基的理論，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學生作文參差不齊的成因等角度，來談談實施分層教學的必要性，并結合自己的教學實踐說說一些具體的做法和幾點思考。

關鍵詞:創(chuàng)新教學初中作文分層教學實踐與思考

一.問題的提出

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展?！痹诖罅Τ珜刭|教育的今天，應試教育的陰影仍籠罩在教學過程中。其表現(xiàn)在語文教學上，就是很多老師往往重視了基礎知識的訓練，大搞題海戰(zhàn)術,而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學困生的作文水平，如何使較好的學生的作文水平得到進一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論和實踐深入研究的課題。筆者以為，在作文教學中根據(jù)學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。

二.問題的界定

所謂分層教學，是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學

生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。

分層教學的著眼點是為了學生的發(fā)展。瑞士心理學家皮亞杰認為，發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構過程。個體在發(fā)展的過程中，其內部的心理結構是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡單地在原有信息的基礎上加上新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質的變化。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，“任何一門學科對兒童的要求總是多于他今天能夠提供的，也就是說，兒童在學校中進行的活動總是迫使兒童超出自己的本身，正常的學校教學永遠是這樣的?！彼M而提出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平是由已經完成的發(fā)展程序的結果而形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。潛在發(fā)展水平是那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成的智力任務。在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基指出：“最近發(fā)展區(qū)對智力的發(fā)展和成功的進程比現(xiàn)有發(fā)展水平具有更為直接的意義?！薄敖虒W不應指望于兒童發(fā)展的昨天，而應指望于他的明天。”“只有走在發(fā)展前面的教學，才是好的教學，”。①

我們進行的教育教學工作應當符合“最近發(fā)展區(qū)”原理：一切的教育組織形式與實施方式，要以縮短學生現(xiàn)有的認知水平和經過他人幫助可以達到的水平之間的差距為出發(fā)點。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！雹?/p>

我們也應該看到，素質教育的精髓是面向全體學生，使每一個學生都能全面地、主動地、和諧地發(fā)展。分層，決不意味著對某一部分學生的放棄。相反，是為了后進生更快地向前發(fā)展。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的：“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，尤其是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵，發(fā)揮求知的“內驅力”。

三.分層教學的依據(jù)

1.從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學

總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谌珖逃ぷ鲿h上，他又指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”③創(chuàng)新教育是素質教育的核心，要創(chuàng)新，必須具有創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力不僅需要想象力和多種思維能力的協(xié)調活動，而且與情感、意志、性格、信念和個性心理品質有關，是人的心理活動的最高水平上實現(xiàn)的綜合能力。創(chuàng)新教育的關鍵是教師，即教師本身要具有創(chuàng)新精神，并大膽進行創(chuàng)新的實踐。在語文教學過程中，要重視培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。葉圣陶先生說過：“語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！雹軐懽魉降母叩褪呛饬繉W生語文水平的重要尺度，就學生而言，寫作能力的獲得要比聽說能力的難度更大些，它是學生運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓練，要求學生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只會墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向發(fā)展。

2.從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學

學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊?？磳W生語文學得好壞，拿起一篇作文就自然明了。筆者曾在接任初一新班時做過一次摸底調查，給學生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導，要求學生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當堂完成。半小時后，我突然要求停筆計算字數(shù)，結果最長的同學已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的現(xiàn)象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學，我感到了應試教育的鄙陋，實施素質教育的艱辛。我們探究一下造成學生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：

1）學生在認識能力方面的個別差異。

這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學、物理學得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。

2）學生興趣和才能的個別差異。

比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術創(chuàng)作的才能；有的學生對理論和規(guī)律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數(shù)理才能；有的學生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據(jù)學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。