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小學語文教學課程標準明確規(guī)定閱讀教學的要求是：“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。”閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所必須面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。

一、精講多讀

課程標準規(guī)定：“在閱讀教學方面，不再搞過于繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟”這是新時期、課程標準給我們的新任務。傳統(tǒng)的教學方法往往是一講到底，先解詞，再歸納段意，然后概括主要內容和中心思想，最后分析寫作特點。教師的教學任務是講深講透，學生的要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創(chuàng)新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！闭Z文教學強調典型的多樣化，豈能由教師一個人包辦代替呢？這樣的教學，結果是學生越學越糊涂，教師也越教越乏味，怪不得有人認為“誤盡天下蒼生的是語文教學”。課程標準要求閱讀教學以學生為主體，教師只是適當的引導，讓學生在閱讀中體會文章的意思，實現讀者與作者的感情交流，從而啟迪學生的智慧，創(chuàng)建學生的新思維體系，讓學生對所讀的文章有新的見解，在閱讀過程中受到美的熏陶，從而更進一步提高閱讀能力。

這種意義上的精講多讀，教師的精講應體現在主導性上，它并不是單純傳授知識的結果，而是和學生處在同等的地位，與學生交流閱讀的收獲，和學生討論閱讀中的疑問，形成一種民主和諧的探究式學習氛圍。它重在學習過程的探究，讓學生在學習中學會學習。學生的多讀也是在教師引導下的多讀。它有兩種含義:一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的“書讀百遍，其義自現”。課程標準指出：“要讓學生充分地讀?！比绾巫寣W生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。傳統(tǒng)的教學方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學生一看就產生了想讀的愿望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面來分析，等教師分析完，學生也就毫無興趣，根本不想讀了。語文教學也是這樣，講究的是深入的體會，是“涵泳”。其次要采用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭學情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發(fā)揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另外以讀代講也是教師引導學生的好方法，記得2001年石鼓區(qū)送教下鄉(xiāng)活動中，胡妍老師執(zhí)教的《荷花》，它并沒有從字、詞、句來分析課文內容，而是通過朗讀指導來引導學生理解。例如，她在教荷花的形態(tài)時，就是讓學生朗讀“擠擠挨挨”、“碧綠”、“大圓盤”這幾個詞語來促進理解的，這種方法，值得我們借鑒。

另一種含義就是拓寬學生的閱讀面，教師積極引導學生不但很好地閱讀課內材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，加厚對中國傳統(tǒng)文化的積淀，從而提高閱讀能力。拓寬學生的閱讀面方法也很多，其主要方法還是要以課文內容為基礎，擴展學生的閱讀。例如，在教過《赤壁之戰(zhàn)》后，可以激發(fā)學生閱讀《三國演義》，在教過李白的《望廬山瀑布》后，可以讓學生閱讀所有關于李白的詩歌等等。

二、精問多思

學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現疑問的過程。南宋的著名教育家朱熹說過：“讀書無疑者則須有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！边@中間的“疑”就是問題，也就是一個思考過程，“不疑則不悟”就是說在閱讀過程中沒有問題，不思考，就不會有收獲。其實，學生只要進入了閱讀情境中，就會出現一連串的問題，但由于他們年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行整理，歸納出一定的條理，有時候問題在腦海里稍縱即逝，學生還沒有反應過來，弄不清問題在哪里，可能會處在“不疑則不悟的階段?！?/p>

新的閱讀教學在強調教師的主導地位和學生的主體地位時,就要求教師充分發(fā)揮導師的作用,充分把握機會,在學生處于“似疑而非疑”,分不清“疑在何處”時,梳理學生的疑問,精心激起學生的疑問。有的教師在提問時很隨意，沒有經過思考，想到什么就提什么，這樣對學生毫無用處。根據語文教學的三個目標層次——識記、理解、運用和學生認知的規(guī)律，可以把要提的問題分成三個層次。第一個層次是識記，就是復習所讀材料的內容，提問的方式可以是“文章怎么說？”，“文章怎么寫?”，“文章寫了什么？”等。第二層次是理解，主要考查學生對所讀材料的理解，提問的方式是“為什么？”，“你怎樣理解？”，“你認為怎么樣？”等。第三個層次是運用，主要考查學生對所讀材料的運用能力，提問的方式一般是讓學生造句、說話、作文等。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，在考查學生對楊梅形狀的理解時，第一層次應該讓學生理解課文內容，可以問“文章把楊梅比作什么？”第二層次應該讓學生理解課文的寫法，可以這樣提問“文章中為什么把楊梅比作乒乓球，從中你能知道楊梅的形狀嗎？”第三個層次就是讓學生運用知識，讓學生跟據上面的比喻句再寫一句比喻句。其實教師的提問的作用應該是拋磚引玉，指導學生在閱讀過程中怎樣思考，主要是引導學生，放飛學生的思維，目的是讓學生在閱讀的過程中學會提問，善于提問，敢于提問，最終達到“大疑則大悟”的境界。

學生的多思，主要是體現在思維的深度和思維的多樣化上。學生由于知識面和經驗的緣故，往往看問題只看表面，而不會作深一步的思考。例如，像《我的戰(zhàn)友》、《開國大典》等內容直接，主題鮮明的文章，他們能很快理解文章的內容和寫作方法。但對于像《那片綠綠的爬山虎》、《梅花魂》等含義較深、主題含蓄的文章，他們一下子不能理解文章的內容、主題和寫作方法。如果學生淺嘗輒止，就會以訛傳訛，久而久之就會適得其反。所以教師要培養(yǎng)學生的思維深度，從多角度，多側面去讓學生理解課文的內容，讓學生明白，許多問題不是一眼就能看明白的，應撥開現象看本質。同樣道理，學生的思維過程中往往只滿足于一種答案，缺乏思維的多樣性。他們總是認為一個問題只有一個答案。而且在傳統(tǒng)的教學方法上，老師滿足于一種答案，努力把學生變成“標準化”學生。這樣更限制了學生的思維。新時期的閱讀教學還要求培養(yǎng)學生的思維多樣化。以前有一篇文章極力稱贊“冰雪融化了是春天”的創(chuàng)意很新穎，其實這就是稱贊思維得多樣化的，這種方法很值得我們效仿。在訓練學生思維多樣化的時候，切忌用簡單的“對”、“錯”來評價學生，應當讓學生充發(fā)表自己的意見，因為學生的思維過程是動態(tài)的、開放的，同一個問題，不同的學生有不同的看法，絕對不能用簡單的“對”、“錯”來衡量。如果僅僅用“對”、“錯”來衡量學生動態(tài)的、開放的思維過程，那將會扼殺學生的思維創(chuàng)造性，走上傳統(tǒng)教學方法的老路。教師在引導學生思維多樣性時，應充分調動學生的思維積極性，多鼓勵學生，培養(yǎng)學生的思維能力。

新閱讀教學的精問多思，不僅要求學生會問，會思考，更重要的是教師會引導。它要求我們教師在備課中更認真，更充分了解教學內容和學生實際。

三、精導多用

語文教學的最終目的還是為了運用，課程標準明確指出，小學語文教學目的是“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具備初步的聽說讀寫能力?！毙W語文教學目的的實現，主要體現在閱讀教學過程中，作為語文教師，要在教學過程中有意識地引導學生運用語文知識，如低年級以組詞、造句為主要內容，中年級以說話為主要內容，高年級以寫作為主要內容，在引導學生運用語文知識的同時要注意培養(yǎng)學生良好的學習品質，盡量激發(fā)學生進行熱烈的討論。

記得有一次一位特級教師在講《兩個鐵球同時著地》時，就注重讓學生運用知識，它在讓學生理解“權威”這一詞語時，提了這樣一個問題：“你們知道‘權威’的含義嗎？在你們的生活中有權威人士嗎？你怎樣看他們？”馬上就有許多學生回答。答案雖然多種多樣，但都是讓學生明白不要只相信“權威”的話，要在實踐中得到知識。這種語文教學中滲透品德教學，值得我們學習。它既讓學生有說話的內容，又讓學生明白道理。還有一位教師在教“一絲不茍”這個成語時，就要求學生在理解后造句，學生當時造的句子有“小明看電視一絲不茍。”“小軍做作業(yè)一絲不茍?！睆恼Z法和句意上來分析，兩句話都正確。但教師還是肯定了后一句，并說明了理由。這位教師的引導，既讓學生理解了詞語，又培養(yǎng)了學生良好的學習品質，我認為就“導”得好。還有我在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，就注意引導學生在學習課文后按照課文的寫作方法，寫一篇介紹家鄉(xiāng)特產的文章，結果學生按照先寫樹，再寫果的順序，介紹了我們衡陽的特產——柑桔，在市級比賽中獲獎。

引導學生運用所學的知識很重要，關鍵要教師在備課時多鉆研教材，找準引導的切入點，然后聯(lián)系學生實際，引導學生運用知識。一般來說，每一篇課文都有很多運用知識的要求，這還要教師去發(fā)現，不求滿地開花，但求一課一得。由此可見，教師在引導學生時，要給學生提供運用知識的空間，營造運用知識的氛圍，發(fā)掘運用知識的源泉，這樣學生運用知識的能力會大大加強，思維將會更有條理，創(chuàng)新意識將會更加強烈。這樣，教師就可以達到“教是為了不教”的境界。

總之，新時期的閱讀教學，其重點就是把閱讀的主動權交給學生，從而使學生成為閱讀的主人。其難點就是教師的引導，如果教師在教學中時刻記住學生的主體作用，并不斷地去激發(fā)它，那么，新的閱讀教學方法的實現也為時不遠了。