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筆者在此擷取幾個(gè)利用閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩片段，與老師們共賞。

“我再噴灑一下……”

特級(jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險(xiǎn)記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時(shí)，是這樣引導(dǎo)讀書的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。

生：聲音大，速度快完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。學(xué)生笑要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下

（生大笑）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。學(xué)生喘著氣讀

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎﹖學(xué)生笑

生：小聲地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地完了……我們……都……喘不氣來了。

師：好，掌聲鼓勵(lì)！這就是“有氣無力”啊！

師生的這段朗讀指導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對(duì)學(xué)生開始時(shí)的朗讀，似乎沒有作正面評(píng)價(jià)，而是開了個(gè)玩笑。其實(shí)，他的高妙之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“悟”的過程。通過這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)“有氣無力”的感悟比簡(jiǎn)單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。

“聲音是從他的心里發(fā)出的！”

朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無可厚非。可是，人們習(xí)慣上把它分為三個(gè)層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學(xué)中也確實(shí)在教學(xué)的一二課時(shí)中做了“循序漸進(jìn)”的安排。其實(shí)這樣做是不對(duì)的，這猶如胎兒的生長(zhǎng)，各個(gè)器官是在同步發(fā)育的，并不是先長(zhǎng)出頭，再長(zhǎng)出身子。

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生讀課文也總愛把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來”實(shí)踐一番。一次語文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強(qiáng)調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說是非?！坝懈星椤?。我立刻問道：

“同學(xué)們，你們來評(píng)一評(píng)，他們倆讀得怎么樣？”

生1：他們讀得都不錯(cuò)！

生2：A學(xué)生讀得沒有感情，B學(xué)生讀得有感情。

（師生都笑了）

生3：A學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來了，B學(xué)生讀書是……他的聲音是從心里發(fā)出來的！

學(xué)生的發(fā)言讓老師眼前一亮！是呀，這個(gè)多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對(duì)課文的理解，通過有聲的語言表現(xiàn)出來的過程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽，孩子們?nèi)缏犔鞎?，怎么也不理解?！奥曇魪男睦锇l(fā)出的”，多么富有詩意的見解，多么生動(dòng)的表述啊！這是學(xué)生的話，是學(xué)生感受到的話，是學(xué)生易于接受的話。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給學(xué)生，也會(huì)有精彩的結(jié)果。