前言：本站為你精心整理了做朗讀的引路人范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，朗讀中抓住重點(diǎn)詞句，有利于促進(jìn)朗讀的效果；朗讀中了解人物心理特點(diǎn)有利于與作者產(chǎn)生情感共鳴；創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生有感情地朗讀；教師泛讀，可以讓學(xué)生愛上朗讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；重點(diǎn)詞句；人物特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境；泛讀

“朗讀的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”———葉圣陶文學(xué)的價(jià)值是通過文學(xué)欣賞來(lái)實(shí)現(xiàn)的，朗讀是文學(xué)欣賞的一個(gè)重要手段，是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律?！耙袈曄嗪汀笔菨h語(yǔ)的獨(dú)特之美，朗讀有助于傾聽、理解和記憶，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。小學(xué)語(yǔ)文朗讀并不是把人打造成話劇演員、演講家，而是要在張揚(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美情趣、豐富的想象力、聯(lián)想力，以及與人相處的能力等。而教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在眾人面前朗讀時(shí)面紅耳赤，聲音放不開；有的唱著讀；有的依字出聲，有口無(wú)心……那么，如何改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生在朗朗書聲中獲得自信，言之有序，言之有情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好境界呢？

一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)——細(xì)微之處促朗

讀許多著名作家都非常注重文學(xué)作品的遣詞造句。好的詞句能使文意通達(dá)，情感真切，中心明了。因此，分析了解重點(diǎn)詞句可從中使學(xué)生體會(huì)全文的感情基調(diào)，準(zhǔn)確把握文章的思想精髓。如：學(xué)習(xí)古詩(shī)《江雪》時(shí)，我重點(diǎn)和學(xué)生討論了“絕”“滅”“孤”“獨(dú)”四個(gè)字義，再放回詩(shī)中，讓學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)詩(shī)的感情意境，“孤獨(dú)”“寂寞”“失落”“凄涼”等感覺涌上心頭，學(xué)生再誦讀時(shí)已“讀中有情，情中有悟”?？梢娮プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)的理解，在細(xì)微之處點(diǎn)撥引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文有事半功倍的效果。

二、感悟人物心理活動(dòng)———情感變化悟朗讀

人物內(nèi)心變化伴隨人物感情的變化，所以分析人物心理特點(diǎn)能準(zhǔn)確把握人物情感的特點(diǎn)，進(jìn)而了解人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，有助于學(xué)生有感情地朗讀課文。如在《會(huì)搖尾巴的狼》一文中，“狼”對(duì)“山羊”說的五次話是全文的精彩部分，為了使學(xué)生感受“狼”虛偽、兇狠的本性，生動(dòng)有趣地演繹經(jīng)典故事，我與學(xué)生一起在朗讀中交流探討狼的心理活動(dòng)。開始，掉進(jìn)陷阱的“狼”需要“山羊”的幫助，裝成一條善良忠誠(chéng)的“狗”，極力地討好“山羊”，所以朗讀狼前四次話時(shí)是“溫和”“動(dòng)聽”的。而當(dāng)“老山羊”識(shí)破了“狼”的本來(lái)面目，“狼”心理發(fā)生了急劇的變化，它知道用好話哄騙已經(jīng)沒用了，就露出兇相，進(jìn)行威脅。所以“狼”最后一次的話，就要讀出“兇殘”“惡狠狠”的氣勢(shì)，與前四次形成了鮮明的對(duì)比。走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀中理解文章的深層意蘊(yùn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境———鋪墊渲染助朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快進(jìn)入角色，從整體上感受和理解課文感情色彩，激起學(xué)生有感情地朗讀課文。如在講《浪花》一文時(shí)，對(duì)于北方的大部分學(xué)生來(lái)說，海是比較陌生的，為了使學(xué)生快速融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我讓學(xué)生先閉上眼睛，耳邊聆聽海浪拍打巖石的聲音，并朗讀了《我是一朵浪花》選段：我是一朵浪花洶涌的大海是我媽媽我不愛活潑可愛的魚兒偏喜歡岸邊峻峭的海巖離開澎湃偉岸的媽媽在風(fēng)伯伯的幫助下一次次歡快地奔向它……文獻(xiàn)：讓學(xué)生展開想象的翅膀飛向大海?！澳憧吹搅耸裁?？”一石激起千層浪，有的說看到了五彩的帆船，有的說看到了漂亮的小魚、美麗的貝殼和可愛的小蝦……。有的學(xué)生按捺不住高興地說：“太美了，我要去海邊和浪花玩！”這時(shí)我讓學(xué)生走進(jìn)課文，“愉快”“向往”之情自然而然地從他們的朗讀和表情中流淌而來(lái)，母語(yǔ)的音樂之美、韻律之美、真善之美在讀中展現(xiàn)得酣暢淋漓。帶給學(xué)生審美的熏陶，感悟性的朗讀發(fā)展了學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

四、教師范讀——潛移默化愛朗讀

與理科教師不同，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除去判斷與指令，同時(shí)還肩負(fù)著感染與熏陶的責(zé)任。除了教材，教師的語(yǔ)言是學(xué)生在學(xué)校最重要的學(xué)習(xí)與模仿對(duì)象。教師的語(yǔ)言也是一個(gè)興奮源，教師感染力的強(qiáng)弱，直接決定了學(xué)生興趣的濃度、思維的效率及亢奮狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間。同時(shí)，教師的個(gè)人好惡、指導(dǎo)水平，以及對(duì)于教育教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，也會(huì)影響到學(xué)生是否真正進(jìn)入朗讀的美好境界。所以，我們語(yǔ)文教師必須承擔(dān)起這樣的責(zé)任，從規(guī)范自身做起，用富有感染力的語(yǔ)言示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)朗讀，愛朗讀。從中國(guó)古代語(yǔ)文教育開始，誦讀就已成為語(yǔ)言和文化傳承的重要載體?！叭种v，七分讀”。這種以讀代講的語(yǔ)文教育，千百年來(lái)培育了我們民族一代又一代的文人騷客，哺育了我們生生不息、鏗鏘裂帛的民族精神。在今天基于“核心素養(yǎng)發(fā)展的主題教學(xué)”思想下，“朗讀素養(yǎng)”———更值得我們語(yǔ)文教育者借鑒傳統(tǒng)，從中汲取寶貴的財(cái)富，教給學(xué)生對(duì)他們一生發(fā)展有用的東西。讓我們發(fā)出自己的聲音，在朗讀中親近母語(yǔ)，做永遠(yuǎn)的點(diǎn)燈人，做永遠(yuǎn)的朗讀者。

參考資料：

[1]陳明娟.如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力[J].考試周刊，2013（15）：48.

[2]李立華.如何提高小學(xué)生的朗讀能力[J].才智，2008（2）：107.

作者：雷亞寧 單位：陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學(xué)