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什么樣的課堂才是好課堂？這是在重慶課改中很多老師反復(fù)深思的問題。課改以來，我們農(nóng)村高中語文順應(yīng)改革浪潮，學(xué)習(xí)了如綦江中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)以及江蘇洋思中學(xué)等很多改革名校的經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)行積極的嘗試，取得了一些成績(jī)，如：創(chuàng)新了課堂模式、學(xué)生更加活躍等，對(duì)于高中語文來講，新課堂對(duì)語文能力的提升抓住了語文的本質(zhì)。但是，由于農(nóng)村地區(qū)教師研究與創(chuàng)新能力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，導(dǎo)致很多進(jìn)步中的問題，有一些做法是虛假的、甚至是錯(cuò)誤的。反思這些問題對(duì)于課改的順利進(jìn)行是非常必要的。

一、課堂模式僵化，忽視對(duì)師生能力與狀態(tài)的關(guān)注

目前，很多學(xué)校在學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，推出具有特色的課堂模式如“35+10”“先學(xué)后教、交流展示、總結(jié)反饋”“預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋”等。為了促進(jìn)模式的貫徹，進(jìn)行了一些強(qiáng)行規(guī)定，并作為評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做有一定理由，但在執(zhí)行中缺乏靈活性。例如：“課堂講解不能超過15分鐘”這種一刀切是不妥的，讓老師少講要建立在學(xué)生會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，如果單純教師少講了，沒有安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的“少講”只會(huì)減低教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來我們的學(xué)生都是“灌出來”的，自主能力差，一下子就把課堂都交給學(xué)生，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)“學(xué)”，教師已經(jīng)開始不“講”了。所以不能簡(jiǎn)單地談學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

推進(jìn)課堂模式改革要也要考慮到教師的狀態(tài)。當(dāng)前的改革在很多學(xué)校帶有一些強(qiáng)制性的色彩，教師缺乏心理準(zhǔn)備而被動(dòng)應(yīng)付。事實(shí)證明，這樣的狀態(tài)參與到改革中去，不僅不會(huì)產(chǎn)生效果，甚至?xí)鸱醋饔谩@些課堂還不如改革之前的課堂效果。當(dāng)務(wù)之急是改變教師，教師研究的狀態(tài)是課堂改革成功的基礎(chǔ)。要讓老師們出去學(xué)、回家想、課堂上用，在實(shí)踐中自己去總結(jié)反思，在研究中形成自己的方法，只有這樣的方法才是教師“自己的方法”，才能夠?qū)φn堂產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

二、課堂活動(dòng)表面化，缺失學(xué)生思維的參與

當(dāng)前，很多教師對(duì)學(xué)生主體性的理解存在誤區(qū)。一些老師認(rèn)為課堂學(xué)生活躍、聲音大就是好課堂，開展了很多課堂活動(dòng)，如：讓學(xué)生表演、學(xué)生辯論等，這是一種積極的趨向。但是，熱鬧并不一定高效。有的課堂導(dǎo)入本來可以用兩句話帶過去，教師用10分鐘的表演導(dǎo)入；有的課堂，教師問一句，學(xué)生答一句，就像密集的對(duì)口相聲，缺乏思維的空間；有的課堂，學(xué)生不停發(fā)言，教師退居太后，但是缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生半天說不到主題上去，一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)一半都沒有完成。這樣的課堂能是新課堂嗎？

學(xué)生的主體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是思維，一個(gè)是體驗(yàn)。思維的參與以及思維的發(fā)展是學(xué)生主體性發(fā)揮的主要方面，語文課堂的學(xué)習(xí)同樣需要思維的積極參與，例如一位北京的特級(jí)教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》中，讓學(xué)生自己閱讀課堂，然后讓所有的學(xué)生通過編一個(gè)對(duì)聯(lián)的形式概括自己對(duì)課文的理解。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的語文能力，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣與思維，所有的學(xué)生都能夠通過自己的思維參與到教學(xué)活動(dòng)中來。體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活、情感相融合的過程，語文課堂中通過一定的活動(dòng)讓學(xué)生把知識(shí)與自己的生活結(jié)合，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)與共鳴，這樣的課堂才是有效果的。

所有，課堂不一定是熱鬧的，為思維與情感體驗(yàn)而準(zhǔn)備的課堂會(huì)“時(shí)而激動(dòng)不已，時(shí)而默默無語，時(shí)而一片沉默?！备咝У恼n堂需要計(jì)算教學(xué)的成本與產(chǎn)出，哪些高成本的“導(dǎo)入、表演”，哪些“沒有空白”的密集對(duì)話，缺乏思維的參與卻耗費(fèi)了寶貴的時(shí)間，有時(shí)候是得不償失的。

三、小組活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)質(zhì)效率很差

小組合作、探究、展示是當(dāng)前新課堂改革中一直被強(qiáng)調(diào)的問題，也是我們高中語文課堂教學(xué)中很多教師感到最棘手的問題。問題在哪里呢？一是教師感到自己對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織工作有點(diǎn)力不從心；二是學(xué)生活動(dòng)中的參與度不均衡，有的學(xué)生一直占據(jù)主導(dǎo)地位，有的學(xué)生處于邊緣化的位置；三是學(xué)生活動(dòng)的效率低下，很多問題解決不了，談?wù)搯栴}的能力不足，最后大部分問題走不到深層次，還是需要教師出場(chǎng)解決；四是學(xué)生展示浪費(fèi)時(shí)間，課堂45分鐘解決不了多少問題。

其實(shí)，這些問題的出現(xiàn)我們不能夠一味責(zé)怪老師與學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)這種方式本是也不是萬能的，也并非萬能鑰匙。這種組織化的學(xué)習(xí)方式多年以來在教育界是存在爭(zhēng)議的，目前看來，這種小組化學(xué)習(xí)方式只能夠適合一些學(xué)生具有充分知識(shí)準(zhǔn)備的、充分預(yù)習(xí)的、經(jīng)過課前調(diào)查研究過的問題，而且這些問題是學(xué)生能夠通過談?wù)撆c研究解決的問題。如果我們的老師總是在所有的課堂上把不適合的問題、在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻讓學(xué)生去討論，這就難怪我們的學(xué)生“沉默不語”了。

四、基礎(chǔ)知識(shí)與能力被忽視，知識(shí)的形成過程被淡化

近來，由于教師過于關(guān)注課堂的模式與學(xué)生的狀態(tài)，課堂上思考的都是諸如“如何讓學(xué)生動(dòng)起來？如何導(dǎo)入有新意？如何讓學(xué)生合作交流時(shí)氣氛熱鬧？”等問題，老師不自覺地忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的鞏固。甚至一些課堂模式中已經(jīng)沒有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的“時(shí)間與機(jī)會(huì)”，如“自學(xué)、交流、展示、總結(jié)”這樣的模式中，語文的基礎(chǔ)知識(shí)很容易被忽視掉。對(duì)于數(shù)學(xué)物理等學(xué)科來講情況可能更加不好，因?yàn)橐恍┬履Ｊ街腥狈處煂?duì)知識(shí)的引導(dǎo)過程，知識(shí)的形成過程在學(xué)生的零散的活動(dòng)中被“稀釋”掉了。

一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)沒有牢固掌握的課是不成功的，這是我們?cè)谡n改中必須注意的問題。語文教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的朗讀、字詞的鞏固、對(duì)癥的練習(xí)、教師深情的范讀等，都是經(jīng)過多年證明的教學(xué)方式之一。在很多課堂中，教師對(duì)重點(diǎn)問題的精彩講解仍然是多年以后學(xué)生們津津樂道的話題。這些，在新課改中我們應(yīng)該客觀地對(duì)待這些優(yōu)質(zhì)的“傳統(tǒng)方法”。

課改是對(duì)教師的一次考驗(yàn)，是一次進(jìn)步，不能僅僅當(dāng)成一種試驗(yàn)（我們不能夠拿一代人的未來作為試驗(yàn)品）。只有在實(shí)踐過程不斷反思存在的問題，每一個(gè)人都抱著自我批評(píng)、歡迎大家批評(píng)的態(tài)度，才能夠縮短改革的試驗(yàn)期，減低改革的成本。