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當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，科學(xué)技術(shù)也進(jìn)一步提高，與此同時(shí)，信息共享顯得十分重要。課堂，他的主體包括有課本、老師以及學(xué)生。這三者之間互相聯(lián)系，互相影響，彼此之間有著交流。我們要探究這三者之間的聯(lián)系，并且要使得信息得到充分的利用。下面，筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息共享的一些認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、信息共享

課堂上出現(xiàn)的課本，它不僅僅是一個(gè)物質(zhì)資源，更多的，它還意味著世界上的一個(gè)精神文化的產(chǎn)物。在課堂上，它顯得極為客觀，極為普通。單單從課本上是看不出它的任何歷史背景。在我們拿到一本書(shū)的時(shí)候，我們首先要想到本篇文章的作者，文章背景，作者的寫(xiě)作目的等等這些主觀要素，此外，我們還要了解到文章中，作者是想表達(dá)怎樣的情感思想，這樣的思想情感又是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。這就是深度意義上的資源共享性。資源共享，是針對(duì)課堂上的老師和學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能以自己的固有思想來(lái)直接進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接對(duì)知識(shí)的灌輸。而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞課文，尋找自己的興趣點(diǎn)，這樣一來(lái)，課堂上才會(huì)有更好的氣氛，師生間的交流才會(huì)更有意義，才會(huì)達(dá)到資源的有效共享。比如在課文《黃河的主人》當(dāng)中，寫(xiě)到：“這就是黃河上的羊皮筏子。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！睂?duì)于這樣的課本信息，教師要建議學(xué)生根據(jù)課文提出自己要表達(dá)的觀點(diǎn)以及自己感到疑惑的問(wèn)題。然后就有同學(xué)問(wèn)道：“羊皮筏子那么小，怎么可以承受那么重的重量，難道有什么原理嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我這樣回答道：“這個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的很好，老師現(xiàn)在也不清楚它的原理，等咱們一起課后查完資料在跟大家分享?！本瓦@樣，我在一段時(shí)間后與同學(xué)們聚在一起進(jìn)行了討論。在討論當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們找資料的途徑有很多，有的上網(wǎng)找，有的咨詢相關(guān)的老師，有的查找相關(guān)的書(shū)籍等等，甚至有的同學(xué)帶來(lái)了相關(guān)的羊皮筏子圖片。我們對(duì)這些圖片進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析之后，得出：羊皮筏子是根據(jù)多個(gè)羊皮氣囊和一個(gè)木質(zhì)的架子，同時(shí)這些羊皮氣囊用菜油和鹽漬泡過(guò)，在對(duì)它縫制充氣，就會(huì)使整個(gè)羊皮筏子顯得很輕便。通過(guò)查找資料，我們還了解到了羊皮筏子的運(yùn)作原理以及它的制作過(guò)程，此外，同學(xué)們對(duì)羊皮筏子的歷史也漏了初步的了解，很好地完成了資源共享。

二、師生互換信息資源

每本書(shū)對(duì)于每個(gè)人都有不一樣的理解，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體會(huì)。而每個(gè)人之間的差異性，是由每個(gè)人的文學(xué)底蘊(yùn)、精神思想以及自身情感所控制的。世界上的每一樣?xùn)|西，對(duì)我們每個(gè)人都存在著不一樣獨(dú)到見(jiàn)解。然而，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常一貫的將自己的思想灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏自己獨(dú)立思考的能力，使得信息得不到原始意義上的共享。這本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。不僅如此，教師這樣做，也扼殺了學(xué)生的心里思想。是的學(xué)生不夠充分的認(rèn)識(shí)以及了解課文所要表的內(nèi)容和情感。那么，如何才能使得信息資源能夠在學(xué)生和老師之間得到互換呢？相關(guān)的學(xué)者認(rèn)為，老師不能著急的表達(dá)出自己的想法，應(yīng)該給學(xué)生留有足夠多的時(shí)間去讓他們自己思考，自己理解，此后，再與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，這樣一來(lái)，就會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)師生間的資源信息共享的意義?！读譀_棒打洪教頭》一文中，老師讓學(xué)生自主理解很分析課文后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家認(rèn)為課文中，洪教頭是什么樣的一個(gè)角色？學(xué)生們?cè)趯?duì)文章有所了解后，根據(jù)自己的理解，向老師提出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)到：“我認(rèn)為洪教頭傲慢無(wú)禮，目中無(wú)人?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生搶答道：“洪教頭簡(jiǎn)直就是狂妄自大，不考慮里沖的謙虛，硬是要和林沖交手，太可恨了。”“他是一個(gè)魯莽好斗而又武術(shù)粗淺的人。”學(xué)生丙迫不及待地說(shuō)，“他只是一心想在別人面前表現(xiàn)自己，而與林沖打斗時(shí)，他的武功路數(shù)處處露出破綻，根本就不是林沖的對(duì)手。”還有的學(xué)生說(shuō)道：“他還是個(gè)貪財(cái)、急功好利的家伙，只想贏柴進(jìn)作為彩頭的那錠銀子，這也是使得他分了身心，敗下陣來(lái)的一個(gè)原因?！蓖ㄟ^(guò)很多學(xué)生的回答，在我腦海里，洪教頭只是一個(gè)狂妄自大、目中無(wú)人、傲慢無(wú)禮的一個(gè)形象。如果老師在學(xué)生預(yù)習(xí)前提供給學(xué)生一些有關(guān)的資料信息，學(xué)生么自然就不會(huì)有這樣的獨(dú)特見(jiàn)解了。因此，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出合理的建議，要讓學(xué)生們仔細(xì)的去閱讀相關(guān)的名著，充分的理解每個(gè)人物，分析清楚每個(gè)人物性格特色。指導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)分析人物形象，不要一味的理解字面意思。這樣，才會(huì)找出有意義的資源信息。師生之間交換自己的觀點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，不僅會(huì)使雙方得到更多的知識(shí)，還會(huì)進(jìn)一步提起學(xué)生的興趣。

三、學(xué)生之間的信息交換

根據(jù)相關(guān)的專家分析表明：小學(xué)生生性活潑，喜歡與同齡伙伴進(jìn)行交流，而且，小學(xué)生也很喜歡互相之間交換信息。雖然說(shuō)師生之間的信息交流是十分重要的，而且，老師也能夠借助一些機(jī)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生思考，但是，我們不容忽視的一點(diǎn)還有學(xué)生們之間的互相交流與分享。現(xiàn)在的教學(xué)在一定程度上還是會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響，就是說(shuō)師生之間的信息資源交流還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生們之間的信息資源共享。而且，學(xué)生們之間的交流與討論更加方便。同時(shí)，這樣也給老師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，要使得學(xué)生能夠從老師那里得到更好的信息和知識(shí)。在學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生之間有不同的知識(shí)水平和理解能力，彼此之間存在著一些差異。對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)。老師要設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诜献约旱膶?shí)際情況之下，得到應(yīng)有的知識(shí)信息?；?dòng)的環(huán)節(jié)和過(guò)程也要考慮到不同的學(xué)生情況，爭(zhēng)取做到符合每一位學(xué)生。比如說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩》一文當(dāng)中，在學(xué)生們對(duì)課文有了充分地預(yù)習(xí)之后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：大家認(rèn)為賣(mài)火柴的小女孩是一個(gè)怎樣的人物？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們有了自己不哦那個(gè)的看法，多種多樣。有的同學(xué)說(shuō)到：“我認(rèn)為賣(mài)火柴的小女孩很不幸，在大冬天里穿著拖鞋賣(mài)火柴?！边€有同學(xué)說(shuō)：“她缺少親情。很少有人關(guān)心他?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“我感覺(jué)她很無(wú)助。”等等綜上所述，我們可以看出，課堂，其實(shí)是一個(gè)很活躍的場(chǎng)地，是一個(gè)師生共享信息資源的一個(gè)平臺(tái)。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程還需要我們進(jìn)一步去探索，去發(fā)現(xiàn)。我們相信，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行如此多的觀察和分析之后，老師一定會(huì)做得更好，營(yíng)造更好的課堂氛圍。

作者：蔣波 王超 單位：山東省泗水縣星村鎮(zhèn)星村小學(xué) 山東省泗水縣星村鎮(zhèn)張家莊小學(xué)