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摘要：閱讀與寫作是小學語文教學中最為重要的教學內(nèi)容，閱讀是思想認知的語言輸入，寫作是思想認知的語言輸出，教師應(yīng)鼓勵學生閱讀與寫作結(jié)合，通過讀寫結(jié)合的形式來促進輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，進一步提高學生的讀寫能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；語文素養(yǎng)；以讀帶寫

小學語文新課程標準對學生的閱讀與寫作提出了明確的要求：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格）?！边@就要求我們在教學中實施讀寫結(jié)合的教學策略，促進學生從語言的輸入到輸出良好過渡，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、結(jié)合語文教材，采取以讀帶寫的教學模式

從語文課程的教學內(nèi)容來看，其涵蓋了“聽、說、讀、寫”四大項教學要點。其中，寫作練習是語文教學中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，無論是造句練習，還是作文寫作練習，都同學生語言表達能力有著直接的關(guān)系。閱讀活動表現(xiàn)為學生通過這一活動吸收語文知識的過程。由此可以說，閱讀活動與寫作練習關(guān)系到學生的語言輸入能力與語言輸出能力。唯有學生具備了足夠的閱讀量之后，才能夠掌握大量的寫作素材，在其進行寫作練習時，便不再會出現(xiàn)語言空洞、蒼白等問題。同時，學生通過閱讀量的積累，其理解能力會得到進一步增強，便可掌握寫作的正確方式?；谇笆鼍売?，小學語文教師應(yīng)當在教學中結(jié)合語文教材，采取以讀帶寫的教學模式。以讀帶寫的方式有很多，教師可以布置學生在閱讀完一篇文章之后，寫一篇簡短的讀后感，在寫讀后感的過程中，學生又一遍回顧了閱讀材料，又一遍深入地了解了作品。長此以往，學生的閱讀和寫作水平都能夠得到一定的提升。

二、帶領(lǐng)學生進行仿寫練習

仿寫練習是提高學生作文寫作能力的一個有效途徑。在平日的語文課堂上，語文教師應(yīng)當抽出一定時間安排學生進行仿寫練習?？梢詫⒄n文中優(yōu)美的語句或段落摘錄出來，讓學生進行賞析。其次，再要求學生結(jié)合這些優(yōu)美的語句或段落進行仿寫練習。部分語文教師對于仿寫練習存在這樣的看法，認為此種教學模式將使學生的語言創(chuàng)造力受到限制。語文教師不能僅僅滿足于讓學生學會仿寫，那樣將導(dǎo)致學生的寫作能力僵化，而是應(yīng)當讓學生在領(lǐng)會仿寫方法的基礎(chǔ)上進一步提高，如此方才可以達到對學生寫作水平提高的目的。在講解《小露珠》時，摘錄出課文中這些優(yōu)美的語句：“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”，并對學生進行啟發(fā)，讓其回顧自己印象中露珠是什么樣子，其后再組織學生進行仿寫練習。由于剛剛閱讀了這篇文章，學生對其寫作方法與結(jié)構(gòu)印象比較深刻，所以仿寫的效果很好。在仿寫訓(xùn)練完成后，訓(xùn)練活動并未結(jié)束，教師還引導(dǎo)學生將自己喜歡的句子念出來，讓學生共同分享自己仿寫的句子。這樣不但能讓學生在對課文進行閱讀的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，而且能讓學生寫作能力得到提升，從而促進學生語言應(yīng)用能力的提升。當然，仿寫練習不僅局限于課內(nèi)，在課外，教師也可以多布置類似的任務(wù)，讓學生仿寫自己喜歡的句子、名人名言等，在仿寫的過程中，學生逐漸學會了理解和把握語言。

三、為學生布置課外讀寫任務(wù)

課堂時間是有限的，學生在課堂上所攝取的讀寫知識也是有限的，而課外則是一片廣闊的天地。為此，小學語文教師應(yīng)為學生布置課外的閱讀與寫作任務(wù)，使學生愛上閱讀，并通過持續(xù)的閱讀活動實現(xiàn)自身閱讀量的增加，并通過讀寫結(jié)合來實現(xiàn)讀寫能力的飛躍。具體的做法是，小學語文教師應(yīng)遴選適合小學生閱讀的優(yōu)秀文章、詩詞，將這些文章、詩詞在課上向?qū)W生進行推薦，鼓勵學生在課外閱讀這些作品，并且做好讀書筆記、讀書心得。同時，為了確保學生真正進行閱讀，教師應(yīng)在下次課上挑選出幾名學生，向班級同學分享自己的閱讀心得，或者進行讀書沙龍等活動，這樣將會使班級學生產(chǎn)生閱讀的主動性。當然，教師也可以借助新媒體這一便捷的工具來進行課外讀寫任務(wù)的監(jiān)督和查閱。新媒體出現(xiàn)以后，為很多領(lǐng)域都帶來了顛覆性的改變。語文教學中可以充分運用新媒體，借助新媒體便捷的方式，進一步促進學生的閱讀輸入與寫作輸出。在這個過程中，學生能夠非常樂于通過微信、微博等新媒體來分享自己的閱讀感受，在分享閱讀感受的過程中，又進一步促進了閱讀興趣，有利于課文讀寫任務(wù)的實施。以上，從結(jié)合語文教材，采取以讀帶寫的教學模式、帶領(lǐng)學生進行仿寫練習、為學生布置課外讀寫任務(wù)這三個方面對小學語文讀寫教學展開了思考。作為教師，應(yīng)該認識到閱讀與寫作的密切關(guān)系，善于捕捉機會，創(chuàng)造機會，及時引導(dǎo)學生在閱讀的過程中進行寫作，鋪設(shè)讀寫之間的橋梁，使學生將讀寫作為有機整體，更好地實現(xiàn)讀寫能力的提升與語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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作者:景生梅 單位:甘肅省酒泉市北關(guān)小學