前言：本站為你精心整理了HPS教學(xué)哲學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

二、hps課程資源開發(fā)

HPS科學(xué)教育研究者通常會建立課程資源網(wǎng)站，為教師教學(xué)提供幫助。

1．歐盟HIPST項目資源網(wǎng)站

該網(wǎng)站包括論壇、圖片、錄像、新聞、成熟案例（計32個）等欄目?！俺墒彀咐睓谀坑绕鋵處熃虒W(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。如“斯蒂芬•格雷對電傳導(dǎo)的錯誤想法”案例由HIPST項目組中的德國團(tuán)隊開發(fā)，在闡述相關(guān)歷史與哲學(xué)背景之后，就科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究、內(nèi)容知識、交流、批判性反思5個方面分別提出預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，再給出5個系列化的實驗活動（應(yīng)用RHA方法設(shè)計并和探究結(jié)合起來）。在每一個實驗活動過程中，學(xué)生都要閱讀一封虛構(gòu)的格雷來信，接受教師安排的相應(yīng)反思性任務(wù)。在系列化實驗完成后，學(xué)生將從事創(chuàng)造性寫作，闡述他們對格雷研究的典型性、創(chuàng)造性和失誤的看法。這一案例的編排與教科書的體例類似，便于教師實踐應(yīng)用。該案例將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)研究形成更好、更深刻的理解。

2．美國物理探索計劃

資源網(wǎng)站物理探索計劃（Physicsquestprojects，以下簡稱PQP）由美國物理學(xué)會（APS）主辦，迄今已推出8個系列，其內(nèi)容多以物理學(xué)史上的重大理論或技術(shù)進(jìn)展為素材，其首要目標(biāo)是提供學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極經(jīng)歷，同時也有助于他們學(xué)習(xí)物理概念。以“本•富蘭克林的秘信”系列為例，包括4個單元，每個單元又由若干探究性實驗組成，學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的方式，首先用生活中常見的物品自制或組裝實驗器材，隨后按一定步驟進(jìn)行操作，觀察現(xiàn)象并解釋。將HIPST與PQP課程資源相比較，共同之處是二者都緊密聯(lián)系科學(xué)史上的相關(guān)器材，并和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。不同之處主要在于以下三個方面：其一，HIPST中的器材近乎為歷史器材的復(fù)制品，由教師制作；而PQP中的器材則使用日常用品，突出歷史器材的核心特征，由學(xué)生自己組裝。其二，HIPST資源與科學(xué)概念及科學(xué)本質(zhì)都有緊密聯(lián)系，而PQP資源更為重視與科學(xué)概念的聯(lián)系。其三，HIPST資源涵蓋豐富的科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)策略亦需教師具有較高水平的科學(xué)知識與科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)功底方能駕馭，一定程度上會限制其實施范圍；而PQP資源則主要關(guān)注科學(xué)史材料，教學(xué)策略則是教師較為熟悉的科學(xué)探究，因而便于推廣實施。以“本•富蘭克林的秘信”為例，全美各地眾多學(xué)校參與了該系列的實驗競賽，最終提交了正確答案的班級達(dá)到280個。

三、科學(xué)教師合作為促進(jìn)HPS教學(xué)實施，研究者采取了一些特殊策略以尋求一線教師合作。

1．共生策略歐盟

HIPST項目組把教師視為專家與其他研究者結(jié)合起來，共同開發(fā)和實施課程改革，這一策略被稱為共生。研究者與教師分享構(gòu)思和觀點，將他們不同的專長、知識和技能相互結(jié)合起來，教師在教學(xué)策略開發(fā)中擁有充分的發(fā)言權(quán)，并通過與研究者共同反思其科學(xué)教學(xué)實踐來進(jìn)一步發(fā)展HPS案例。2．實驗競賽與懸賞PQP計劃在財政資助和組織策略方面獨具特色。財政資助：學(xué)校參加PQP計劃所需的工具箱由APS免費(fèi)提供，此外，對答對全部問題的班級進(jìn)行抽獎，獎品包括獎金卡、物理學(xué)雜志和小禮品。組織策略：APS從會員中招募志愿者，發(fā)揮其地緣優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)?—9年級的物理教師聯(lián)系，向他們推介PQP計劃。如果教師在實施活動中遇到困難，既可在PQP網(wǎng)站上向物理學(xué)家尋求幫助，也可以向聯(lián)系自己的志愿者尋求幫助。PQP計劃已取得顯著效果。教師們向PQP計劃組織者反映：“感謝你們使學(xué)生不再害怕‘物理’這個詞了”，“我的學(xué)生不喜歡科學(xué)，但他們真的喜歡你們的探索活動”……四、啟示1．HPS具有轉(zhuǎn)變課程功能和促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的課程價值學(xué)生在歷史情境中學(xué)習(xí)科學(xué)時，課堂的焦點從強(qiáng)調(diào)知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。它關(guān)注科學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而不僅僅是學(xué)科內(nèi)容；促進(jìn)學(xué)生理解“做科學(xué)”的過程而不僅僅是靜止的科學(xué)要素及其結(jié)構(gòu)；為學(xué)生建構(gòu)知識的歷史性發(fā)展結(jié)構(gòu)而不僅僅是組裝知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。因此，HPS教學(xué)有助于科學(xué)課程功能從“學(xué)科知識”向“過程與方法”轉(zhuǎn)變。HPS教學(xué)實踐中，學(xué)生獲得評價歷史上的科學(xué)家所使用的儀器是否可靠、所使用的研究方法是否恰當(dāng)、論證結(jié)論的方式是否可信以及所使用的術(shù)語是否合理的機(jī)會，這一過程明確培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)原理準(zhǔn)確評價各種信息的能力?？茖W(xué)家之間的沖突與爭論也是一種重要的HPS資源，在這種情境中，學(xué)生接觸到歷史上科學(xué)家的知、情、意、行各個方面，從鮮活的社會人而不是抽象的“科學(xué)家”概念出發(fā)考察他們之間的沖突與爭論，做出自己的判斷。上述過程有助于發(fā)展學(xué)生做出決策和參與公共事務(wù)的能力。

2．HPS具有深化知識本質(zhì)理解、降低概念抽象度、統(tǒng)合情感、激發(fā)元認(rèn)知和發(fā)展

多元智能的教學(xué)價值傳統(tǒng)的科學(xué)課程使師生沉浸在一種強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的完成性和完備性的學(xué)科文化中，它以靜止的眼光考察科學(xué)，從而取消了學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和批判的機(jī)會。HPS教學(xué)中，學(xué)生將關(guān)注到科學(xué)家曾經(jīng)持有并認(rèn)為是有效的，但在當(dāng)前的科學(xué)中受到批判的知識，這會引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)前科學(xué)知識的暫定性，養(yǎng)成對科學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑的思維習(xí)慣，深化其科學(xué)知識本質(zhì)理解。HPS研究者從科學(xué)社會學(xué)、科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)視角去研究和理解自然科學(xué)，他們提出了“歷史起源”（historio－genetic）的概念，即認(rèn)為個體科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生是與歷史上科學(xué)知識的起源相聯(lián)系的。因此，其教學(xué)策略注重使學(xué)生從近似的、簡單的甚至是不正確的但從其與經(jīng)驗接近的前概念出發(fā)，逐步過渡到相對陌生、困難的正確概念上去，這就降低了教學(xué)伊始時的概念抽象度，有利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。HPS切實把情感因素整合到教學(xué)過程中來。角色扮演中，學(xué)生演員要融入歷史上科學(xué)家的生活和社交情境；創(chuàng)造性寫作中，學(xué)生扮作虛擬科學(xué)家，探索科學(xué)家之間的沖突、爭論或交流。上述方法幫助學(xué)生發(fā)展了與科學(xué)家的移情作用，使學(xué)生將自身情感更深刻地融入學(xué)習(xí)情境中去。HPS的各項策略注重激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知活動。如在創(chuàng)造性寫作中，學(xué)生對他們已經(jīng)做了些什么以及將要做什么、如何入手進(jìn)行反思，明顯表現(xiàn)出對自身認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在反思角中，學(xué)生反思他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗（列舉了哪些事例、用什么方法解決問題、得到何種結(jié)果、如何與他人辯論、對自己的結(jié)果是否還有信心），亦是一種以自身認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果為對象、以認(rèn)知活動的監(jiān)控和評價為外在表現(xiàn)的元認(rèn)知活動。HPS持有“開發(fā)多元智能”的理念。除傳統(tǒng)科學(xué)課程所關(guān)注的數(shù)理邏輯、語言、空間及自然觀察者智能外，在角色扮演中，學(xué)生構(gòu)建各種表現(xiàn)形式，說出自己的內(nèi)心感受，充分應(yīng)用了身體—運(yùn)動智能。在角色扮演、合作學(xué)習(xí)、反思角中學(xué)習(xí)者融入群體，進(jìn)行同伴教學(xué)，應(yīng)用了人際交往智能。在創(chuàng)造性寫作、反思角中學(xué)生對自己的觀點做出反思，監(jiān)控自己的想法和行為，應(yīng)用了自知自省智能。因此，HPS中各種方法、策略及作為其載體的歷史材料，協(xié)調(diào)、運(yùn)用并發(fā)展學(xué)生的多元智能，促使教學(xué)價值觀本位由學(xué)科向人轉(zhuǎn)變。歐美物理教學(xué)中的HPS方法，可廣泛應(yīng)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)以至人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知、情、意、行相結(jié)合，促進(jìn)其對科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)本質(zhì)的深刻理解。

作者：姜濤李富強(qiáng)單位：臺州學(xué)院物理與電子工程學(xué)院西南大學(xué)科教中心