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1引言

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱：職教二十條）明確指出要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)施的“橋梁”。因此，職業(yè)本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)施將是當(dāng)前以及未來一段時(shí)期內(nèi)我國職業(yè)教育發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的重中之重。目前，已有一些學(xué)者為職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)做了初步的探索，也得出了具有應(yīng)用價(jià)值的研究成果。如徐國慶（2014）提出了職業(yè)院校對國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有主觀和客觀上的需求，同時(shí)也提出了諸多教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中潛在的問題。胡斌武、陳莉麗（2019）研究教學(xué)標(biāo)的研究認(rèn)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是保障教學(xué)質(zhì)量的基準(zhǔn)線。此外有些學(xué)者在職業(yè)本科教育內(nèi)涵（徐國慶等，2020）、應(yīng)用課建設(shè)（鄭世珍，2020）、實(shí)踐教學(xué)體系（鄧肖麗，2020）、產(chǎn)教融合等方面都進(jìn)行了研究。與此同時(shí)，也有學(xué)者對國貿(mào)專業(yè)教學(xué)也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)目前國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)過程存在課程體系滯后于實(shí)際崗位需求、教學(xué)方式單一等問題，并提出很多有意義的改進(jìn)措施。

2職業(yè)本科教育背景下對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的要求

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)事關(guān)國家對外貿(mào)易的發(fā)展，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重大影響。在現(xiàn)在世界百年未有之大變局的時(shí)代趨勢和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的國家對外發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要地位。因此社會對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求也日益增長，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科層次職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易高層次技術(shù)技能人才。

3職業(yè)本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的開發(fā)原則

3.1職業(yè)能力需求原則

職業(yè)教育最基本特征是以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)該以職業(yè)崗位實(shí)際能力需求為邏輯出發(fā)點(diǎn)。首先根據(jù)國家職業(yè)分類大典確認(rèn)崗位和分類，然后根據(jù)具體崗位分解崗位工作任務(wù)，從工作任務(wù)進(jìn)而確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定職業(yè)能力要求，最后根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置專業(yè)課程。

3.2發(fā)展性原則

要具有前瞻性，能反映社會的技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，體現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)崗位(群)和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。同時(shí)留出拓展空間。

3.3可實(shí)施性原則

要符合職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)際。

3.4規(guī)范性

原則要符合國家標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)規(guī)范，符合法律法規(guī)和有關(guān)文件要求。

4職業(yè)本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

4.1職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力要求分析

職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在國貿(mào)職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)國際貿(mào)易的實(shí)際職業(yè)活動內(nèi)容，是建立職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系。在國貿(mào)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析國貿(mào)崗位的職業(yè)能力要求。以國貿(mào)崗位中的報(bào)關(guān)員為例，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括報(bào)關(guān)單證準(zhǔn)備與管理、報(bào)關(guān)作業(yè)實(shí)施與管理等方面的內(nèi)容。

4.2職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置分析

國貿(mào)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析的目的是完成國貿(mào)崗位工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換，根據(jù)國貿(mào)崗位職業(yè)能力要求設(shè)置與相應(yīng)的課程。以不同工作任務(wù)之間的共同的職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，同時(shí)在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，針對某一崗位以某些專項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程。根據(jù)市場調(diào)研，將課國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國際運(yùn)輸與物流管理、東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際結(jié)算、國際經(jīng)濟(jì)合作、跨境電子商務(wù)總共八門課程設(shè)為專業(yè)核心課程。

4.3職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)課程內(nèi)容分析

將國貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力落實(shí)在相應(yīng)的課程中，明確課程的主要教學(xué)內(nèi)容與要求、技能考核項(xiàng)目與要求、建議學(xué)時(shí)數(shù)等內(nèi)容，形成專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。將課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課以及實(shí)踐等課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程約占40%，專業(yè)核心課程約占20%，專業(yè)選修課約占15%，實(shí)踐課程約占25%。職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)50%以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月，根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。以廣西城市大學(xué)商學(xué)院國貿(mào)專業(yè)為例，職業(yè)能力實(shí)踐具體安排如下：在第一學(xué)年設(shè)置以感性認(rèn)知為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對實(shí)習(xí)有個(gè)專業(yè)性的認(rèn)知；在第二及第三學(xué)年可組織學(xué)生進(jìn)行場景實(shí)訓(xùn)；在第四學(xué)年全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

5教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施

職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的任務(wù)是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動和評價(jià)辦法，并明確教學(xué)條件、配備師資等，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施成果是教學(xué)實(shí)施方案。建立校企“雙元”合作機(jī)制，共同做好頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的對接、管理與反饋評價(jià)。此外建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制三種質(zhì)量保證機(jī)制。開展經(jīng)?；椭贫然馁|(zhì)量評估，確保對教學(xué)質(zhì)量形成全過程的監(jiān)督，提升國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果評價(jià)

截止目前，廣西城市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院國貿(mào)專業(yè)總共有學(xué)生268人，其中2019級本科146人，2020級本科69人，2020級專升本54人。本研究將學(xué)生分成兩個(gè)組，以2019級本科學(xué)生作為對照組，2020級本科級2020級專升本作為實(shí)驗(yàn)組，從學(xué)生視角對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行效果評價(jià)，向?qū)W生總共發(fā)放問卷269份，回收有效問卷261份，回收率97.03%。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包含三個(gè)部分：學(xué)生對職業(yè)本科相關(guān)國家政策認(rèn)知、學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)認(rèn)知、學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)師資配置與課程設(shè)置認(rèn)知及教學(xué)（改革）效果評價(jià)等，采用SPSS24軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，評價(jià)分析結(jié)果如下。

6.1學(xué)生對職業(yè)本科國家政策認(rèn)知

關(guān)于學(xué)生對職業(yè)本科國家政策認(rèn)知調(diào)查設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題，分別是“我知道國務(wù)院發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》并了解內(nèi)容”“我知道國務(wù)院發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的‘1+X’證書制度并了解內(nèi)容”“我清楚職業(yè)本科教育的性質(zhì)，也明白職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”。采用曼-惠特尼檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示對照組與實(shí)驗(yàn)組在國家宏觀政策的理解程度方面沒有顯著差別，但是實(shí)驗(yàn)組平均值要高于對照組，同時(shí)在關(guān)于“1+X”證書制度（p<0.1）以及對職業(yè)本科人才培養(yǎng)方面（p<0.05）更加貼近學(xué)生實(shí)際問題認(rèn)知上顯著差異，實(shí)驗(yàn)組顯著好于對照組，說明本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已經(jīng)加深學(xué)生在國家政策的理解。

6.2學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)的認(rèn)知

關(guān)于學(xué)生對職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)認(rèn)知調(diào)查設(shè)計(jì)了如下四個(gè)問題，分別是“我清楚職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)就業(yè)方向和畢業(yè)生職業(yè)技能要求(人才培養(yǎng)目標(biāo))”“經(jīng)過入學(xué)以來的教學(xué)過程，我覺得職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)及其人才培養(yǎng)模式與我的(大學(xué))職業(yè)生涯規(guī)劃”“經(jīng)過入學(xué)以來的教學(xué)過程，我覺得學(xué)校和分院的各類教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源和條件能滿足專業(yè)課程教學(xué)要求”“經(jīng)過入學(xué)以來的教學(xué)過程，我認(rèn)為授課教師中的()符合職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)及其人才培養(yǎng)模式的師資要求”。采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的莫斯檢驗(yàn)，分析結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在人才培養(yǎng)目標(biāo)理解（p<0.05）、學(xué)校的教學(xué)資源和條件（p<0.05）以及師資要求（p<0.05）都有顯著的差異，三個(gè)方面要顯著好于對照組；人才培養(yǎng)模式與職業(yè)規(guī)劃沒有顯著的差異，但是在實(shí)驗(yàn)組的均值顯著大于對照組。以上的檢驗(yàn)的結(jié)果說明本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在一定程度上提升了學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)的認(rèn)知。

6.3學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知

關(guān)于學(xué)生對職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知調(diào)查設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題，分別是“經(jīng)過入學(xué)以來的教學(xué)過程，我認(rèn)為課程設(shè)置合理”“本課程授課教師注重課內(nèi)課堂講授與課外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)中的新問題，提出創(chuàng)新題目，并指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“本課程授課教師善于通過提問、情境創(chuàng)設(shè)等各種教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的積極互動”“本課程教學(xué)方式單一，主要以教師課堂講授為主，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、研討式、參與式的自主學(xué)習(xí)”。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合（p<0.1）、教師授課方法或策略（p<0.1）兩方面的認(rèn)知要顯著強(qiáng)于對照組。同時(shí)在課程設(shè)置的合理性（p=0.497）方面認(rèn)知沒有顯著的區(qū)別，本研究認(rèn)為其原因是學(xué)生都處于第一、第二學(xué)年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，并未走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)，所以對課程設(shè)置的合理性方面識別的能力較低。結(jié)果顯示2020級本科、2020專升本以及2019級本科專業(yè)的不相同。本文認(rèn)為其差異較大原因是學(xué)習(xí)階段不同引起的。首先體現(xiàn)在不同年級的學(xué)習(xí)的課程步驟不一樣，比如2019級學(xué)生比2020級學(xué)習(xí)了更多的專業(yè)課程；其次是不同的年級對課程的認(rèn)知程度不一樣，比如2019級學(xué)生會比2020級學(xué)生對專業(yè)課程認(rèn)知更具有廣度和深度。

7結(jié)論與展望

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)準(zhǔn)則和依據(jù)，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)施根據(jù)專業(yè)特有的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，細(xì)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深度產(chǎn)教融合，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施的過程中，仍需不斷完善調(diào)整，進(jìn)一步建立有效反饋機(jī)制，逐步形成有特色的職業(yè)本科教學(xué)體系。本次研究以廣西城市職業(yè)大商學(xué)院為試點(diǎn)開發(fā)實(shí)驗(yàn)單位，通過發(fā)放調(diào)查問卷的手段對實(shí)施效果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在國家宏觀政策、國貿(mào)專業(yè)的認(rèn)識以及課程的設(shè)置等方面已經(jīng)產(chǎn)生了積極的階段性的教學(xué)改革效果。與此同時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也還有待完善之處，還需要更多的時(shí)間去檢驗(yàn)提高其國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先是截止到目前職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)尚未有畢業(yè)生，2019年才招收第一屆職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，因此教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)評價(jià)模塊還要進(jìn)一步補(bǔ)充。其次隨著肺炎全球流行，很多國貿(mào)業(yè)務(wù)內(nèi)容發(fā)生較大變化，網(wǎng)上報(bào)關(guān)、云報(bào)關(guān)及類似業(yè)務(wù)方式發(fā)展變化比較快，與之相適應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)仍需要不斷改革完善，這也是本研究項(xiàng)目未來要進(jìn)一步探索的方向，以做到及時(shí)與企業(yè)用人新需求接軌，提高職業(yè)本科國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會和（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更切實(shí)有力的人才支撐。

作者：高歌  單位：廣西城市職業(yè)大學(xué)