前言：本站為你精心整理了本科院校教學計量經(jīng)濟學論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1對課程重視度不夠，缺乏學習主動性計量經(jīng)濟學是一門融合經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學知識的交叉性學科，實踐性較強?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)湘南學院經(jīng)管學院的大部分學生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時或者是教研活動進行課程體系建設討論時，經(jīng)常提出計量經(jīng)濟學就是在玩數(shù)學游戲，認為一個問題繞了很多的圈子最后通過建模得出的結果好費事，并且對運用計量經(jīng)濟學研究方法得出的問題的結論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態(tài)度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經(jīng)濟學方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設。而對學生而言，許多人往往把計量經(jīng)濟學看成是數(shù)學。眾所周知，象湘南學院這樣的地方性二本院校的學生主要是通過高考第二批次錄取而來，經(jīng)濟學類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學生受制于數(shù)學基礎和學習能力等方面的原因，與重點院校的學生相比數(shù)學基礎知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計量經(jīng)濟學課程的學習。通過筆者與經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的學生實際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生面對計量經(jīng)濟學教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計內容相關的數(shù)學推導、數(shù)學模型，對學習好這門課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學基礎必然是難以學習好計量經(jīng)濟學。因此一些學生干脆就因為太難太枯燥，長期不來上課，甚至完全放棄這門課的學習。即使一些在上課的學生也可能因為對這門課程性質的認識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學習積極性。

1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學習好計量經(jīng)濟學，需要同時具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設置時，存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程與計量經(jīng)濟學脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設計量經(jīng)濟學時學生沒有先修過線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的講授中，授課老師往往側重于概率知識而忽視數(shù)理統(tǒng)計這一塊，致使學生難以全面掌握好計量經(jīng)濟學理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設概率與數(shù)理統(tǒng)計這門課程，例如經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設概率與數(shù)理統(tǒng)計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數(shù)地方院校計量經(jīng)濟學課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學中為了趕進度，對所有知識一帶而過，沒有足夠學時確保在重點內容和方法實際應用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)學習。例如經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)這門課的教學時間起初是18周，每周3學時，總共54學時，后經(jīng)修訂增加到56學時，老師往往是匆匆講授完教學大綱內容，沒有多少時間留給學生進行實際操作，從而學生的深入學習和強化應用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經(jīng)濟學教學過程中的一個通病，學生似乎學了不少計量經(jīng)濟學方法，卻不知道如何應用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結果的經(jīng)濟含義。因此，如何合理調整教學大綱，統(tǒng)籌好理論和實驗教學的時間，是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要正視的一個重要問題。

1.3教學手段單一，教學方法不豐富多數(shù)老師進行計量經(jīng)濟學教學時通常停留在依靠單一的多媒體教學手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學手段。多媒體教學對于增強教學內容動態(tài)性與直觀性，加大課堂教學信息量有很大幫助。然而多媒體教學容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當放映員和播音員，致使教學重點不突出、教師與學生的互動環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學容易造成老師為趕進度將教學內容在短時間內強塞給學生，使得學生對教學內容理解的難度加大，教學效果不佳。在其他輔助教學手段的采用上，許多地方院校的計量經(jīng)濟學教學都是一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學替代實驗課教學，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設計量經(jīng)濟學實訓室，學生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會，比如湘南學院目前在計量經(jīng)濟學實踐教學方面基本上沒進行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學實時操作一下，這種教學效果畢竟有限。在教學方法上，多數(shù)老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實驗等教學，不太重視對學生主觀能動性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用。學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎教學。似乎認為計量經(jīng)濟學就是進行實際操作，在教學中教師常常完全略去數(shù)學推導，直接給出結論;學生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。

1.4教學目標定位不精準，教學內容實用性差教學目標要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，而教學內容則應圍繞教學目標進行科學設置?，F(xiàn)實情況卻是地方本科院校計量經(jīng)濟學教學沒有很好順應我國高等學校計量經(jīng)濟學課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學內容設置上沒有與強調研究型、學術型人才培養(yǎng)的重點大學進行很好地區(qū)分，對課程的教學目標定位不精準，導致教學模式與學生人才培養(yǎng)目標不吻合。突出問題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標相適應，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計量經(jīng)濟學教學的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學版本。國內現(xiàn)有各種計量經(jīng)濟學教材比較傾向于強調理論方法和數(shù)學推導，對參數(shù)估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側重于相應專題的問題。比如湘南學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經(jīng)濟學》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應的案例，但僅僅是側重于相應章節(jié)的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟問題。還有就是缺乏探究式引導，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數(shù)關系，接下來再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、檢驗等;這樣容易使學生產(chǎn)生一種思維定勢，習慣于把模型首先設定為某種函數(shù)關系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學案例的現(xiàn)實代表性、應用性也不強，所選案例與本專業(yè)相關領域經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系不緊密。

2計量經(jīng)濟學教學改革的思路

2.1加強師資建設，調動學習積極性地方本科院校計量經(jīng)濟學教學改革，首要一點必須加強課程教學團隊建設。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質、應用型計量經(jīng)濟學教師人才缺乏的狀況，可借助于引進人才、組織教師進修培訓、為計量經(jīng)濟學教師提供一些科研項目機會等方式，加快培養(yǎng)一支既懂經(jīng)濟又熟悉數(shù)計量操作和分析方法的優(yōu)秀教學團隊，促使課程建設創(chuàng)新能力的大飛躍。計量經(jīng)濟學教師應向學生講述清楚這門課的經(jīng)濟學學科分支性質，讓學生意識到這門課程對專業(yè)學習的重要性;使學生明白學習計量經(jīng)濟學重在應用，而不單單是掌握理論。為此，教師應在掌握教學規(guī)律的基礎上，下大力氣調動學生學習主動性，要適時根據(jù)學生的課堂反應和對教學內容的理解程度做出教學調整，可適當刪減一些較難的數(shù)理推導，突出理論的系統(tǒng)性和完整性，把培養(yǎng)學生應用理論分析和解決問題的能力放在優(yōu)先地位。

2.2合理安排學時，加強課程協(xié)調與銜接建議將總學時增加到64－72之間，在此基礎上統(tǒng)籌規(guī)劃好理論教學與實驗教學時間。教師在教學過程中應根據(jù)理論教學進度合理安排實驗教學時間，可先結合例題講授計量軟件的應用，并通過軟件操作及時消化章節(jié)理論知識。這樣有利于鞏固學生所學知識和提高實際操作能力，加深學生對理論知識的理解和掌握。要想辦法讓學生為計量經(jīng)濟學學習打下一個堅實的課程基礎。在學習該課程之前，注重微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的協(xié)調與銜接，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息溝通和交流。例如，在微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計的教學中，授課講師不僅要強調其理論性，也要重視其應用性，突顯其作為經(jīng)濟學工具為經(jīng)濟學服務的地位，凸出文科數(shù)學與理科數(shù)學的區(qū)別。

2.3創(chuàng)新教學手段和方法，加強教學設備建設在教學手段的協(xié)同采用上，除了多媒體教學，還應輔之以板書、網(wǎng)絡等教學，通過多樣化的師生互動，加強學生對所講授知識的印象。在教學方法上，除了傳統(tǒng)講授外，還要根據(jù)實際授課情況使用討論式、研究式等多種教學方法，通過教與學的良性互動消除學生對學習這門課的畏懼感。例如，教師可在講授每一章第一節(jié)課時首先給出一個和國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)有關的案例，讓學生分組討論。鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，通過定性到定量分析，學會引入計量經(jīng)濟學模型，在這一過程中把模型的參數(shù)估計、檢測、預測傳授給學生。通過這種與國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)相關的案例教學讓學生充分感受到定量分析在本專業(yè)學習和實際應用中的重要性和實用性，激發(fā)他們學習這門課程的興趣和決心。還應通過爭取學校資金支持、為企業(yè)提高市場調查和市場研究服務等方式籌集資金加強實驗硬件(如機房等)和軟件(如計量經(jīng)濟學模擬軟件)建設，為計量經(jīng)濟學實驗教學提供有力支撐，確保教學效果提高。

2.4明確課程教學目標，精心組織教學內容教學內容組織應緊扣國際經(jīng)濟與貿易應用型人才培養(yǎng)目標，服務于實用性人才教學目標定位。為此，可以從下幾個方面下功夫。首先要優(yōu)選好教材。計量經(jīng)濟學教材應符合地方本科院校學生學習的實際情況?？山M織地方本科院校的一些有豐富教學經(jīng)驗的教師編寫一部有針對性的教材，教材要突出計量建模思想，加強定量分析方法的應用，淡化數(shù)學推導過程;要多增加計量建模的綜合性具體經(jīng)濟案例和計量軟件操作。其次要加強課程案例庫建設。案例來源應盡量與本專業(yè)聯(lián)系較緊密，可優(yōu)選一些與中國經(jīng)濟貿易問題相關的實證研究論文或著作，也可以取材于教師承擔的相關科研項目;案例要能夠與時俱進，改變教材中實例一成不變的形象;學生在進行案例探究時，可以用到教材中的重要概念和原理，以便加深和鞏固理論知識的學習。再次，授課教師應根據(jù)國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的特點，安排好實驗內容，加強課后聯(lián)系和課程論文考核;應根據(jù)計量經(jīng)濟學教學大綱要求，合理制定實驗教學計劃、編寫軟件指導說明書、建立優(yōu)秀課程論文庫和習題庫等教學資源。

作者：曹文獻何莉單位：湘南學院