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第一篇：高中政治課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實踐分析

在開展高中階段政治科目學(xué)習的過程中，課堂教學(xué)往往是讓學(xué)生了解相關(guān)政治理論知識最為基礎(chǔ)的方法。筆者認為，因為高考的存在，在全國范圍內(nèi)所開展的高中政治課堂教學(xué)方式都為應(yīng)考教學(xué)式。即教師在課堂上僅僅針對課本當中的理論知識進行闡述，而學(xué)生在課堂之上則負責記錄，平時作業(yè)就是針對常見考點進行習題練習，并對相關(guān)理論進行記憶，學(xué)校所開展的相關(guān)考試內(nèi)容也與高考考點緊密掛鉤。但是筆者認為，在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生在課堂上很難有較高積極性，聽課效率也較為一般。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為只有找到既能滿足學(xué)生今后高考的硬性需求，又能讓學(xué)生在課堂授課階段保持較高積極性的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，真正喜歡高中政治這一科目，并且讓學(xué)生對該科目的學(xué)習變得更加輕松。

一、在高中課堂教學(xué)中對教學(xué)方式進行革新的理論依據(jù)

（一）滿足構(gòu)建主義學(xué)習觀點

構(gòu)建主義學(xué)習觀點認為，學(xué)生在開展對新知識的學(xué)習過程當中，不能只是單純接受知識的灌輸，而要從內(nèi)心情感出發(fā)，自愿對新的理論知識開展學(xué)習和認識。所以在高中階段所開展的政治科目教學(xué)過程當中，教師須要做的并不是強行向?qū)W生進行知識的灌輸，而是通過新的教學(xué)方式讓學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)之后能夠樂于展開學(xué)習，這與新課標所要求的“高中政治教師需要使用情景教學(xué)等方式增強學(xué)生的積極性”的觀點吻合，其中情景教學(xué)就是典型的針對教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）滿足“生本觀點”

在新課標中，針對高中政治課堂教學(xué)明確提到“學(xué)生應(yīng)為高中政治課堂教學(xué)的核心，而教師則須要對學(xué)生在開展學(xué)習活動的過程中進行正確的引導(dǎo)”，這就說明在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生圍繞教師進行理論知識的理解這一教學(xué)方式是不符合時展潮流的。高中政治教師在進行課堂教學(xué)的活動中，教學(xué)方式的選擇必須多樣化，以方便學(xué)生真正進行自主性學(xué)習。這種學(xué)習方法同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進行比較，學(xué)生在學(xué)習過程中能夠有更強的積極性，并且對基礎(chǔ)理論知識的記憶也會更加牢固。

二、進行高中政治課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的實際意義

在高中政治教學(xué)過程當中，進行教學(xué)方式的創(chuàng)新就是讓學(xué)生、教材、教師以及其他教學(xué)工具都能夠在開展課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，并且能夠讓學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進行理解和記憶的過程中，不再單純只依靠教師在課堂上的口述，而是有更加多樣化的元素幫助學(xué)生進行政治理論知識的理解與記憶。值得注意的是，進行政治教學(xué)方式的創(chuàng)新符合新課標中對高中政治教學(xué)的新需求，即遵照學(xué)生對政治知識的認識規(guī)律、展現(xiàn)政治特點、構(gòu)建學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在高中政治課堂學(xué)習的過程中更好地發(fā)散思維，并依靠自學(xué)、互助研究和教師歸納的方式，對課堂教學(xué)內(nèi)容有更加深層次的認識。

三、高中政治課堂教學(xué)方式創(chuàng)新實例講解

（一）按照新課標中的相關(guān)規(guī)定，確定學(xué)生核心，教師引導(dǎo)的地位

筆者認為，在對高中政治課堂教學(xué)進行教學(xué)方式創(chuàng)新的過程當中，教師須要充分理解新課標中的相關(guān)要求，并在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的教學(xué)活動。新課標要求在開展高中政治課堂教學(xué)的活動中，必須要將學(xué)生作為教學(xué)活動開展的核心，教師在教學(xué)過程當中，須要扮演引導(dǎo)者的角色。這就要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，必須要讓學(xué)生進行自主性的學(xué)習，教師須要針對學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的重點和難點，提出相關(guān)的問題。學(xué)生在進行自主學(xué)習的過程中，對教師所提出的問題進行思考。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生對該章節(jié)的政治理論知識有更深層次的了解。例如，在高中政治課本必修二當中，有關(guān)政治民主監(jiān)督的相關(guān)知識理論，學(xué)生在對“監(jiān)督誰、誰監(jiān)督”這一知識點進行自主學(xué)習的過程中，教師可以使用多媒體播放文獻資料，向?qū)W生展現(xiàn)教材當中“瓜農(nóng)陳某賣瓜被搶劫到當?shù)嘏沙鏊鶊蟀竻s被民警漠視”的故事。針對警察在這個故事當中的舉動，瓜農(nóng)陳某會選擇課本當中提出的六種做法，之后教師就可以向?qū)W生進行提問：“瓜農(nóng)陳某會選擇的上述六種舉動都是符合法律的嗎？他的最佳選擇是什么？同學(xué)們能按照行為選擇的適當程度進行排列么？”最后向?qū)W生提出最為關(guān)鍵的問題：“中國普通公民應(yīng)該如何正確使用監(jiān)督權(quán)？”教師通過這些問題，讓學(xué)生在學(xué)習的過程當中引起思考，同時以遞進的方式展開提問，讓學(xué)生對相關(guān)知識理論的了解逐漸深入，并在學(xué)習的過程中，始終保持高度的學(xué)習興趣。

（二）通過新的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行自主學(xué)習和合作學(xué)習

筆者認為，在高中階段政治課堂教學(xué)當中，讓學(xué)生開展自主學(xué)習活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，是在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間能夠開展合作學(xué)習的重要前提。有了問題，學(xué)生與學(xué)生之間才能夠達成合作意向，并展開討論。在此過程當中，教師須要扮演的角色是“導(dǎo)演”，即把臺下進行問題思考的學(xué)生當成“演員”，問題找出、問題討論的過程就是學(xué)生的表演過程。而導(dǎo)演要做的，就是讓演員的演技得到更加充分的展現(xiàn)。簡單地說，就是在學(xué)生合作學(xué)習的過程當中，教師須要創(chuàng)造出更加熱烈的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠在這個氛圍當中更加大膽地開展知識的探索。例如，在學(xué)生就“商品的價值與使用價值”進行分析學(xué)習理解的過程當中，教師首先例舉了一輛價格為10萬元的汽車，并詢問學(xué)生，這輛汽車的價值和使用價值應(yīng)該如何進行描述。學(xué)生在沒有學(xué)習之前，肯定對該部分知識是不了解的，因此，教師就可以要求學(xué)生對該章節(jié)的內(nèi)容進行時間為10分鐘的自習，并且在自習之后，就自己仍舊不清楚的知識重點與同一學(xué)習小組的學(xué)生進行討論。在學(xué)生開展討論的時間當中，教師需要對學(xué)生在該章節(jié)知識學(xué)習中所遇到的難點進行記錄，并在討論完成之后，讓學(xué)生對自己存在困惑的問題進行提問，讓其他同學(xué)進行回答。如果學(xué)生無法進行回答，教師就須要針對這一點知識進行分析和講解。并在討論完成之后，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使學(xué)生的知識掌握更加牢固，同時也便于教師對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行了解和補充。

（三）采用新的教學(xué)方式，設(shè)計矛盾和處理矛盾

筆者發(fā)現(xiàn)，在新課標的精神下，教師應(yīng)主動在學(xué)生進行獨立學(xué)習的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造出一些矛盾。在矛盾出現(xiàn)之后，學(xué)生的意見就會產(chǎn)生分歧，此時教師就須要做好引導(dǎo)者的職責，為學(xué)生進行疑惑的排解。例如，在針對民主決策這一章節(jié)的知識開展自主學(xué)習和討論學(xué)習的過程當中，教師向?qū)W生提出了這樣兩個問題：“民主決策與拍腦袋決策最本質(zhì)的區(qū)別在哪里？”“民主決策與我國的頂層設(shè)計觀念是否矛盾？”讓學(xué)生對這些問題開展課堂討論，最后教師須要讓學(xué)生進行意見的統(tǒng)一，并拿出相關(guān)的理論性證據(jù)進行支持。通過全班范圍內(nèi)的討論，讓全體學(xué)生在政治課程學(xué)習過程中都可以獲取新的知識，并對相關(guān)知識理論進行更好的了解與記憶。

（四）運用生活化教學(xué)策略

將學(xué)習融入生活中，其目的是要更好地提升學(xué)生的認知，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。在高中政治教學(xué)過程中，應(yīng)該完善教學(xué)模式，擴展教學(xué)內(nèi)容，不能只局限于教材，還要增加與生活相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的方式，比如可以設(shè)計生活化的情境問題，讓學(xué)生進行實際的感受、體會、交流、互動，既能讓他們更深層次地理解和掌握政治知識，又能直接學(xué)會生活的能力和解決問題的能力，同時也使高中政治課堂更豐富、更有活力。究其本質(zhì)而言，生活化教學(xué)就是要使教學(xué)走進生活，除了將教學(xué)的內(nèi)容拓展到生活領(lǐng)域，還要將教學(xué)的時空拓展到生活的環(huán)境中，而不是限定在45分鐘的課時和幾十平米的教室中。高中政治高效課堂生活化教學(xué)要求教師積極擴展教學(xué)的時間和空間，增加教學(xué)的實踐性，充分利用各種社會資源，開展社會實踐活動，比如在課外或者周末組織學(xué)生進行參觀訪問、參加社會公益活動等，讓學(xué)生在社會的大課堂中學(xué)習政治知識，感受和體驗生活中的政治思想，既使師生間的互動更加和諧、良好，又讓學(xué)生在生活體驗的過程中提升自己的認知水平和綜合素質(zhì)。

（五）合理運用歷史知識

將歷史知識運用到政治教學(xué)的過程，主要通過教師的引導(dǎo)。一方面，在當今社會，高中學(xué)生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學(xué)習。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要注意將歷史知識與政治課程有效結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的實際需要。另一方面，新課程標準對教師的能動性要求更高，即對教師的教學(xué)方式方法的要求更高。傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習的模式已不再適合新課標的要求，需要教師積極改進教學(xué)方法和教學(xué)理念。為此，教師須及時提升自身的知識儲備量，以滿足新課標的要求和學(xué)生的學(xué)習需求。

作者：王小孟 單位：陜西省漢中市南鄭中學(xué)

第二篇：高中物理教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)對策

摘要：創(chuàng)新教學(xué)策略就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力而采用的教學(xué)策略，與一般的教學(xué)策略相比具有更重要的意義，以學(xué)為主的教學(xué)模式更重視學(xué)生在教學(xué)活動中主體作用的發(fā)揮，因此以學(xué)為主教學(xué)模式下的教學(xué)策略更適用于進行創(chuàng)新教學(xué)。高中物理教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，高中物理教師可以重點采用啟發(fā)式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、隨機進入式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新教學(xué)策略

前言

高中物理教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略需要教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的具體學(xué)習情況來進行，教師在教學(xué)過程中進行大膽創(chuàng)新，綜合運用多種教學(xué)策略組織教學(xué)活動，能夠有效調(diào)動參與物理學(xué)習的積極性和主動性，切實提高學(xué)生的物理水平和綜合素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時代對于學(xué)生的基本要求，高中物理教學(xué)過程中進行創(chuàng)新教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)策略來組織教學(xué)活動，從而保證創(chuàng)新教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)新教學(xué)策略

教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為了達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。創(chuàng)新教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標的教學(xué)實踐活動。在以學(xué)為主的教學(xué)模式下主要采用的教學(xué)策略有：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨即進入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋教學(xué)策略、基于internet的探究式學(xué)習策略以及協(xié)作學(xué)習策略。高中物理教師在采用教學(xué)策略時首先要確定教學(xué)過程是采用以教為主、以學(xué)為主、或是學(xué)教結(jié)合，根據(jù)不同的側(cè)重點選擇合適的教學(xué)策略，才能夠保證達到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以教為主的教學(xué)策略側(cè)重于教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，以學(xué)為主的教學(xué)模式更重視學(xué)生在教學(xué)活動中主體作用的發(fā)揮，因此以學(xué)為主教學(xué)模式下的教學(xué)策略更適用于進行創(chuàng)新教學(xué)，因此高中物理教師在進行創(chuàng)新教學(xué)所采用的教學(xué)策略主要是以學(xué)為主教學(xué)模式下的教學(xué)策略。

二、高中物理教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)策略的意義

創(chuàng)新教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，高中物理相對于初中物理來說具有更高的抽象性，對于學(xué)生的理解能力具有一定的要求，高中物理教師在教學(xué)過程中要根據(jù)具體的教學(xué)條件和教學(xué)目的，綜合采用合適的教學(xué)策略，來加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和認識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高中物理教學(xué)過程中采用創(chuàng)新教學(xué)策略，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習的積極性，促進學(xué)生主動進行物理現(xiàn)象研究和規(guī)律總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考善于總結(jié)的能力。高中物理教師在采用創(chuàng)新教學(xué)策略進行教學(xué)的過程中，要根據(jù)實際教學(xué)條件和學(xué)生的實際學(xué)習情況，采用合適的教學(xué)策略來進行教學(xué)，確保達到良好的教學(xué)效果。

三、在高中物理教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略要求教師將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，并且將學(xué)生學(xué)習到的具體知識轉(zhuǎn)化為能力，啟發(fā)式教學(xué)策略的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，要求學(xué)生保持強烈的求知欲，學(xué)生具有強烈的求知欲才能夠在學(xué)習過程中自覺主動探究知識的產(chǎn)生根源，并且在遇到問題時，使用所學(xué)知識解決問題。采用啟發(fā)式教學(xué)策略能夠培養(yǎng)高中學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進學(xué)生養(yǎng)成善于思考和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生具有良好的發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能夠更好的進行創(chuàng)新思維。

（二）采用支架式教學(xué)策略

支架教學(xué)策略需要事先將復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，通過教師搭腳手架、引導(dǎo)學(xué)生進入情境、讓學(xué)生進行獨立探索、協(xié)作學(xué)習，并最后對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果進行效果評價的過程。[2]支架式教學(xué)策略能夠在學(xué)生在學(xué)習過程中不斷取得進步，從較低層次不斷向較高知識水平邁進，促進學(xué)生沿著知識框架逐步攀升。支架式教學(xué)策略在培養(yǎng)過程中提供給學(xué)生獨立探索和協(xié)作學(xué)習的機會，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且隨著認知活動的不斷進行和完善，創(chuàng)新能力也不斷得到提高。

（三）采用拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略也成為實例教學(xué)或基于問題的教學(xué)，首先需要在完整真實的問題背景中確定一個問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題去進行學(xué)習和思考，而不僅僅是聽教師進行間接經(jīng)驗的講解和介紹，學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)習知識和運用知識的過程。如，高中物理教師在講授電磁感應(yīng)原理的過程中，可以將電和磁之間的相互轉(zhuǎn)化作為基本點，引導(dǎo)學(xué)生進行電與磁之間關(guān)系的分析和對比，掌握電生磁和磁生電的區(qū)別以及聯(lián)系。學(xué)生在今后的學(xué)習過程中能夠有效進行思維的聯(lián)系和對比，這是進行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（四）采用隨機進入式教學(xué)策略

隨即進入教學(xué)策略的基本思想來源于認知彈性理論，其目的是提高學(xué)習者的理解能力和認知遷徙能力。高中物理教師對于同樣的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在不同時間，采用不同的方式進行學(xué)習，學(xué)生獲得的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習效果也是不一樣的。如，力學(xué)部分貫穿高中物理學(xué)習的始終，高中物理教師在不同的學(xué)習階段引導(dǎo)學(xué)生進行力學(xué)知識的學(xué)習和回顧，能夠有效擴充和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對于力學(xué)知識的理解，在解決問題的過程中能夠采用多種不同的方法來解決問題。

結(jié)束語：

高中物理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅能夠有助于學(xué)生物理學(xué)習成績的提高，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習的熱愛，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高奠定基礎(chǔ)。高中物理教師在選擇教學(xué)策略組織教學(xué)活動過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標要求，選擇合適的教學(xué)策略，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]龔逸塵：高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué),2006.

[2]鮑永：淺談高中物理教學(xué)中的認知過程把握與教學(xué)策略選擇[D].華東師范大學(xué),2010.

[3]馬紅梅：試論高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)策略[J].才智,2015,03:128

作者：陳光單位：渤海大學(xué)數(shù)理學(xué)院

第三篇：皮具設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程的創(chuàng)新與實踐策略

1.結(jié)構(gòu)素描的安排與方法

結(jié)構(gòu)素描是皮具設(shè)計的素描課程中必須學(xué)習的基礎(chǔ)部分，注重的是物體內(nèi)外結(jié)構(gòu)的描繪，以此來揭示事物的基本構(gòu)造。針對皮具設(shè)計素描課程要求，結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練需要注重其線形描繪、空間構(gòu)建與空間懸體三項訓(xùn)練，其中線形描繪在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)素描中也多有涉及，但是在皮具設(shè)計中要求更加細致，更加流暢，同時更加注重空間感受，因此在此基礎(chǔ)上融入了空間結(jié)構(gòu)與空間懸體訓(xùn)練，這樣不僅可以有效提升學(xué)生繪畫能力，同時提升他們的思維能力與空間拓展力，為接下來的課程學(xué)習夯實基礎(chǔ)。

2.光影素描的安排與方法

在掌握了基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)素描技能用，學(xué)生可以逐步開始學(xué)習光影素描的技巧。素描是一種在二維空間內(nèi)表現(xiàn)三維事物的方式，而其三維化需要光影效果的支撐，結(jié)構(gòu)素描的目的是為了讓學(xué)生更好的把握形體，但是實現(xiàn)效果的逼真與立體感，還需要在光影調(diào)子上下功夫。在教學(xué)中，皮具設(shè)計素描光影關(guān)系分為明暗素描訓(xùn)練、光影訓(xùn)練研究、黑白調(diào)子訓(xùn)練三部分，三者相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)，共同呈現(xiàn)良好的視覺效果，在平時的教學(xué)訓(xùn)練中可以單獨進行側(cè)重訓(xùn)練。在明暗關(guān)系的訓(xùn)練中，著重培養(yǎng)學(xué)生的立體感及質(zhì)量感認知，培養(yǎng)他們的空間意識；在光影關(guān)系的研究訓(xùn)練中，注重學(xué)生對物象的整體把握與細節(jié)認知，注重體積與空間的理解；在黑白調(diào)子的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生對韻律感與節(jié)奏感的認識，同時讓學(xué)生掌握黑、白、灰的布局技巧。

3.意象素描的安排與方法

皮具專業(yè)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)與光影關(guān)系后，則可以開始從意象出發(fā)，進入設(shè)計素描的下一個學(xué)習階段——意象素描。意象素描是設(shè)計素描的靈魂，是區(qū)別傳統(tǒng)素描的關(guān)鍵因素之一，是設(shè)計素描專業(yè)教師容易忽視的部分。所以，在平時的皮具設(shè)計課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生意象素描能力，我們應(yīng)當從以下兩個方面進行努力。第一，在培養(yǎng)學(xué)生對皮具描繪的造型能力基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的靈活的思想意識，避免素描中的死板刻畫，為設(shè)計素描注入思想；第二，在設(shè)計素描教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識，為以后的設(shè)計學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。皮具設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描需要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，通過觀察皮具制品的形態(tài)及內(nèi)在結(jié)構(gòu)、材料及空間構(gòu)造等，深入分析了解，同時融入理性的思考與感性的認知，創(chuàng)造性的繪制，擴展學(xué)生造型上的創(chuàng)新能力。另外，可以讓學(xué)生通過夸張、變形等手法，打破時空界限，然后通過自己的認識與理解，再把打破的東西組合起來，這種組合可以隨心所欲，不按照常理組合，從而創(chuàng)造出新的形態(tài)。通過這樣的訓(xùn)練，提升學(xué)生皮具設(shè)計的空間想象力及認知力，同時將意象融入素描中，為以后學(xué)生在皮具設(shè)計中思維的擴展及表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

4.命題素描的安排與方法

在教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行必要的命題素描設(shè)計訓(xùn)練，這是一種綜合的訓(xùn)練方式，也是對前期學(xué)習的總結(jié)與考核。教師根據(jù)課程需要設(shè)計一定的命題，學(xué)生則根據(jù)命題要求，通過素描的方式展現(xiàn)自己的思維及創(chuàng)作。皮具專業(yè)設(shè)計則需要命題圍繞皮具進行，但是不可限定為一種過于固定的皮具產(chǎn)品，而應(yīng)當更大程度的給學(xué)生以發(fā)揮空間，比如圍繞皮包類的設(shè)計，可以將設(shè)計命題定義為；“用來裝東西的皮質(zhì)物品?！睂W(xué)生在了解命題后，則需要運用自己所學(xué)的設(shè)計素描知識，然后融合自己的想法進行天馬行空的構(gòu)思，然后將這種構(gòu)思展現(xiàn)在紙張上。命題素描設(shè)計在素描的基礎(chǔ)上大量融入了現(xiàn)代意識，以學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教師在宏觀上引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計，從整體上把握設(shè)計與素描的關(guān)系，同時利用素描的預(yù)言及方法去表現(xiàn)，去提高自身的設(shè)計能力和意識。

通過這種訓(xùn)練，學(xué)生了解與掌握了設(shè)計素描的創(chuàng)作過程，熟練的將客觀事物記錄下來，融合個人的思維與想法，轉(zhuǎn)化為新的視覺形式，從而使設(shè)計素描最終成為設(shè)計創(chuàng)作，為今后的皮具設(shè)計專業(yè)學(xué)習奠定基石。命題素描對材料的選擇體現(xiàn)在觀念的更新、形式美感的開拓、素描工具材料潛能的挖掘、肌理語言的發(fā)現(xiàn)與探索上。因此命題素描課程的設(shè)置是一種對常規(guī)素描課程的挑戰(zhàn)，同時也是有益補充。這種訓(xùn)練也會讓學(xué)生對設(shè)計素描課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，他們可以利用自己的雙手表現(xiàn)自己天馬行空的思想，這是一件令人興奮的事情，興趣是學(xué)習的潤滑劑，有了興趣，學(xué)生則能更好的發(fā)揮優(yōu)勢，融入個人想法，創(chuàng)作出更好的設(shè)計素描作品。

結(jié)語

設(shè)計素描作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)體系與方法均借鑒于傳統(tǒng)素描課程，而隨著設(shè)計課程改革的不斷深入，我們開始意識到這種教學(xué)模式根本無法滿足設(shè)計課程教學(xué)的要求，同時學(xué)生對此的興趣也不是很高。文章根據(jù)筆者自己教學(xué)實踐，探討皮具設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描課程改革方法，首先探討了改革的基本構(gòu)思，然后從結(jié)構(gòu)素描、光影素描、意象素描及命題素描四個方面遞進式分析設(shè)計素描的課程規(guī)劃及教學(xué)改革策略，希望拋磚引玉，為設(shè)計素描學(xué)科改革提供一定的理論及實踐支撐。

作者：徐杰，孫家玨 單位:揚州大學(xué)廣陵學(xué)院

第四篇：視覺藝術(shù)中版式設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)與研究

摘要：“馬克思主義哲學(xué)認為，方法的使命是引導(dǎo)思維沿著正確的途徑去認識客體，方法只有體現(xiàn)對象本身發(fā)展的客觀規(guī)律時，才是科學(xué)的，行之有效的。”作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教育傳播者，在引導(dǎo)學(xué)生走向設(shè)計師道路上，行之有效的方法尤為重要，怎樣才能在教授學(xué)生“技藝”的同時將藝術(shù)融入其骨髓，讓他們從內(nèi)心了解藝術(shù)設(shè)計的深層含義，教學(xué)的創(chuàng)新與改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：視覺藝術(shù)；版式設(shè)計；創(chuàng)新；教學(xué)改革

版式設(shè)計是視覺藝術(shù)的軸心，在視覺藝術(shù)課程中占據(jù)著承上啟下的地位，一方面承接了基礎(chǔ)課程即設(shè)計素描、色彩、構(gòu)成課程的設(shè)計構(gòu)成方法，另一方面開啟了視覺藝術(shù)設(shè)計的大門，是今后學(xué)習專業(yè)課程的基石，為提高版式設(shè)計實用技能并提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，課程轉(zhuǎn)型改革是關(guān)鍵。

1教學(xué)方法改革

我所致力于的版式設(shè)計教學(xué)改革其首要任務(wù)就是解決引導(dǎo)學(xué)生觀察作品并設(shè)計出能夠引導(dǎo)受眾以設(shè)計師思維為導(dǎo)向觀察設(shè)計作品，從而設(shè)計出符合市場需求且獨具匠心的作品，其改革方法細述如下：

1.1職業(yè)規(guī)劃準入課堂機制

由于國際政治形勢愈發(fā)多變，國內(nèi)經(jīng)濟壓力日趨加大，人口老齡化現(xiàn)象嚴重，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整等因素，近年來我國就業(yè)壓力持續(xù)走高，如何改善學(xué)生就業(yè)的問題，成為各專業(yè)競相爭論的熱點，針對視覺藝術(shù)的就業(yè)形勢，職業(yè)規(guī)劃準入課堂是減緩就業(yè)壓力持續(xù)走高的方法之一，據(jù)不完全統(tǒng)計若從進入大學(xué)就有明確的學(xué)習目標并有針對的培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，畢業(yè)工作幾率較大，相應(yīng)專業(yè)能力則會較強。

1.2“工作室”教學(xué)輔導(dǎo)模式

為了能夠推行“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，提高藝術(shù)設(shè)計學(xué)科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，讓學(xué)生課后以小組形式復(fù)習并制作藝術(shù)作品應(yīng)配合工作室教學(xué)輔導(dǎo)，這樣以小規(guī)模，小團隊的形式，促進了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，同時通過教師零距離接觸學(xué)生，對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，以最快速最有效的方法解決了學(xué)生在實踐過程中遇到的一系列問題。

1.3自我評述機制據(jù)不完全

統(tǒng)計，大學(xué)生步入社會面臨的第一個問題便是自我表述能力，無論是就業(yè)招聘時的自我介紹亦或是工作中完成任務(wù)與上下級部門的匯報與溝通，自我表述能力衡量著一個人綜合素質(zhì)。因此，在課堂上加入對自己設(shè)計作品的介紹、評述、講解能夠有效地提高學(xué)生的自我表達能力，提高學(xué)生藝術(shù)評論鑒賞能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2課程體系研究版式設(shè)計課程的意義

更是總結(jié)了人類觀看的視覺流程的規(guī)律，教會學(xué)生如何設(shè)計作品，引導(dǎo)受眾按視覺流程走向觀看設(shè)計作品?？v觀整個版式設(shè)計課程可分為六個階段循序漸進引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這門專業(yè)課。

2.1第一階段：觀察——從生活到社會文化

“設(shè)計知識和設(shè)計的產(chǎn)物，通常是某一特定時代和環(huán)境條件下的最佳選擇項目和累積成果?！保?］在正式學(xué)習設(shè)計作品之前我們的首要任務(wù)是學(xué)會在生活中累積設(shè)計素材，觀察作品的形式、顏色與結(jié)構(gòu)。因此版式設(shè)計的第一個階段課程可設(shè)置為對報紙、雜志案例的裁剪拼貼，讓學(xué)生初步了解報紙雜志排版中骨骼的分布形式、字號的大小、顏色的搭配等設(shè)計元素。

2.2第二階段：分析——從設(shè)計無序到設(shè)計有序

人對事物的認知分為兩個階段即感性認知與理性認知，當我們在第一階段讓學(xué)生初步了解設(shè)計作品版式形式原則后，不同的版式原則會在其頭腦中產(chǎn)生感性概念，潛移默化地使學(xué)生能夠按照所觀看的作品進行復(fù)制排版行為，但若讓學(xué)生獨立完成設(shè)計作品還需要培養(yǎng)其理性的認知思維，通過對版式基本原則的講解，讓學(xué)生學(xué)會分析，并按照自己的設(shè)計思路進行設(shè)計，進而從無序設(shè)計漸入有序設(shè)計。

2.3第三階段：創(chuàng)造——從復(fù)制到創(chuàng)新

優(yōu)秀的設(shè)計不僅在于符合設(shè)計的基本原則，更重要的其獨創(chuàng)性及創(chuàng)新意識，第三階段則打破一二階段傳統(tǒng)的復(fù)制設(shè)計作品的模式，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，通過“聯(lián)想”及“頭腦風暴法”引導(dǎo)學(xué)生活躍個人思維，讓學(xué)生思維處于被激發(fā)的狀態(tài)，從而初步完成主題創(chuàng)作，形成獨立的設(shè)計思維。

2.4第四階段：模擬——從錯誤中探尋設(shè)計的原則

模擬法是借助某種事物或過程來在線原型或模式的表象、性質(zhì)、規(guī)律、特征，利用異類事物之間的相似性，相關(guān)性進行設(shè)計的學(xué)科類比方法。將模擬法應(yīng)用在版式設(shè)計課堂中能行之有效的讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計的原則，通過對錯誤案例的分析糾錯，模擬設(shè)計師及受眾雙方心理，讓學(xué)生對版式設(shè)計原則、視覺的流程等設(shè)計方法理解更為透徹。

2.5第五階段：評價——從自身的喜好到用戶的體驗

用戶是設(shè)計的體驗者，若設(shè)計人員的思維是設(shè)計的靈魂，那么用戶的體驗便是設(shè)計的軀體，第五個階段對學(xué)生反饋體驗的能力進行培養(yǎng)，通過評論自身的設(shè)計與其他同學(xué)的設(shè)計，提高自身的鑒賞能力，讓自己思維靈活轉(zhuǎn)變在設(shè)計師與受眾之間，學(xué)會用多重思維多重角度看問題。

2.6第六階段：系統(tǒng)——從零散觀察到整體設(shè)計

通過以上五個階段的學(xué)習，學(xué)生能夠初步獨立完成設(shè)計作品，但版式設(shè)計的終極目標是讓學(xué)生將其滲透應(yīng)用在視覺傳達藝術(shù)的具體學(xué)科，最后一個階段通過對不同學(xué)科應(yīng)用的案例的賞析讓學(xué)生獨立完成不同類別作品，形成整體設(shè)計思維，達到系統(tǒng)的、整體的、機構(gòu)化的設(shè)計。

3考核考評機制創(chuàng)新

考核考評機制的創(chuàng)新能夠督促學(xué)生進步，培養(yǎng)其積極性，提高學(xué)生的競爭意識，同時提前培養(yǎng)學(xué)生步入設(shè)計工作的狀態(tài)，提高學(xué)生就業(yè)能力及崗位競爭力。

3.1末位淘汰考核機制

末位淘汰其重點在于要有末位，通過對班級同學(xué)作品優(yōu)劣的排序，考核學(xué)生的聽課狀態(tài)及學(xué)習效率，做到堂堂考核，通過獎懲措施，提高學(xué)生的競爭意識，督促其學(xué)習進步，培養(yǎng)其學(xué)習積極性，同時以工作室輔導(dǎo)機制作為輔助措施，輔導(dǎo)末位學(xué)生，提高其設(shè)計水平。

3.2學(xué)生互評模式

為保證學(xué)生的上課質(zhì)量，提高學(xué)生鑒賞品評作品的能力，課堂開展學(xué)生互評環(huán)節(jié)，通過學(xué)生互相評價課堂表現(xiàn)、設(shè)計作品，提高學(xué)生榮譽意識，讓學(xué)生專注于課堂，提高設(shè)計能力，使學(xué)生在評價中充滿干勁，積極進取。視覺藝術(shù)設(shè)計是創(chuàng)造、是發(fā)明、是革新，作為視覺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教授者我們更應(yīng)該在教授中引領(lǐng)一條新的教育道路，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，探尋潛藏于日新月異的視覺藝術(shù)設(shè)計背后的秘密，培養(yǎng)學(xué)生探索與實踐的能力，這便是我們教育工作者任重道遠的任務(wù)。

參考文獻：

［1］鄭建啟，胡飛.藝術(shù)設(shè)計方法學(xué)［M］.清華大學(xué)出版社，2009：28，118.

作者：徐赫楠 單位：哈爾濱廣廈學(xué)院