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一、異同比較的方法

實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)比較兩幅或者兩幅以上的地圖特點(diǎn)，找到各種不同地理事物以及具體地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，能夠快速找到地理事物的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的思路，找到解決問(wèn)題的科學(xué)方法。如閱讀“我國(guó)1月份平均氣溫圖”和“我國(guó)7月份平均氣溫圖”分析比較我國(guó)南方、北方在冬季、夏季氣溫的變化異同。在具體教學(xué)課堂中，教師可以選擇兩個(gè)氣溫差異非常大的地區(qū)進(jìn)行對(duì)比分析，可以選擇東北的黑龍江省與華南地區(qū)的海南省進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很容易就明白了我國(guó)冬季北方寒冷、南方溫暖，南北溫差很大的氣溫分布特點(diǎn)；但是在夏季，海南省的平均氣溫約為27℃，此時(shí)黑龍江的平均氣溫約為17℃，兩地低溫相差大約10℃，氣溫差不明顯，說(shuō)明我國(guó)夏季全國(guó)普遍高溫，南北溫差較小的氣溫分布特征，這樣通過(guò)選擇兩個(gè)具體的典型的南方?。êＤ鲜。┍狈绞。ê邶埥。┑膶?duì)比，學(xué)生很容易就掌握了我國(guó)冬季、夏季的氣溫分布特征。

二、圖示講解的方法

在為學(xué)生講解比較復(fù)雜的地理知識(shí)時(shí)，為了講解得更加清楚，同時(shí)也為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以在講解知識(shí)的過(guò)程中穿插圖表的方法講解。如在教學(xué)“我國(guó)東部地區(qū)雨帶推移”的地理知識(shí)時(shí)，先給學(xué)生講明東部地區(qū)雨帶推移的主要原因是由夏季風(fēng)的進(jìn)退引起的，且鋒面雨主要的降水類(lèi)型，然后立即向?qū)W生展示出“鋒面雨示意圖”，詳細(xì)為學(xué)生分析鋒面雨的含義及形成過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)東部地區(qū)5月份雨帶分布圖、6月份雨帶分布圖、7～8月份雨帶分布圖以及9月份雨帶分布圖等，在讀圖的過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容說(shuō)明我國(guó)東部地區(qū)雨帶的進(jìn)退規(guī)律。這樣，教師就把鋒面雨的相關(guān)概念、東部地區(qū)雨帶推移規(guī)律講清楚了，同時(shí)學(xué)生也可以很清楚、系統(tǒng)地掌握所學(xué)的東部地區(qū)雨帶遷移的相關(guān)知識(shí)。

三、信息遷移的方法

在地理教學(xué)課堂中，教師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀活圖表，讓每一位學(xué)生都能夠深刻理解蘊(yùn)含在地理圖表中的各種基本原理，把地理地圖冊(cè)、教材中的插圖以及教材文字等各種不同的地理知識(shí)合理遷移到填充圖中。在遷移這些地理知識(shí)信息時(shí)，使學(xué)生可以深入地判別、分析綜合、概括總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)。比如：在講解“中國(guó)工業(yè)分布地區(qū)的變化圖”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的各種地理知識(shí)，在圖表中標(biāo)注中國(guó)主要的工業(yè)城市、農(nóng)業(yè)分布地帶、湖泊以及礦產(chǎn)帶等。其次，讓學(xué)生根據(jù)讀圖所得的信息分析我國(guó)工業(yè)帶布局的特點(diǎn)以及原因，結(jié)合已學(xué)的人口遷移特點(diǎn)、原因等進(jìn)行綜合分析，這樣就把所學(xué)習(xí)的所有地理知識(shí)都能夠體現(xiàn)在一張地圖中，具有了內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生記得牢，也學(xué)得好。最后，教師在為學(xué)生講解圖表時(shí)，應(yīng)該深入挖掘出和所要講解地圖相關(guān)的各種地理知識(shí)、前后相互聯(lián)系，對(duì)比分析，盡可能開(kāi)闊學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)遷移的能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)的零散地理知識(shí)和所學(xué)習(xí)的地圖知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓所學(xué)習(xí)的零散地理知識(shí)成為地圖中不可分割的一部分。

四、逐步提問(wèn)的方法

中學(xué)地理教師在備課和講課的過(guò)程中，必須了解學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平，按照地理教學(xué)大綱中地圖教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的要求，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。比如：教師在講解“世界糧食生產(chǎn)與分布”的知識(shí)時(shí)，可以配合教材中的插圖“世界小麥、玉米以及水稻的主要生產(chǎn)地區(qū)以及小麥的主要輸出方向”設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）從這幅圖中我們了解到了什么？（2）這幅圖中使用了哪些圖例圖號(hào)，分別表示什么意思？（3）世界小麥、玉米以及水稻的主要生產(chǎn)地區(qū)以及這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)自然條件是怎樣的？（4）在全世界中，主要的小麥生產(chǎn)國(guó)及出口國(guó)有哪幾個(gè)？（5）為什么世界小麥、玉米及水稻是這樣分布的？通過(guò)逐層發(fā)問(wèn)，分解學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，不斷拓展學(xué)生思維的深度與廣度，提高學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力，也有助于學(xué)生快速學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)。總之，在初中地理教學(xué)中，圖表教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生對(duì)地理圖表都會(huì)產(chǎn)生一定的依賴(lài)性，應(yīng)充分合理利用地理圖表。同時(shí)，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀圖表、分析圖表，進(jìn)而運(yùn)用圖表，養(yǎng)成運(yùn)用地理圖表解決所遇到的地理問(wèn)題的習(xí)慣，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高地理教學(xué)的有效性。

作者：王婷單位：江蘇省新沂市唐店中學(xué)