前言：本站為你精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)中讀思達(dá)教學(xué)法探討范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)在成為教學(xué)改革的關(guān)鍵詞之后，各學(xué)科一線教師都在思考，如何將這樣的教學(xué)理念滲透到每一堂課中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的參與者，“讀思達(dá)”教學(xué)理念對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用，教師需要對此教學(xué)理念的可用性進(jìn)行探討，繼而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索中邁出自己的步伐，尋找出更多多元化的核心素養(yǎng)培育方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀活動

在當(dāng)前核心素養(yǎng)時代下的中小學(xué)課堂改革中，福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)理念走進(jìn)我們的視野，其倡導(dǎo)妥善處理好學(xué)習(xí)主體閱讀、學(xué)習(xí)主體思考、學(xué)習(xí)主體表達(dá)三者之間的關(guān)系，由此建立一種全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的環(huán)境。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師會依照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授對應(yīng)的數(shù)學(xué)教材中的文本資料，繼而引入數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)，使學(xué)生進(jìn)入各種數(shù)學(xué)題設(shè)情境中來鞏固和理解知識，這就可能讓數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入高能耗、低產(chǎn)出的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，教師需要圍繞著學(xué)生自主性的問題來進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，“讀思達(dá)”教學(xué)模式可以很好地改變這種局面。由此，對此教學(xué)模式的可行性進(jìn)行探討，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)性問題。

一、重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動的開展

無論是數(shù)學(xué)史料還是數(shù)學(xué)趣味故事，抑或是數(shù)學(xué)前沿資訊，很多數(shù)學(xué)教師都會將其略過。處于這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局中，學(xué)生勢必會漸漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。顯然，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)格局是核心素養(yǎng)培育參與者不愿意看到的。為此，就需要教師高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動的開展，使學(xué)生在接觸更多數(shù)學(xué)閱讀材料的過程中，更深刻地了解數(shù)學(xué)文化，理解數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)形象，探討數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。“讀思達(dá)”教學(xué)理念中，讀處于首位，這就代表了余文森教授對于閱讀的重要性，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣需要拓展閱讀版塊。例如，以四年級上冊《直線、線段、射線和角》中“角的概念認(rèn)知”為例，教師選擇引入對應(yīng)的閱讀繪本《兩條射線手牽手》（課件展示部分內(nèi)容即可），這種閱讀繪本圖文并茂，短小精悍，有著很強(qiáng)的趣味性。學(xué)生在閱讀這樣的繪本過程中，對于射線與角之間的關(guān)系，對于角的內(nèi)涵認(rèn)知會更加深刻。在這樣的自主閱讀過程中，學(xué)生知道了角是有頂點(diǎn)的，是有兩條邊的，并且在現(xiàn)實(shí)生活中還有很多與角相關(guān)的應(yīng)用素材（教材中部分文字介紹）。在文本閱讀的過程中，學(xué)生會去主動聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識，由此對于角的特征理解進(jìn)入更加理想的狀態(tài)，甚至在實(shí)際閱讀的活動中自主地探索角度大小的變化規(guī)律問題，這能使學(xué)生的空間思維能力得到很好的培養(yǎng)。從上述案例中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動的開展對于小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的巨大效能。相比較教師教材中關(guān)于概念的解析，學(xué)生自主地閱讀，自主地去思考，自主地去理解，可以起到更好的教育教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動開展的過程中，在閱讀素材上可以盡可能地進(jìn)行拓展，可以是數(shù)學(xué)發(fā)明，可以是數(shù)學(xué)文化史料，可以是數(shù)學(xué)小故事；在閱讀方式上可以是自主閱讀，可以是小組合作閱讀，這樣可以使實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀朝著更高質(zhì)量的方向進(jìn)展。

二、關(guān)注學(xué)生自主思考能力的發(fā)展

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，其對學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)系進(jìn)行了很好的詮釋。在“讀思達(dá)”教學(xué)理念中，大家也認(rèn)為要高度重視學(xué)生思考能力的培育，當(dāng)學(xué)生自主思維能夠在學(xué)習(xí)中處于活躍狀態(tài)的時候，學(xué)生知識的內(nèi)化傾向會更加明顯，繼而實(shí)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的塑造，這對于達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果而言是至關(guān)重要的。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的過程中，也需要學(xué)生進(jìn)入自主思考問題、自主分析問題、自主解決問題的狀態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教師就需要處理好教師講述與學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系，以啟發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者的身份參與進(jìn)去，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。例如，在學(xué)習(xí)完五年級上冊“分?jǐn)?shù)的意義”知識之后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師還特意開展了一堂復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課上，教師設(shè)定了一個開放情景應(yīng)用題目：“飼養(yǎng)場買來了一批兔子，其中白兔有36只，黑兔有9只，?”旨在鼓勵學(xué)生在看到這樣的題設(shè)之后，可以自主地提出各種問題。很明顯，學(xué)生剛剛學(xué)完分?jǐn)?shù)，就會將這樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)概念融入進(jìn)去，于是學(xué)生們提出了：黑兔是整批兔子的幾分之幾？白兔是整批兔子的幾分之幾？黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾分之幾？白兔比黑兔多幾分之幾……這就是學(xué)生自主思考的結(jié)果，學(xué)生主動提出對應(yīng)的問題，這意味著他們的腦袋在圍繞著對應(yīng)的題設(shè)轉(zhuǎn)動。教師還可以鼓勵學(xué)生以“你提問我回答”的方式來交互，使學(xué)生迅速成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)入更為重要的自主學(xué)習(xí)過程中，開始習(xí)慣于自我表達(dá)，并逐漸形成學(xué)習(xí)自覺性。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動優(yōu)化設(shè)計的時候，教師一定要想辦法讓學(xué)生去提問，讓學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生去回答，這樣自主思考就會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一泉活水，使實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步入更理想的境地。

三、塑造學(xué)生良好的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣

數(shù)學(xué)表達(dá)是數(shù)學(xué)信息輸出的過程，就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握之后，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言來表述自己的想法。這不僅包括數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮弦?guī)、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，還囊括了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用素養(yǎng)。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣的形成?！白x思達(dá)”教學(xué)理念不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育，還可以塑造學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的格局，繼而使核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)與數(shù)學(xué)教學(xué)的距離不斷拉近。當(dāng)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣之后，就可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，就知道在數(shù)學(xué)問題解決的時候要秉持合規(guī)，要樹立符號意識，要強(qiáng)調(diào)在文字與符號轉(zhuǎn)化的過程中做到精準(zhǔn)無誤，這樣才能夠找到各種隱含的條件，進(jìn)行更準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)歸結(jié)。在數(shù)學(xué)知識概念理解的時候，學(xué)生也會學(xué)會以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去分析每一個詞匯，拆解每一個條件，這樣的精細(xì)化意識會使概念的理解步入更深度的狀態(tài)，而這些都將作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)理念的滲透，可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識得到激發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的格局得以改善，很明顯這對于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育而言，是很有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]林素云.“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(11).

[2]付天貴,宋乃慶.走向小學(xué)數(shù)學(xué)文化自覺的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2019(06).

[3]崔鈺笛.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性探索[J].西部素質(zhì)教育,2019(04).

作者:吳金貴 單位:福建省寧德市蕉城區(qū)城南中心小學(xué)