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1通順朗讀,奠定基礎(chǔ)

在試讀中,學(xué)生有閱讀困難,教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如遇到不會(huì)讀的字,可以問(wèn)同學(xué)、查字典,也可以向教師請(qǐng)教。其次,有合作的形式進(jìn)行對(duì)讀。在課堂教學(xué)中,教師無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生提供試讀的機(jī)會(huì),課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到滿(mǎn)足。但是,教師可以換一種方式,讓學(xué)生在班級(jí)中尋找合作伙伴,兩人一組進(jìn)行對(duì)讀。這樣做不僅能節(jié)約時(shí)間,對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有積極作用。當(dāng)學(xué)生在試讀、對(duì)讀后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。交流匯報(bào)一方面有助于解決學(xué)生在讀中所遇到的問(wèn)題,如遇到不會(huì)讀的字,通過(guò)交流,不同小組間就能解決。另一方面,在交流中,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng),同時(shí),學(xué)生的朗讀結(jié)果得到認(rèn)可,極大地激發(fā)了其閱讀興趣。當(dāng)然,交流后教師的反饋也不可或缺,特別是針對(duì)具有共性的問(wèn)題解決和對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)朗讀等,教師不僅要給予指導(dǎo),還要給予示范。最后,引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀,力求讓全體學(xué)生讀到通順,在交流反饋階段,通過(guò)“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”是為學(xué)生的朗讀清除障礙,而再次朗讀則是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上鞏固。

2熟讀成誦,促進(jìn)理解

熟讀是理解的前提,教學(xué)中也可以按如下步驟進(jìn)行。首先,教師范讀。在試讀、交流中學(xué)生能將文章讀通順了,但對(duì)重點(diǎn)詞句、長(zhǎng)句、中心句等的閱讀還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在節(jié)奏和速度上,教師的范讀能給予學(xué)生較好的引導(dǎo),因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生最善于模仿。當(dāng)然,教師也可以利用多媒體進(jìn)行范讀,但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準(zhǔn)確性和引導(dǎo)性。其次,學(xué)生自讀。這一階段要求學(xué)生在不看拼音的情況下能正確朗讀,切在速度和節(jié)奏上要更準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀中,我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的指名讀、齊讀、默讀等方式,而提倡個(gè)性化閱讀,即學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀,默讀也好,誦讀也罷,只要能有利于學(xué)生把文章讀熟即可。當(dāng)然,其中也可以穿插對(duì)讀,特別是利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行比賽讀是不錯(cuò)的辦法。最后,要引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行匯報(bào)反饋。匯報(bào)反饋的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和彼此間進(jìn)行方法學(xué)習(xí),而說(shuō)困難則是再次進(jìn)行疏通,保證學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上能做到準(zhǔn)確朗讀、熟讀成順,為閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3帶問(wèn)閱讀,整體把握

帶問(wèn)即帶著問(wèn)題去讀。閱讀的目的是為了理解,但如果沒(méi)有一定的方向或問(wèn)題為引導(dǎo),學(xué)生的讀會(huì)變得空洞,不知道讀后要做什么,該從哪些地方去讀。在這個(gè)過(guò)程中,首先要思考的是問(wèn)題的設(shè)置。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限,故而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上以基礎(chǔ)性問(wèn)題為主,多為通過(guò)反復(fù)閱讀就能解決的問(wèn)題。以一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘打井人》為例,問(wèn)題可如“誰(shuí)挖井？誰(shuí)吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問(wèn)題,如“文章講了誰(shuí)做了一件什么事？”當(dāng)然,對(duì)提出問(wèn)題教師不能包辦,也可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題,這需要建立在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。其次要注重學(xué)生體驗(yàn)的生發(fā)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師不能以太高的眼光來(lái)看待學(xué)生,而要“換位思考”,引導(dǎo)學(xué)生將讀中所獲得體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中,有的學(xué)生說(shuō)“老師,我知道叫”,有的學(xué)生接著說(shuō)“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學(xué)生則說(shuō)“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學(xué)生則說(shuō)“老師,我們喝的水是從哪里來(lái)的？”

4拓展閱讀,拓寬視野

這里指的拓展閱讀包括兩方面,一是對(duì)當(dāng)次課堂教學(xué)文章的朗讀,二是課外閱讀。就朗讀而言,教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再次朗讀,做到熟讀成順。在方法上,可以采用小組比賽,回家讀給父母聽(tīng)的方式。這里我們重點(diǎn)談?wù)務(wù)n外拓展閱讀。課外拓展閱讀不僅有利于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到閱讀中,也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書(shū)目的指導(dǎo),另一方面則要做好閱讀指導(dǎo)。就小學(xué)低段的學(xué)生而言,在閱讀書(shū)目上,教師要盡量引導(dǎo)其選擇通俗易懂,能激發(fā)起閱讀興趣的文章來(lái)閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導(dǎo)上,除了上述的能讀順、讀熟外,還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。當(dāng)然,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言,讀后感要求不能太高,一般可為對(duì)故事的復(fù)述,在字?jǐn)?shù)上不做限制,不會(huì)寫(xiě)的字也可以用拼音代替。當(dāng)學(xué)生不能寫(xiě)的時(shí)候,則可以引導(dǎo)其用說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用,教師也可以推薦學(xué)生在父母的指導(dǎo)下選擇一些有聲讀物來(lái)進(jìn)行閱讀。但要和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通,在內(nèi)容和時(shí)間上進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。內(nèi)容上以?xún)和适隆⒊烧Z(yǔ)典故、成功勵(lì)志、科普知識(shí)、生活百科、中外文學(xué)、世界名著等為主。在新課標(biāo)中,小學(xué)低段的閱讀要求并不高,主要還是以學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)為主,因此,在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,教師要擺脫以考試為中心的束縛,讓學(xué)生從閱讀中解放出來(lái),做到快樂(lè)閱讀,閱讀快樂(lè)。

作者：劉秋豐單位：河北樂(lè)亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學(xué)