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一、走進情境感知內在美

教師運用情境教學，進行審美教育，通過鮮明的形象，不僅能使學生更好地感知教材，而且能使他們在美的感受中伴隨著情感進一步學習運用祖國語言文字，明確對事物美的認識。那么如何實現(xiàn)這些教學策略呢？

1.走進生活，再現(xiàn)情境文學藝術源于生活并再現(xiàn)生活，教師可以把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型的場景作為學生觀察的客體，再加上教師的語言描繪，把鮮明的生活展現(xiàn)給學生，使他們感受自然之美、生活之美。

2.憑借插圖、錄像展現(xiàn)美小學語文教材中，有大量形式多樣、形象優(yōu)美、內容豐富的插圖。課文插圖形象、直觀地展示了課文內容的精華，因此教師在教學過程中恰當?shù)刂笇W生看圖，不僅能培養(yǎng)他們的觀察能力、表達能力，還能激發(fā)他們美的情愫。

3.音樂渲染情境，營造美的氛圍所謂音樂渲染，就是運用音響設備播放與課文情感相吻合的音樂，以達到營造美的氛圍，激發(fā)學生情感的目的。

4.游戲表演，體驗情境美小學生好動又充滿好奇，喜歡跳跳、玩玩，這也是他們的天性。語文教學中，教師應通過課文內容編排適合本班實際的課本劇，設置情景讓小學生扮演角色，他們就會感到這是一種富有情趣的精神享受。

5.語言描述，感染情境美教師的語言具有很強的示范性，學生在領會課文內容的基礎上，傾聽教師富有感染力的語言描繪，與教材內容產生共鳴，有助于培養(yǎng)他們生的審美感知力。

二、品詞賞句領會藝術美

藝術美是指人們通過藝術手段，根據(jù)一定的審美觀點和審美情趣創(chuàng)造出來的一種綜合美。它在小學語文教學中主要體現(xiàn)在結構美、語言美、意境美、人物形象美。

1.結構美語文教學的結構美貫穿于整個教學活動。教師設計一堂成功的語文課，必須要有清晰的教學思路，還有來自本文最佳的切入點，來自明確的教學線索，來自不隨便的教學序列，來自勻稱的環(huán)節(jié)，來自合適的結構形式、類型與模式。

2.語言美人們對文學的感受必須通過語言這個“中介”才能獲得。讓學生體會文學作品中的語言美不能僅靠教師的講解，還需要學生進行自主學習，使他們在品詞賞句中發(fā)現(xiàn)美、理解美、鑒賞美。

3.意境美意境美是我國美學思想中一個主要范疇，它是客觀（生活，景物）與主觀（思想情感）相熔鑄的產物，是“情”與“景”的結晶。學生要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，引起共鳴。

4.人物形象美成功的人物形象是作者塑造的藝術典型，作者在塑造人物形象的同時流露出自己的審美認識和審美評價。小學生正處于身心成長的重要時期，還不能準確地辨別社會上的真善美、假惡丑等不同的社會現(xiàn)象，通過學習課文中的典型人物形象，有助于學生形成正確的認知觀。

三、走出教材創(chuàng)造美

1.在想象中升華想象是人的一種創(chuàng)造性的精神活動，它能充分地調動學生間接的審美經驗，自由地在藝術的天地里縱橫馳騁。因此，教師在閱讀教學中，他們要精心設計教學步驟，進行由表及里、由淺入深的點撥，以及不失時機的指導，讓小學生全身心地投入到課堂學習中，產生美的體驗。

2.在思維中超越學生展開了想象的翅膀，活躍了思維的靈感，這時教師便可引導他們進入小學語文教學另一主要領域——作文教學。小學生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，因此作文教學離不開教師的指導。學生有了對美的世界的感受，他們的作文中才會有真情實感，最終形成自己的審美角度和審美情趣。綜觀前人的研究成果，審美教育雖然得到了普遍重視，但是當前國內外審美研究多是理論方面的闡述，沒有具體的目標、任務和方法以及管理和評估。通過一段時間的調查與研究，筆者在小學語文教學中對學生審美情趣的培養(yǎng)得出如下結論：小學語文教師在教學中要善于挖掘教材中的審美因素，并充分利用這些美的因素進行生動活潑、引人入勝的美的教育，培養(yǎng)學生的審美情趣，促使學生在語文教學、語文活動中積極地感知美、理解美、評價美，從生活中發(fā)現(xiàn)美，并產生創(chuàng)造美的沖動，從而提升學生的審美素養(yǎng)，使他們形成正確的人生觀。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見）

作者：郭軍祥單位：甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)閆家灣小學