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一、在調(diào)查中了解

全班大部分學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。普遍對(duì)第11-14自然段的內(nèi)容缺少表述。也有的學(xué)生直接指出第13自然段讀不懂。其次，細(xì)節(jié)的把握上僅有少數(shù)學(xué)生對(duì)某些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對(duì)細(xì)節(jié)的質(zhì)疑。如為什么凡卡愿挨爺爺?shù)拇蚨辉赴だ习宓拇?為什么凡卡老向窗戶外面看？最后，在閱讀感受上，大多數(shù)學(xué)生能對(duì)凡卡的悲慘生活說(shuō)出自己的感受。如凡卡生活非常辛苦，他對(duì)爺爺?shù)乃寄盍钊烁袆?dòng)；凡卡很可憐，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活……經(jīng)過(guò)如上的分析整理之后，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段（凡卡信中的內(nèi)容）；閱讀難點(diǎn)是11-14自然段，這些內(nèi)容是閱讀的盲點(diǎn)。由此推斷出在本課教學(xué)中學(xué)生需要提升的閱讀能力是對(duì)隱含信息的發(fā)掘及在此基礎(chǔ)上對(duì)全文內(nèi)容的整體把握。此次學(xué)情調(diào)查設(shè)置的題目比較開(kāi)放，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地反映了學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。且調(diào)查以書面文字作依據(jù)，與口頭調(diào)查相比，分析更加深入。教師通過(guò)課前調(diào)查，了解了學(xué)生的已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可能遇到的困難和問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。

二、在預(yù)習(xí)中明確

語(yǔ)文教師較常用的學(xué)情分析方法是研究學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)能力狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自方學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們來(lái)看看下面這個(gè)例子，從中體味如何通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在《燕子》（人教版三年下冊(cè)）這一課的教學(xué)前，我放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。學(xué)生以自己喜歡的方式，在全面預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，大膽地提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。如有的學(xué)生問(wèn)道：“為什么作者用‘湊成’了活潑機(jī)靈的小燕子而不用‘組成’？”“為什么說(shuō)燕子從南方‘趕來(lái)’，不用‘趕’用‘飛’行嗎？”還有的問(wèn)：“‘幾痕細(xì)線’的‘痕’改為‘根’行嗎？”這些問(wèn)題正是教學(xué)的起點(diǎn)。有了問(wèn)題，教學(xué)就有了針對(duì)性。課堂教學(xué)緊緊圍繞同學(xué)們的問(wèn)題展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題提出了自己的分析、見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)：“如果不用‘湊成’，更難顯示出燕子各部分的可愛(ài)?！庇械恼f(shuō)：“用‘湊’就可以說(shuō)明燕子的特點(diǎn)，因?yàn)檠嘧蛹舻端频奈舶褪仟?dú)一無(wú)二的?！蓖ㄟ^(guò)分析交流，許多同學(xué)都同意用“湊成”這個(gè)詞，因?yàn)樗w現(xiàn)了小燕子身體各部分組合很和諧、很巧妙，更體現(xiàn)了燕子的美。特別是學(xué)生對(duì)“趕”的理解，更是異彩紛呈：一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我覺(jué)得燕子從南方趕來(lái)，‘趕’字用得特別好，讀到這里的時(shí)候，仿佛小燕子很輕快地飛來(lái)，想來(lái)參加春天的聚會(huì)。似乎一邊飛一邊叫‘春來(lái)啦，春來(lái)啦！’它飛過(guò)的地方小草都發(fā)芽，花兒都開(kāi)放，所以小燕子為春天增添了生機(jī)?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)“趕”表示及時(shí)到達(dá)的意思。還有的學(xué)生認(rèn)為“趕”字表示生怕遲到，有迫切的感覺(jué)。同學(xué)們對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)通過(guò)個(gè)性化的理解淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。精彩來(lái)自預(yù)約。讓學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，就是為了發(fā)出學(xué)生自學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，并將這些學(xué)情作為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的“教參”和最有活力的課程資源，這正是學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯?；趯W(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師的備課方式要由主要依據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變?？傊?，學(xué)情分析的方法還有很多種，不再一一列舉。合情合理的學(xué)情分析，是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的保證，是對(duì)以學(xué)生為主體的教育理念的具體落實(shí)。語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究學(xué)生，深入分析學(xué)情，使學(xué)情分析逐步從粗放走向精細(xì)、從單一走向綜合、從普遍走向適宜、從形式走向內(nèi)涵。

作者：趙秀蓮單位：河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)北黃沙小學(xué)