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第一篇 一、寓言教學(xué)可以樹立小學(xué)生正確的道德觀和價值觀，有很高的德育價值

小學(xué)生正處于道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)語文教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識和技能，而且還要擔(dān)負(fù)起樹立小學(xué)生正確的的道德觀和價值觀的責(zé)任。寓言故事通過對正面形象的宣揚引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識到生活中的真善美，從而形成正確的道德觀念，積極的面對和熱愛生活。例如在《紀(jì)昌學(xué)射》的寓言故事中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生要學(xué)習(xí)紀(jì)昌堅持不懈的精神和非凡的恒心與毅力，讓小學(xué)生體會到成功需要努力和來之不易；在《愚公移山》的寓言故事中，教師可以引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識到愚公敢于挑戰(zhàn)困難、面對困難的勇氣，以及堅定不移的信心和志向，讓小學(xué)生從小就樹立與大的目標(biāo)，并為之拼搏和奮斗等。寓言故事中這些正面的形象，可以陶冶學(xué)生的情操，讓他們在這些正面形象高尚品質(zhì)的熏陶中，形成正確的道德觀念和價值觀念。寓言故事也可以通過對反面形象的諷刺，讓學(xué)生明辨是非黑白，從而約束自身的行為，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。例如在《掩耳盜鈴》的寓言故事中，小學(xué)生可以通過故事形象可笑的行為和表現(xiàn)，明白自欺欺人不可取，學(xué)會用頭腦思考問題和分析問題；在《大鴉和狐貍》的寓言故事中，通過對大鴉行為的描述和諷刺，讓小學(xué)生明白在生活中要戒驕戒躁，不要被奉承的語言所迷惑等。寓言故事中對反面人物形象的刻畫鮮明生動，情節(jié)夸張荒誕，讓小學(xué)生在開心之余，更能領(lǐng)會到生活的道理，樹立其正確的道德觀念。

二、寓言故事可以增強小學(xué)生的愛國主義情感，具有很好的民族文化教育價值

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，是我國古代勞動人民的心血和智慧結(jié)晶，繼承和發(fā)揚民族文化是讓中華民族屹立于世界民族之林的根本保證。小學(xué)語文教學(xué)就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情懷，增強小學(xué)生民族自尊心的重要責(zé)任。因此，教師在教學(xué)過程中，要利用寓言故事讓小學(xué)生認(rèn)識到民族文化的博大精深，激起小學(xué)生的愛國熱情，更好體會民族文化所蘊含的思想內(nèi)涵。例如在莊子的《望洋興嘆》中，將自然大小的相互關(guān)系描述的淋漓盡致，可以讓小學(xué)生感受到我國古代對宇宙空間已經(jīng)有所認(rèn)識；在孟子的《揠苗助長》中，作者只用簡單的故事就將尊重客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性的重要性表現(xiàn)出來，言簡意賅，回味無窮；在列子的《九方皋相馬》中，通過九方皋運用嚴(yán)密的邏輯推理，細(xì)致的觀察分析和豐富的經(jīng)驗，來判斷馬的優(yōu)劣故事，解釋了略貌取神，得精忘粗的主題，讓小學(xué)生感嘆古人智慧的可取可敬之處等。這些寓言故事都很好的反應(yīng)了我國古代人民的聰明智慧，以及古代文化的精髓，教師在講解的時候要引導(dǎo)小學(xué)生體會其中的深意，激發(fā)小學(xué)生對祖國的深厚情感，讓小學(xué)生認(rèn)識到民族文化的價值?？傊?，寓言教學(xué)既可以以其故事性增添小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以以其哲理性培養(yǎng)小學(xué)生的審美認(rèn)知和道德觀念，滿足了教師的教學(xué)要求，達(dá)到了語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑。

作者：關(guān)紅巖單位：黑龍江大慶市直屬機關(guān)第四小學(xué)校

第二篇 一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫

在低年級的教學(xué)中，有大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，是否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。什么叫讀？怎樣讀？以往的自由讀，默讀，分角色都是注重了形式上的讀。真正的讀應(yīng)該是讓學(xué)生鉆進(jìn)去讀。讓學(xué)生在語言中對字、詞、句、段等進(jìn)行品味，揣摩和評價。因此，在教學(xué)過程中，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀，要求他們讀正確、流利。教師再抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。例如：《麻雀》一課，作家以精妙的筆觸，神形畢肖地描寫了麻雀母子的情態(tài)；以強烈的對比展示了愛的強大，愛似偉大，教學(xué)本課的關(guān)鍵，在于指導(dǎo)學(xué)生理解描寫麻雀、獵狗的語句，通過它們外在和內(nèi)在的兩種強烈的比照，領(lǐng)會文章闡釋的真理。因此，課文的第4、5自然段為全文的重點段。教學(xué)時抓住獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”和老麻雀落下時“像一塊石頭”及“絕望的尖叫”這些詞句進(jìn)行理解。老麻雀落下時“像一塊石頭”有兩個意思———一是形容速度快；一是形容堅決，決不回頭。老麻雀為什么扎煞起羽毛“絕望”地尖叫？———說明老麻雀也知道與獵狗力量對比差距太大，“絕望的尖叫”是最后的努力；扎煞起羽毛也有兩意思，一是借以威嚇敵人，一是表現(xiàn)了自身的緊張。在第5自然段中，獵狗的龐大與老麻雀的弱小形成鮮明對比?？墒抢下槿竻s還是在緊張。明知不利的情況下，拼死保護(hù)自己的孩子，是什么強大的力量使它奮不顧身？成為學(xué)生腦海中的自然懸念。這是全文的重點思考題，它揭示了一個真理：母愛的偉大。也就引申到了作者寫作的最終目的———對愛的贊頌。因此“，讀、思、品、評”不僅使學(xué)生感受到了語言文字所承載的內(nèi)容，還為未來的人生打好了底色！

二、有階段性的讀，以讀帶講，學(xué)會自學(xué)方法

1.粗讀，整體感知課文

著名近代教育家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他。在學(xué)生粗讀課文的過程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)的一般方法。如，教給本課的生字詞畫圈，成語畫橫線，難句畫波浪線，不懂的在旁邊打問號，等等。從而使學(xué)生初步具有以課文為例子，從哪學(xué)，學(xué)什么，從哪兒想，想什么的能力。

2.細(xì)讀，細(xì)致理解課文內(nèi)容

學(xué)生通過試練，得到了一些膚淺的“問號”，多屬內(nèi)容方面的，且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問難，充分發(fā)表自己的不同見解。由于學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài)，通過熱烈的討論，許多疑問會在這一過程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是：“匯報試練結(jié)果→篩選重點疑難→分組讀思議析→記下難點待解”。

3.精讀，讀出感情

通過兩次試練以后，學(xué)生困惑所在就是我們的教學(xué)難點，需教師的點撥，誘導(dǎo)。這時，學(xué)生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學(xué)習(xí)主動性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時機，啟發(fā)學(xué)生探究疑難，激發(fā)思維，強化訓(xùn)練，以求進(jìn)入“跳一跳，摘果子”的境界。要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實處。教師必須注意四點：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時刻為“學(xué)”著想，三是千方百計，思考為“練”服務(wù)，四是質(zhì)疑問難，保證時間充分。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握“自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語文課堂教學(xué)的整體效益?？傊?，“以讀帶講”教師要重視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生，使學(xué)生明確讀的目的，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到讀中有思，讀中有議，讀中有練習(xí)。

作者：林惠華單位：福建省豐澤區(qū)第三中心小學(xué)

第三篇 一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及原因

（一）童話在低年級出現(xiàn)比較多，在中高年級出現(xiàn)極少

打開小學(xué)語文課本可以發(fā)現(xiàn)，童話在低年級出現(xiàn)比較多，在中高年級出現(xiàn)極少，甚至有的高年級語文書中就沒有童話故事。形成這種局面的因素有另個：

1.不能從學(xué)生的角度來編寫教材。課本的編寫者是教育研究者，他們會從成人的角度來編排課本。而小學(xué)生天生就具有強烈的好奇心，這是小學(xué)生的年齡特征，而我們成年人覺得高年級的小學(xué)生已經(jīng)長大了，要多接受以現(xiàn)實社會為背景的課文，童話故事太簡單，不適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但是，經(jīng)過訪談，高年級的小學(xué)生更喜歡童話故事，更容易理解童話中所包含的深層次寓意。

2.忽視了童話故事對高年級小學(xué)生所起到的文學(xué)價值。教材編寫者認(rèn)為高年級小學(xué)生隨著年齡的增長，想象力會變?nèi)?，童話故事教學(xué)就應(yīng)該相應(yīng)減少，這種想法完全忽視了童話故事中所蘊含的文學(xué)價值。然而，只有在高年級學(xué)生的理解能力提高了才能分析童話中人物特點，故事結(jié)構(gòu)，體會童話的語言特點。

（二）課本中對原著童話故事修改過于嚴(yán)重

現(xiàn)在小學(xué)語文課本中所選擇的童話故事，被我們的編者進(jìn)行了修改加工，改變了原著童話故事的原汁原貌，有的偏離了原著的主旨。原著童話故事篇幅往往都比較長，有的甚至能達(dá)到上萬字，而我們都知道，小學(xué)課本中的文章因為版面必須要有篇幅限制，不能過大，所以編者就對原著童話進(jìn)行了大刀闊斧的修改，經(jīng)過刪減的童話最終入選小學(xué)語文課本，但是它已經(jīng)和原創(chuàng)童話有了巨大的差別。

（三）入選課本的童話故事有著太過嚴(yán)重

的道德說教童話故事在入選小學(xué)語文課本時，就被賦予了對小學(xué)生進(jìn)行道德教育的任務(wù)，特別是小學(xué)低年級，在童話故事教學(xué)的最后主旨大都是贊揚主人公善良、勇敢、守信、博愛、寬厚等性格品德，即使在原有的童話故事中沒有這些主旨品德，編者也要把這些主旨品德強加到童話故事中。這種情況導(dǎo)致的最后結(jié)局就是讓小學(xué)生在情感的發(fā)展上只是停留在道德層面上，卻不能有機會去體會不一樣的美。受傳統(tǒng)教育思想的影響，童話故事的教學(xué)演變成了道德品質(zhì)的傳聲筒，讓學(xué)生的情感教育需求得不到滿足。

二、如何進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)改革的措施和建議

（一）對小學(xué)高年級要增加童話故事的選文量

雖然說在小學(xué)低年級課本中選入了大批的童話故事，但是高年級課本中卻十分少見童話故事的身影，甚至在小學(xué)六年級就一篇童話也沒有，這種情況不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)童話知識，甚至影響了小學(xué)生正常的能力技能的發(fā)展，所以我們有必要增加小學(xué)高年級童話故事的選文量。據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)低年級平均每學(xué)年有15篇的童話入選小學(xué)語文課本，那么小學(xué)高年級每學(xué)年就至少要有8篇左右的童話入選教材，這樣在總體上能保證小學(xué)語文教學(xué)中童話故事的數(shù)量，同時能夠使小學(xué)高年級學(xué)生接觸到更為優(yōu)秀經(jīng)典的童話故事，獲得更好的童話文學(xué)熏陶。

（二）保證原著童話的原汁原味，減少對原著童話內(nèi)容的過重修改

大家知道童話文學(xué)自有其獨到的藝術(shù)魅力，有它自己的閃光點，每一篇原著童話都有它本身所特有的文學(xué)魅力和寫作特點，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，但是在童話編入教材時為了適應(yīng)教學(xué)而做了或多或少的修改，有的童話因為改動太多而失去了原來的味道，小學(xué)生很難從這些加工過的童話中感受到它特有的魅力。筆者建議對原著童話在適應(yīng)教學(xué)、保證篇幅的基礎(chǔ)上，盡量不要在用詞、語句、結(jié)構(gòu)、人物塑造方面做過大的改動，不要改變童話的主旨內(nèi)容和寓意。對于那些字?jǐn)?shù)過多、篇幅過長的經(jīng)典童話，我們可以采取一些變通的方法讓它編入我們的教材中。例如，可以把一篇過長的童話，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，從中斷開，分成兩篇連續(xù)的課文，這樣就很好地解決了童話篇幅過長的問題。對于篇幅太長而不容易從中斷開的童話，可以從中節(jié)選幾個精彩的、描寫得比較出彩的段落，編排成一篇新的童話課文，有時精彩的童話段落最能打動小學(xué)生，可使他們對童話篇章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。

（三）選取適合小學(xué)生年齡的童話，增強童話在選讀課文中所占比重

目前在小學(xué)課文中有一些童話課文與小學(xué)生的年齡不太相符，所以在編寫教材時，對童話故事課文要進(jìn)行甄選。必須要考慮小學(xué)生的年齡特點和性格特征，并且對低年級學(xué)生和高年級學(xué)生加以區(qū)別，對于低年級要多選取簡單易懂的原著童話，而對高年級學(xué)生要選取篇幅較長，比較經(jīng)典的原著童話，甚至可以選取一些童話詩和童話劇，這樣更利于學(xué)生成長。有些篇幅過于長而比較經(jīng)典的童話可以編入選讀課本，增強童話在選讀課文中所占比重，以供小學(xué)生在閑暇時間進(jìn)行課外閱讀。希望小學(xué)語文教師加大對小學(xué)童話教學(xué)的重視，為童話教學(xué)貢獻(xiàn)自己的熱量。

作者：張麗榮單位：河北省邢臺市郭守敬小學(xué)

第四篇 一、教師增強自身的親和力，營造和諧的教學(xué)氛圍

1、加強與學(xué)生的交流

學(xué)習(xí)并不是無情地將知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個腦袋的機械過程，而是師生間心靈的接觸和互動。無論是課內(nèi)還是課外，教師都要與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如在課堂中提問、點名、表揚等；在課下多了解學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注和關(guān)心。

2、尊重學(xué)生，堅持“以人為本”

作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“師者”，我們要放下自己的架子，尊重每一位學(xué)生，以人為本。首先，教師要尊重學(xué)生的個性和愛好，平等地對待學(xué)生，文明教學(xué)，這樣學(xué)生也才會尊重教師。其次，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師不能粗暴指責(zé)或體罰學(xué)生，而是要善于傾聽學(xué)生的心聲，以朋友的身份給予學(xué)生建議，與其探討解決的辦法等。

二、運用多媒體激趣

多媒體改變了傳統(tǒng)單一的“教師講，學(xué)生聽”的模式，能夠提供豐富多彩的圖文聲像信息，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，營造出生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、刺激感官，活躍氛圍

語文教材中有很多描寫優(yōu)美，意境雋永的文章，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀和聯(lián)想。而小學(xué)生由于年齡和生活閱歷較少，通常以感性思維為主，沒有外界的提示和啟迪，往往很難展開合理的聯(lián)想和想象。運用多媒體教學(xué)能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生切身感受到文章所描述的事物和情境，使學(xué)生在充滿新奇的心情中展開學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《翠鳥》時，大部分學(xué)生都沒有見過翠鳥，更無法想象它“貼著水面疾飛”的情形。我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的圖片和視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生目接不暇，興奮不已，仿佛真的看到了翠鳥一般。在這樣的情形下，學(xué)生自己閱讀課文就有了更深的理解。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體技術(shù)能為學(xué)生營造生動、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生眼能看、耳能聽、腦能想，從而創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，我用多媒體描繪出萬家燈火的繁華熱鬧和冰天雪地中小女孩孤單的身影，學(xué)生看著對比強烈的圖片不禁產(chǎn)生疑問：“她是誰？為什么一個人在黑暗中瑟瑟發(fā)抖？”不由自主地將精力集中到課文的學(xué)習(xí)中，也能更深刻地體會小女孩的悲慘境遇。

三、適當(dāng)開展競賽，激發(fā)學(xué)生的“斗志”

小學(xué)生爭強好勝，榮譽感強，不甘落于人后，教師可以利用他們的這些身心特點，在課堂上增加一些趣味性較強的比賽，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能活躍氣氛，提高教學(xué)效果。比賽是游戲進(jìn)入課堂的一種延伸，趣味比賽的形式多種多樣，如成語接龍、古詩朗誦、演講比賽或講故事等都很符合學(xué)生的知識水平和身心特點。例如，在對學(xué)過的字詞進(jìn)行檢驗和復(fù)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，采取成語接龍這個方式，以小組的總成績作為評判依據(jù)。如果成語對于學(xué)生來說難度較大，教師可以由最基礎(chǔ)的詞語、短語開始，等學(xué)生熟悉之后可以轉(zhuǎn)化為成語接龍。這樣復(fù)習(xí)字詞不再是單調(diào)地讀寫，而是讓學(xué)生在思考、競爭中活學(xué)活用，加深學(xué)生的印象。另外，教師可以定期開展“我來講故事”的活動，鼓勵學(xué)生多讀課外書，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生可以將自己讀過課外書與大家分享，或簡述文章的中心內(nèi)容，或談?wù)勛约旱母邢?，看看誰講的故事最精彩，讓學(xué)生也可以站在講臺上以平等的姿態(tài)與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通。小學(xué)生雖然年齡較小，但這個時期形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念卻能影響他們以后的學(xué)習(xí)，所以語文教師要重視小學(xué)階段的教學(xué)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際出發(fā)，運用多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，通過語文教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，使學(xué)生的知識水平、自學(xué)能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

作者：吉梅香單位：江蘇省高郵市第一小學(xué)

第五篇 一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

對于小學(xué)生而言，容易受到外界環(huán)境的影響，在語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)濃厚的情感教育情境，可以通過實物演示、表演課本劇、小品表演、播放圖片動畫、布置教師環(huán)境等手段營造一定的情感空間，讓學(xué)生在這種情境中受到情感熏陶和感染，從而實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文教材中《微笑著承受一切》的教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)桑蘭在比賽場上勇奪金牌的視頻，然后再呈現(xiàn)桑蘭因為受傷坐在輪椅上的圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次播放的內(nèi)容的區(qū)別，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)表面的不同，前者身體健康，后者身體受到傷害；接下來教師把學(xué)生帶入文本中，尋找表現(xiàn)桑蘭受傷后體會的句子，品析這些句子，學(xué)生通過閱讀課文逐漸明白了，桑蘭受傷后積極樂觀、勇敢面對生活，這是比之前的勇奪冠軍一樣的堅強和勇氣，值得佩服，值得尊敬，更值得學(xué)習(xí)；最后，教師提問：微笑著面對一切中“一切”指哪些？學(xué)生不僅能夠理解到承受生活的幸福的給予，還要承受痛苦的給予，桑蘭面對殘疾和劇痛，一滴淚都沒流，哼著自由體操的樂曲配合治療的情境，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生在這樣的情感氛圍中感受到了堅強的品質(zhì)和不屈的精神。在這個教學(xué)案例中，教師營造濃厚的情感體驗空間，讓學(xué)生沉浸其中，身臨其境的感受主人公的人生遭遇，從而引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，實現(xiàn)情感教育。

二、搭建有效的朗讀平臺，引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗

對于語文教學(xué)來說，情感體驗的獲得不僅在于教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自己從文本中獲得。人們常說“三分詩，七分讀”，文章所蘊含的感情也不是老師一句兩句所能表達(dá)的出來的，需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中慢慢品析，細(xì)細(xì)感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)情感的內(nèi)化。因此，要求教師的語文教學(xué)不能僅僅停留在字詞表面知識的學(xué)習(xí)之中，更需要學(xué)生反復(fù)有感情的朗讀，朗讀的方式很多，如分角色朗讀、配樂朗誦等，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采取有效的朗讀方法。如《草原》一課的教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，對學(xué)生的朗讀做出了明確要求：“讀、思、議、想”邊聽讀邊感受大自然的美好，于是學(xué)生通過聽配樂朗誦的錄音，在大腦中呈現(xiàn)“晴朗的天空，新鮮的空氣”，“綠油油的無邊無際的草原”學(xué)生通過初步的感知體驗，接下來教師要求帶著這些美麗的自然景物出發(fā)，自己來朗讀課文，力求讀得“正確、流暢、有感情”，能夠給人以美的享受，學(xué)生在讀的過程中會很自然的感受到自然風(fēng)光的魅力，從而引起心中的情感的共鳴，熱愛自然，熱愛美好的事物。

三、拓展豐富的閱讀空間，加深學(xué)生的情感體驗

對于小學(xué)生而言，雖然教材中給的課文豐富多彩，可以加強情感教育，但是，要想陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這每冊書幾十篇教材并不能夠?qū)崿F(xiàn)，加強學(xué)生的課外篇目的閱讀是進(jìn)行情感教育的重要途徑。尤其是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)生的閱讀量也進(jìn)行了規(guī)范和要求，教師要因勢利導(dǎo)，盡可能的開拓課外閱讀空間。如在學(xué)習(xí)了《精彩極了，糟糕透了》這篇文章之后，推薦學(xué)生讀一讀《愛的教育》，讓學(xué)生對于文本的情感解讀不會因為下課了就結(jié)束了，而應(yīng)當(dāng)以下課作為一個開始，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更多、更豐富的書籍的閱讀中，這樣才能將閱讀作為一種習(xí)慣給予學(xué)生，學(xué)生在這種習(xí)慣中不斷的閱讀文章，感受真摯的感情，感受人性的純美和理想的遠(yuǎn)大，從而真正實現(xiàn)情感教育?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)中可挖掘的情感教育的潛力是巨大的，需要教師深入解讀文本，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在不斷提升自己的同時，巧妙的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生體驗每一篇文章蘊含的情感，喚起學(xué)生的情感共鳴，為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的人才做出積極的努力。

作者：肖海波單位：吉林省通化縣實驗小學(xué)

第六篇 一、審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.符合人文教育的基本要求

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具人文性與實用性，語文教學(xué)的目標(biāo)越來越重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，審美教育正是符合了這一基本理念。教師充分發(fā)揮的主觀能動性，探究語文教材的美學(xué)元素，并通過營造一種美學(xué)藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受語文的語言美、意境美、音律美、節(jié)奏美，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，塑造健康的人格，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師以文學(xué)和藝術(shù)為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會人與自然的關(guān)系，在認(rèn)知過程中進(jìn)一步豐富其人文內(nèi)涵。

2.符合學(xué)生的內(nèi)心情感需求

小學(xué)階段是教育學(xué)生的重要階段，由于小學(xué)學(xué)生年齡偏低，內(nèi)心情感單純，對于新鮮的事物具有好奇心，而審美教育打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂的內(nèi)容更加活潑。因此，現(xiàn)在的小學(xué)教材的編寫，無論在內(nèi)容上還是形式上，都包含了豐富的美學(xué)元素，無論是生動有趣的描寫，還是栩栩如生的人物形象，符合了小學(xué)學(xué)生的情感需求。在內(nèi)容形式上，多種不同的文體，色彩明快插圖，都體現(xiàn)了多角度滿足學(xué)生的審美需求。語文的審美教育突破了傳統(tǒng)意義上的音樂美術(shù)教育，從思想性人文性的角度，深刻地詮釋了審美教育在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的有效途徑

1.引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生體會美

審美的過程，既是學(xué)生發(fā)掘美的對象的過程，也是學(xué)生內(nèi)心體會、品味美的情感過程。偉大的藝術(shù)家羅丹說過：“我們的生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文是一門美學(xué)元素豐富的學(xué)科，教師在語文教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課文的語言、結(jié)構(gòu)、意境中，感受其中的美。教師要以美情美意為核心，將課文學(xué)習(xí)的過程構(gòu)建成感知和審美的過程。通過欣賞與品論，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。例如課文《桂林山水》，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章作為一首優(yōu)美的抒情文來朗讀，不僅關(guān)注其描寫的景色，還要強調(diào)課文中意境的營造。在朗讀的過程中，隨著跌宕起伏的語調(diào)，體驗文章的音樂美，節(jié)奏美，以及作用于心靈的感受，對于學(xué)生而言別具一番趣味。

2.鼓勵學(xué)生想象構(gòu)建美

在語文教學(xué)中，審美的教育離不開學(xué)生頭腦中的畫面想象。教師在幫助學(xué)生欣賞文學(xué)作品的時候，往往是從內(nèi)心的感受開始的，作品中的形象會深刻地影響著讀者的內(nèi)心情感，對于畫面的想象，是學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)造美的一種方式。審美聯(lián)想和審美想象就是將學(xué)生的審美心理活動與學(xué)習(xí)的過程有機結(jié)合。根據(jù)小學(xué)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律來看，他們的形象思維發(fā)達(dá)，可以深入文章的情境，在頭腦中構(gòu)建體驗到的圖像畫面，這種心理意識功能有助于教師進(jìn)行審美教育。例如在古詩《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)過程中，可以通過多媒體播放的方式，啟發(fā)學(xué)生想象出“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的畫面，讓學(xué)生通過去體驗詩文情境，感受秋天的夜晚，蘇州城外，江南水鄉(xiāng)秋夜的景色，并通過畫面的構(gòu)建，幫助學(xué)生感受詩文的意境美，深刻理解古詩的文化底蘊。

3.師生情感交流感受美

融洽的師生關(guān)系是教師展開審美教學(xué)的必要前提，在課堂上，教師要增強與學(xué)生之間的互動，致力于營造具有藝術(shù)氣息的課堂氛圍，在輕松愉悅的課堂氣氛中，提高學(xué)生的審美水平，潛移默化地陶冶學(xué)生的審美情操。教師要通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣?，向?qū)W生展現(xiàn)如何進(jìn)入優(yōu)美詩文的欣賞狀態(tài)，同時要提醒學(xué)生，提升和美化平常的、生活化的、非審美的情感，也就是將自己的情感調(diào)適到審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來。教師要創(chuàng)造一種良好的課堂情境與氛圍，鼓勵大家在互動的過程中感受文學(xué)作品營造的美感。審美教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此在課程改革的背景下，教師要充分利用教材資源，以文學(xué)作品為核心，結(jié)合課堂內(nèi)外的實踐活動，對學(xué)生滲透審美教育，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

作者：白鳳英單位：黑龍江省大慶市八百坰五小

第七篇 1激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)積極性

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂中，更好的學(xué)習(xí)和理解課堂內(nèi)容。因此再教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如在講解"豐碑"一文時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種不同的閱讀方法理解文章的情感表達(dá)，在言傳身教中讓學(xué)生體會作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生自主探討不同的閱讀方式對文章的理解有何不同，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生感情的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率，扎實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化語文學(xué)科內(nèi)涵。

2鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程，而不是只關(guān)注考試結(jié)果，在教學(xué)中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師不再是一個傳授者而是作為引導(dǎo)者，不只是單純的傳授課本知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展探究式教學(xué)，就是為了讓學(xué)生化被動為主動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識基礎(chǔ)，靈活運用，加強綜合能力。探究式學(xué)習(xí)目的是在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，產(chǎn)生自己的判斷力，從而更好地解決問題。所以，新課改后的小學(xué)語文教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生語文水平，而不只是關(guān)注最終成績，利用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)的語文學(xué)習(xí)只有掌握自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3挖掘課本，深入探究

在語文課堂上，教師應(yīng)該深入研究教材，設(shè)計科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟課文主題，將學(xué)生帶入課堂的探究中來。同時教師在設(shè)計問題時應(yīng)該注意提出問題的時機，在課堂上適時的提出問題才能起到良好的效果，再設(shè)計過程中應(yīng)該針對學(xué)生水平對應(yīng)適當(dāng)?shù)碾y度，建立梯形教學(xué)，讓問題由淺入深，層層理解，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行深入探究。比如，在學(xué)習(xí)"我的伯父魯迅先生"一文時，教師應(yīng)該從課本內(nèi)容入手，在課文的恰當(dāng)段落提出科學(xué)合理的問題，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者情感，同時結(jié)合作者的寫作背景，對文章進(jìn)行深入的探究。

4強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高探究的興趣

小學(xué)語文教學(xué)大都具有隨意性，教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生選擇自主探究目標(biāo)，只有明確目標(biāo)，才能產(chǎn)生自主學(xué)生的動力，同時，由于學(xué)生的差異性，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，建立不同的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在加強學(xué)生自主探究能力的同時強調(diào)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生只有對語文感興趣，才能完成探究目標(biāo)，實現(xiàn)語文的探究性學(xué)習(xí)。

5結(jié)合實際，增強對知識的掌握和體驗

自新課標(biāo)改革實施以來，"體驗"作為高頻詞匯常常出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上更加注重學(xué)生的掌握程度，而不是應(yīng)試教育下的考試成績，這樣的改革，大大提高了學(xué)生對知識的掌握和理解程度。為了培養(yǎng)學(xué)生的對情感的體驗，語文課文內(nèi)容多是帶有濃厚的感情，而體驗具有親歷性和人性兩大特點，結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入到作者的情感中，比如課文中要表達(dá)急切的情感時，教師可以問學(xué)生在生活中是否有過急切的情感？在講到感動時，可以讓學(xué)生說說自己最感動的事，學(xué)生在回憶自己感受到的同時就能體會作者的情感，將學(xué)生和作者情感進(jìn)行交融，深入理解文章，扎實的掌握知識。結(jié)語隨著新課改的普遍實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法達(dá)到大眾的迫切要求，而強化學(xué)生的能力教育才是關(guān)鍵，探究性教學(xué)正是適應(yīng)新課改的新型教學(xué)手段。加大探究性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強積極主動學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的全面型人才。

作者：奐文炳單位：甘肅省甘南州夏河縣唐尕昂鄉(xiāng)小學(xué)

第八篇 一、展開想象，引入意境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行各種形式的想象訓(xùn)練。通過豐富的想象，使學(xué)生體驗到想象帶來的美的意境，讓他們置身于美好的境界之中。我們從語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過程中，體會到加強想象訓(xùn)練的重要。教師引導(dǎo)學(xué)生在保持課文原文思想的前提下，把原文中某些精煉的文字或具體的內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，拓展其內(nèi)容，以豐富課文的故事情節(jié)和細(xì)節(jié)，從而使之更充實具體、生動形象。如《草原》一課相見的場面是這樣寫的：“大家的語言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說你的，我說我的……”。蒙古族牧民與作者一行人到底說了些什么，怎么說呢？這就為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間。教師在教學(xué)中，抓住這個問題進(jìn)行想象訓(xùn)練，極大地豐富了學(xué)生的想象內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、自主研究，發(fā)展智能

新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，新課程背景下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)，教師要變革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，依靠學(xué)生自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。具有這種能力的學(xué)生，有強烈的求知欲，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問題，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了強烈的探索和進(jìn)取的精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，提高教學(xué)質(zhì)量，其中有效途徑之一就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，首先要突出學(xué)生主體地位，教師面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的主體意識。其次，教師要做到“四要”，一要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)新；二要讓學(xué)生掌握規(guī)律，主動地學(xué)習(xí)，遷移創(chuàng)新；三要讓學(xué)生動手操作，大膽創(chuàng)新；四要強化對比，掌握知識，學(xué)會創(chuàng)新。從教學(xué)改革創(chuàng)新實踐來看，教師引導(dǎo)學(xué)生自主研究，做學(xué)習(xí)的小主人。這樣，通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、教學(xué)民主，促進(jìn)創(chuàng)新

教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持“教師是以學(xué)生為主體的主導(dǎo)，學(xué)生是教師主導(dǎo)下的主體”的教學(xué)原則，做到該扶則扶，該放則放。在教學(xué)過程中，講究民主，教學(xué)相長。教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能獨立、自主地學(xué)習(xí)新知識。也只有學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，才能有效提高課堂教學(xué)效率。因此，應(yīng)當(dāng)建立民主、平等、寬松的師生關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

四、激發(fā)思維，培養(yǎng)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于遵循思維特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維對創(chuàng)造力的發(fā)展起著更為直接的作用。同時要緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及獲取知識的能力。學(xué)生的知識、能力和個性得到了全面的發(fā)展。學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力明顯提高，思維能力、綜合表達(dá)能力和讀寫能力等也會有明顯的發(fā)展?？傊?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新教育實踐證明，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆蛡€性化的獨立學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實踐能力得到了提高，教師課堂教學(xué)效益明顯提高。

作者：趙金蘭單位：遼寧省朝陽市建平縣朱碌科鎮(zhèn)小學(xué)

第九篇 1.古詩教育的幾項原則

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律，參考教學(xué)內(nèi)容制訂的處理教學(xué)矛盾并指導(dǎo)教學(xué)方法的基本原則。小學(xué)語文古詩教學(xué)的審美教育主要需要遵循語文教學(xué)一般原則和古詩教學(xué)特殊原則。

1.1具化形象原則

古詩詞是通過語言材料塑造形象來表達(dá)思想，反映生活，抒發(fā)感情的，文學(xué)欣賞首先要從作品形象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與詩人展開心靈高度的交流對話，從而對學(xué)生進(jìn)行審美教育。形象具體是兒童審美心理的重要特性，兒童的思維是形象性的，所以他們在審美時更傾向于關(guān)注事物的外觀特點和運動形式，對抽象事物不感興趣。

1.2意境體驗原則

情感教育是審美體驗的本質(zhì)，蔡元培先生提出的“美感教育”就是利用美的形象陶養(yǎng)人的美感。美感包括了多種心理功能的綜合活動，例如：感知、情感、想像、理解等。它的主體就是心靈和對象美的互相化合結(jié)果。詩歌本身是一種情感表達(dá)藝術(shù)，所以古詩教學(xué)中的意境體驗原則十分重要，從某種程度來講，它是師生情感的釋放活動，整個教學(xué)過程都充斥著豐富的情感，并且滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，將情感最大化的釋放。所以對于意境體驗原則，我們的理解是：教師應(yīng)具備飽滿的熱情，教材具有情感性特征，二者相互融合，激發(fā)同學(xué)們在古詩鑒賞上的共鳴。

1.3學(xué)生個體性原則

素質(zhì)教育是全面教育的一種，更是一種個性化培養(yǎng)教育，既要尊重每個同學(xué)的個性特點又要開發(fā)每個學(xué)生的各項潛能，使同學(xué)們能得到全面的發(fā)展，最終使每一位同學(xué)都能綜合顯示出自己的鮮明個性和獨特存在。在審美教學(xué)過程中，我們對每一種見解都應(yīng)該給予尊重，加以指導(dǎo)，增強學(xué)生的信心，明確學(xué)生的審美觀正確即可。

2.審美教育的方法

古詩的美是多面的，包括語言、情節(jié)、韻律和意境。所以小學(xué)語文中古詩的教學(xué)方法也有很多種，但由于古詩的整體性，這些方法都是可以綜合運用的。

2.1理解字詞學(xué)審美

古詩的主要構(gòu)成部分就是古代漢語，與現(xiàn)代漢語的詞義相差甚遠(yuǎn)。要欣賞美感，首要條件就是理解字詞，讀懂詩意。然而，對于小學(xué)生字詞的理解要掌握好度，深入淺出，避免使同學(xué)們似懂非懂或者是膚淺解讀。著重強調(diào)情感意味和思想內(nèi)容。古詩詞的語言美主要體現(xiàn)在凝練、含蓄、生動等方面，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會。

2.2融合情景學(xué)審美

小學(xué)古詩詞大多數(shù)都是寫景抒情的，在這些類型的古詩教學(xué)過程中，要高度關(guān)注的是讓同學(xué)們感受到詩人的情景交融和借景抒情。抓住自然景物的特點，動靜結(jié)合，感受身臨其境的美感。

2.2講解理趣學(xué)審美

小學(xué)古詩中，還有一部分是蘊含哲理的，例如:《別董大》為我講述了有人的關(guān)切、《題西林壁》為我們描述了人生的哲理、《鋤禾》教育了我們要珍惜糧食等等。這類古詩的教學(xué)一定要結(jié)合詩句，有機的將描寫與敘述結(jié)合在一起，使同學(xué)們在禮物哲理的同時受到深刻的教育。古詩在小學(xué)教育當(dāng)中是十分重要的資源，取之不盡，用之不盡的寶藏。語文教師應(yīng)高度重視小學(xué)語文古詩的教學(xué)，采取多種方式的教學(xué)方法，有效的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，用多種教學(xué)模式讓古詩教學(xué)充滿情趣，使同學(xué)們的心靈得到洗禮，思維得到發(fā)展，審美得到提高，讓每一個小學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，欣賞美，享受美。

作者：蘇艷林單位：吉林省四平市伊通滿族自治縣河源中心小學(xué)校

第十篇 一、猜謎，編謎，趣記字形

小學(xué)生對“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，“猜謎語”之類的事物有著很濃的興趣。針對這一特點我盡量使識字教學(xué)變得有趣。將謎語與學(xué)生的識字聯(lián)系起來，先編一些字謎讓孩子們猜，在讓孩子們抓住漢字字形的特點，進(jìn)行想象，試著編謎語。教學(xué)”坐“字時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)悟出了特點，編出了謎語?！眱蓚€小人土上蹲“。學(xué)生輕松記住了字形，還懂得了字的意思，學(xué)生試著編謎語，他們會仔細(xì)分析字形，找字的特點。這樣一過，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，在趣中識字，輕松容易，又發(fā)揮了想象力，提高了語言表達(dá)能力。

二、利用熟字記字形，記得快又牢

中國漢字雖然難，但記字形還是有方法有規(guī)律的。學(xué)生有了一定的識字量，有了一點識字經(jīng)驗，我就讓他們利用熟字加減來記字形，例如：“方”字添上“言字旁”就念“訪”跟語言有關(guān)，讀音與“方”相近。加上“草”字頭念“芳”跟花草有關(guān)。再比如：“干”加上三點水念“汗”等等，這樣字形就容易記，字義也就容易理解了。

三、表演記字形

在識字教學(xué)中如果遇到不容易理解，跟動作有關(guān)的字，讓學(xué)生用身體的某一部位、表情、手勢等各種動作，在表演中識字，也是一種很好的方法。比如：在學(xué)習(xí)“拿、蹲、扯、拉、瞧”等字時，引導(dǎo)學(xué)生搭配適合的動作，神態(tài)，表情，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在瞬間內(nèi)就記住了字形也理解了字義，運用這種方法識字記得牢，理解的深刻。

四、多種方法，自由記憶

有些字不只是一種方法記住，每個人都有不同的方法記憶，每到此時，我會及時鼓勵他們，學(xué)生運用自己的方法，簡單有效，識字就變得輕松多了，積極性也高漲。這樣，學(xué)生在識字過程中，在教者的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)方法，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思維。體會到了成功、快樂成為了學(xué)習(xí)的主人。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會很好的促進(jìn)其發(fā)展，培養(yǎng)自學(xué)能力。

五、讓學(xué)生通過多種形式主動地到生活中去識字

1．讓學(xué)生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。

2．可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。

3．讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識，那么就可以向當(dāng)時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學(xué)會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進(jìn)行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓(xùn)練。把識字與表達(dá)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。上述這些學(xué)生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。

六、在閱讀中自主識字

識字的最終目的是為閱讀做預(yù)備的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出:“通過識字教學(xué),讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,形成一定的獨立閱讀能力。”一般情況下,當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時,就會產(chǎn)生閱讀的強烈愿望。這時教師應(yīng)及時抓住有利,有效地激發(fā)其閱讀的熱情,鼓勵閱讀,指導(dǎo)閱讀。一方面,在教學(xué)中,教師可抓住機會,把教材和課外讀物有機的結(jié)合起來,積極有效地去激發(fā)兒童的閱讀愛好。比如,在完成正常課程教學(xué)的情況下,教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點,誘發(fā)他們的閱讀愛好?？傊鞣N實踐證明，小學(xué)低年級識字教學(xué)中，靈活的運用上面的幾種做法，我們的識字就會趣味橫生，豐富多彩。識字量就會大大的增加。學(xué)生也能自主識字，降低了識字的難度，又讓學(xué)生減輕了識字負(fù)擔(dān)，學(xué)生創(chuàng)造性的思維也得到了鍛煉。自身也得到了發(fā)展。

作者：張艷杰單位：吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第三小學(xué)校