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第一篇：新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也處于穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài)，新課程改革的大環(huán)境下，要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。但就目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在許多的問(wèn)題，因此，本文就對(duì)新課程下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行思考和探究，旨在解決制約創(chuàng)新發(fā)展的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐思考

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)創(chuàng)新型人才的需求正處于不斷上升的狀態(tài)，創(chuàng)新型人才作為可培養(yǎng)的對(duì)象，需要從小對(duì)其進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐就是為了給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，注重小學(xué)的基礎(chǔ)教育，是新課程對(duì)教學(xué)的新要求。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，敢于大膽地嘗試創(chuàng)新型教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要性

根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，進(jìn)行創(chuàng)新教育已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，以獲得更多的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和態(tài)度，推動(dòng)他們和諧全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，而情感的應(yīng)用需要靠學(xué)生自己的感悟和理解，因此創(chuàng)新教學(xué)可以在注重基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)，幫助他們開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

二、新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新是時(shí)展的產(chǎn)物，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展，時(shí)間短且經(jīng)驗(yàn)不足。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)基本上是教師講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并記筆記的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，缺乏了基本的交流與合作，其主要功能被定義為以知識(shí)傳輸為主導(dǎo)。例如，教學(xué)古詩(shī)《江南》，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師運(yùn)用詩(shī)畫(huà)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)所表達(dá)情感的理解和記憶，但是大部分教師僅僅是在黑板上將這些寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生只能根據(jù)文字的敘述去感受，不能夠親自去實(shí)踐，也就制約了他們想象力的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)各型人才的需求也發(fā)生了一定的改變，在這種時(shí)代背景下，迫切需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式做出改革，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)方法和教學(xué)手段的不適當(dāng)。只要是課堂都離不開(kāi)老師和學(xué)生，老師教學(xué)的目的無(wú)外乎是為了讓學(xué)生參與到課堂，學(xué)到更多知識(shí)，要提高學(xué)生的積極性，就需要教師適當(dāng)調(diào)整自己的上課方法、方式。教學(xué)方法和教學(xué)手段是教師教學(xué)觀念最直觀的體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)就是明確了教學(xué)的目標(biāo)，在以科學(xué)合理的理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)依據(jù)的前提下，進(jìn)行教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，去深入了解學(xué)生心理上的變化，并選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)問(wèn)題的解決措施

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得有趣也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，從而激活學(xué)生的思維。把現(xiàn)實(shí)中的情景應(yīng)用到語(yǔ)文生態(tài)課堂中，可以讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

第二，新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的制定。這項(xiàng)工作的確定，需要教師綜合考慮幾個(gè)方面的影響，一是課程與教材的選定，優(yōu)秀的教材對(duì)教學(xué)效果能起到積極的作用；二是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這是教學(xué)的根本目的，教學(xué)的發(fā)展必定離不開(kāi)這一要素；三是提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，文化的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在發(fā)展的過(guò)程中不斷探索，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化離不開(kāi)正確的目標(biāo)指引，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅要注重教學(xué)方法和手段，更要注重學(xué)生的反應(yīng)。創(chuàng)新教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，看他們是否真正理解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。許多教師在提問(wèn)后會(huì)無(wú)視學(xué)生存在，自行進(jìn)行講解，怕會(huì)碰到無(wú)人回答問(wèn)題的尷尬場(chǎng)面，我們需要對(duì)此做出改變。新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是教師不斷提升自己能力的重要渠道，我們要致力于提高教學(xué)質(zhì)量水平，使學(xué)生有更全面健康的發(fā)展。

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作者：向小燕 單位：甘肅省臨澤縣華強(qiáng)中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的革命題材探討

內(nèi)容摘要：革命題材選文是新中國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教科書(shū)的重要內(nèi)容之一。本文以革命題材選文為研究對(duì)象，以現(xiàn)行人教版和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為案例，探求革命題材選文入選小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的情況，通過(guò)對(duì)革命題材選文情況的分析，試圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命題材選文提出些許建議，以便此類題材選文在教科書(shū)中發(fā)揮更大的功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)；革命題材；選文研究革

命題材選文是新中國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教科書(shū)的重要內(nèi)容之一。關(guān)于革命題材選文的學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教材編寫(xiě)建議部分指出：“教材要注意繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情?！爆F(xiàn)行諸版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)都不同程度地收錄了革命題材選文。本文通過(guò)對(duì)革命題材選文情況的分析，試圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命題材選文提出些許建議，以便此類題材選文在教科書(shū)中發(fā)揮更大的功能。

1.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命題材選文情況

人教版和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)均不同程度地收錄了革命題材選文。在革命英雄題材方面，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)共有課文444篇，其中革命英雄題材選文共13篇，包括3篇選讀課文，占全部課文的2.93%；蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)共有課文286篇，其中革命英雄題材選文共5篇，占比1.75%。兩版教科書(shū)中的革命英雄題材選文的篇目數(shù)量和所占比例均相對(duì)較少。在革命領(lǐng)袖題材方面，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命領(lǐng)袖題材選文共10篇，包括2篇選讀課文，占全部課文的百分比為2.30%；蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命領(lǐng)袖題材選文共9篇，占比3.15%?，F(xiàn)行人教版和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的革命題材選文類型主要包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)和散文，其中散文的數(shù)量占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)革命題材選文共有散文15篇，其中革命英雄題材選文共6篇，涉及人物包括革命青年英雄和革命老前輩；革命領(lǐng)袖題材選文共9篇，涉及人物有、、和。

蘇教版共有散文10篇，其中革命英雄題材選文共2篇，涉及人物包括革命小英雄、革命英雄集體；革命領(lǐng)袖題材選文共8篇，涉及人物有、鄧小平、、、、和聶榮臻。在詩(shī)歌方面，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)革命題材選文共有詩(shī)歌1篇，蘇教版共有詩(shī)歌2篇。在小說(shuō)方面，人教版共有小說(shuō)4篇，現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)并未收錄革命題材小說(shuō)。從選文篇目來(lái)看，現(xiàn)行教科書(shū)中的革命題材選文的數(shù)量和比重偏少，相較于革命題材選文的重要性而言，實(shí)屬微不足道。此外，革命題材選文還存在學(xué)段分布不均衡的問(wèn)題。現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教科書(shū)的革命題材選文多集中在于五六年級(jí)，各學(xué)段間分布比重不均衡，而蘇教版的分布則更顯雜亂無(wú)章，不成系統(tǒng)。就選文類型而言，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)革命題材選文體裁以紀(jì)實(shí)性散文為主，人教版類型相對(duì)豐富多彩，小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)和演講稿均有涉獵，蘇教版體裁相對(duì)單一。人教版和蘇教版對(duì)不同人物類型均有涉及，比例相對(duì)平均。但值得一提的是，在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的革命題材選文中，缺乏女性革命題材選文。

2.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命題材的選文功能

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命題材的選文有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。革命英雄題材課文多屬紀(jì)實(shí)性散文，具有很強(qiáng)的故事性和敘事性，有助于小學(xué)生積累好詞好句，學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的人物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。人教版五年級(jí)下冊(cè)中第22課《人物描寫(xiě)一組》生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，采用比喻的手法形象生動(dòng)地表現(xiàn)了小嘎子的精靈活潑和小胖墩兒的胸有成竹。其中的動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)都入木三分，活靈活現(xiàn)。五年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)記敘文的重要階段。學(xué)生通過(guò)閱讀這篇文章，對(duì)其中的描法、遣詞造句進(jìn)行理解和吸收，在讀中學(xué)寫(xiě)，通過(guò)模仿再創(chuàng)造而加強(qiáng)了語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的革命題材選文對(duì)繼承和弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。這一篇篇生動(dòng)形象的革命題材選文為我們真實(shí)地再現(xiàn)了革命傳統(tǒng)文化和精神。在長(zhǎng)征路上，工農(nóng)紅軍不畏險(xiǎn)惡，爬雪山，過(guò)草地，《豐碑》中軍需處長(zhǎng)同樣也無(wú)私地把棉衣讓給了其他戰(zhàn)士；在抗日戰(zhàn)場(chǎng)上，革命英雄們?yōu)榱舜驍∏致哉?，浴血奮戰(zhàn)，《燈光》中的郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利而燃燒了自己的生命；在抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上，為了取回作戰(zhàn)圖而光榮殉職，更是強(qiáng)忍心中悲痛無(wú)私地將的遺體留在了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上。

毫無(wú)疑問(wèn)，這些革命題材選文不僅是弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)精神的寶貴資源，而且十分有助于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化教育。革命題材選文不僅可以弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化，更可以加強(qiáng)小學(xué)生的人格教育。一方面，革命題材選文可以幫助小學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操。在少年時(shí)就意識(shí)到中國(guó)人要想不受帝國(guó)主義的欺凌必須要強(qiáng)大，立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的目標(biāo)；《獄中聯(lián)歡》中的革命者不畏強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)信勝利的一天必將來(lái)臨。這些身處逆境而懷抱偉大理想的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者都是學(xué)生從小樹(shù)立高尚情操的典范。另一方面，革命題材選文還可以幫助小學(xué)生建立健全的道德倫理?！督鹕聂~(yú)鉤》中的老班長(zhǎng)為了傷員的健康，將魚(yú)湯都留給了傷員，自己只吃魚(yú)骨果腹；在花山時(shí)叮囑警衛(wèi)員和人民群眾說(shuō)話要注意禮貌，把自己舍不得喝的茶葉送給父老鄉(xiāng)親。

這些英雄人物都充分發(fā)揮了集體主義精神，對(duì)于小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)有著很強(qiáng)的示范作用。革命題材選文更是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的典范之作。例如《小英雄雨來(lái)》中的雨來(lái)，正處于天真爛漫的童年時(shí)期，卻異常勇敢機(jī)警，敢于和日本鬼子斗智斗勇，令人欽佩；而《歌唱王二小放牛郎》中的王二小更是為了父老鄉(xiāng)親的安全而獻(xiàn)出了自己幼小的生命；為了中國(guó)革命的勝利英勇就義；總理為了中國(guó)的發(fā)展徹夜工作，不辭辛勞。這一篇篇?jiǎng)尤诵南业恼n文，都是對(duì)當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義主義教育的寶貴資源，可以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，明白今天的幸福生活來(lái)之不易，立志為了祖國(guó)美好的明天而奮斗。

3.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命題材選文的建議

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)命題材選文的篇數(shù)和比重偏少。教科書(shū)中應(yīng)適當(dāng)增加革命題材選文的數(shù)量，提高革命題材選文所占比例，并且應(yīng)注意各學(xué)段間的分布，爭(zhēng)取做到每一學(xué)段都有一定數(shù)量的革命題材選文，使其分布均衡，從而保證對(duì)小學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化教育的連貫性和有效性。同時(shí)，應(yīng)豐富革命題材選文的類型。擴(kuò)大革命題材選文的體裁類型，酌情刪減革命紀(jì)實(shí)性散文，在保有小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)、詩(shī)詞歌曲的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)增加種類更為豐富的選文，如話劇、電影劇本等。革命題材選文也需要增加相應(yīng)的女性革命題材選文，，讓小學(xué)生感受革命女英雄巾幗不讓須眉的風(fēng)采。此外，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中革命題材的選文功能不可忽視，在內(nèi)容、語(yǔ)言和思想感情上要與小學(xué)生的接受和理解能力相匹配，向小學(xué)生傳播“真、善、美”的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生充分感受到愛(ài)的滋養(yǎng)，深入挖掘革命題材的選文功能，幫助學(xué)生深入理解每一篇革命題材選文的精神內(nèi)涵，達(dá)到鑄就學(xué)生堅(jiān)韌向上、追求理想的民族品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的熱情的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

革命題材選文是歷史長(zhǎng)河中遺留的寶貴財(cái)富，而目前在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的選文情況卻不容樂(lè)觀。革命題材選文對(duì)于繼承和弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)小學(xué)生的人格教育、激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀革命題材作品的興趣有著不可替代的作用。增加選文篇目、豐富選文類型和重視選文功能是提高改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的革命題材選文并充分發(fā)揮其作用的有效方法，是發(fā)展創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)和弘揚(yáng)中華民族革命傳統(tǒng)文化的重要途徑。

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作者：奚遙 單位：北京師范大學(xué)

第三篇：建構(gòu)主義價(jià)值觀下小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究

小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)還是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能發(fā)揮得不理想。注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠重視。注重對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)理念沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)個(gè)體生命的尊重，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)多側(cè)面、多形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主張?jiān)u價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化等。建構(gòu)主義價(jià)值觀為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的評(píng)價(jià)理念。

一、建構(gòu)主義價(jià)值觀

(一)強(qiáng)調(diào)多元

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。每個(gè)人的評(píng)價(jià)都有局限性，學(xué)生通過(guò)多主體的評(píng)價(jià)可以更全面的了解自己，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)需求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于認(rèn)知目標(biāo)，只要是與學(xué)生需要相符合的，對(duì)于學(xué)生重要的內(nèi)容都應(yīng)納入評(píng)價(jià)中來(lái)。再次，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的。不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(二)強(qiáng)調(diào)自主

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，知識(shí)不是老師教給學(xué)生的。

(三)強(qiáng)調(diào)生成

如果所有的評(píng)價(jià)都是根據(jù)已定目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，就會(huì)錯(cuò)失一些重要的東西。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒(méi)有具體的限定，這樣的評(píng)價(jià)才是客觀的。

(四)關(guān)注過(guò)程

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，不是教師教給學(xué)生知識(shí)的。教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生是如何建構(gòu)知識(shí)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)除了了關(guān)注知識(shí)獲得的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程。評(píng)價(jià)與教學(xué)共同存，成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒，就可以促進(jìn)教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

(一)評(píng)價(jià)主體是教師

目前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要是教師，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)的局面。在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是教師。以二年級(jí)的一堂語(yǔ)文課中教師讓學(xué)生用擬人的手法寫(xiě)詩(shī)為例，有的學(xué)生說(shuō)雨在河里唱歌、有的說(shuō)雨在河里玩耍，還有的說(shuō)鳥(niǎo)兒在雨中漫步，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蜜蜂在花兒家做客。語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)了最后一個(gè)學(xué)生，認(rèn)為他說(shuō)得好。每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，盡情想象，把樹(shù)葉、雨、鳥(niǎo)兒都賦予生命，表達(dá)了學(xué)生的想法。并不能判斷孰優(yōu)孰劣。在回答問(wèn)題過(guò)程中，只有教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有同伴的評(píng)價(jià)。在單元測(cè)試后，評(píng)價(jià)主體也是教師。表?yè)P(yáng)考試分?jǐn)?shù)較好的學(xué)生，批評(píng)考試分?jǐn)?shù)差的學(xué)生。在試卷的講解過(guò)程中雖然有學(xué)生的參與，但主要是教師在講解，進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的考試情況，分析自己錯(cuò)題的原因，整個(gè)過(guò)程都是教師在評(píng)價(jià)。居于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)的地位，聆聽(tīng)、接受教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生是最了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的，那理應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

1．重知識(shí)，輕情感在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要注重考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，沒(méi)有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以小學(xué)二年級(jí)課文《滾鐵環(huán)》為例，語(yǔ)文教師主要集中在對(duì)字詞句的考查，如文中的朝、剛的結(jié)構(gòu)和部首。教師忽視了學(xué)生在課文中體會(huì)到的情感的評(píng)價(jià)，只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

2．忽略學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的評(píng)價(jià)建構(gòu)主義重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，應(yīng)該把學(xué)生積極參與教學(xué)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性納入評(píng)價(jià)中來(lái)。有一個(gè)男生很愛(ài)看書(shū)，語(yǔ)文課大部分時(shí)間都在看課外書(shū)。最初老師不能接受這樣的行為，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生存在某些異常情況。這個(gè)學(xué)生非常愛(ài)看書(shū)。后來(lái)老師接受這樣的行為，但沒(méi)有對(duì)他的勤奮、興趣等予以肯定。語(yǔ)文老師看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等。評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分重視預(yù)設(shè)性，根據(jù)制定的認(rèn)知目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的生成性，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)方式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師采用最多的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，忽視形成性評(píng)價(jià)。教師重視的是學(xué)生的考試成績(jī)，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的發(fā)展。過(guò)于重視評(píng)價(jià)的甄別功能，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展的作用。在上文中提到的那個(gè)男孩，雖然課堂上注意力不集中，但喜歡自己看書(shū)，能跟上老師所講內(nèi)容。若按考試分?jǐn)?shù)來(lái)和課堂表現(xiàn)評(píng)定其學(xué)習(xí)情況，可能批評(píng)該學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講。但該生已經(jīng)掌握了老師所講的內(nèi)容。若只以考試分?jǐn)?shù)對(duì)該生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能對(duì)該學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

建構(gòu)主義認(rèn)為不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。在二年級(jí)一次單元測(cè)試的填空題，紅紅的楓葉像什么，其中有一個(gè)學(xué)生的答案是像雞爪，正確的答案是像扇子，老師判錯(cuò)。語(yǔ)文學(xué)科，不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣，正確答案是確定的。這種唯標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不可取的，例子中學(xué)生的回答是合乎情理的，具有創(chuàng)新性，喜歡思考，抓住了楓葉的形狀的本質(zhì)，不照搬書(shū)本上的內(nèi)容。相反，老師要大力表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他愛(ài)思考，并不是記憶書(shū)上的內(nèi)容。

(五)以評(píng)教為主

學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不是教師把知識(shí)教給學(xué)生。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要集中在對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。某年級(jí)組以《滾鐵環(huán)》這篇課文為范例，共開(kāi)展了四次研討課，選四位老師同時(shí)講解這篇課文，其他語(yǔ)文教師和專家進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法、手段等等。但是針對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程就關(guān)注較少，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，那么理應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有哪些等等。

三、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略

基于建構(gòu)主義自主、多元、生成、重過(guò)程的價(jià)值觀，可以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略，這對(duì)于改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題具有啟發(fā)意義。

(一)多主體參與評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義要求多主體參與評(píng)價(jià)，成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組。這個(gè)小組包含學(xué)習(xí)者自己、同伴、教師、家長(zhǎng)。雖然多主體參與評(píng)價(jià)，但要以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己來(lái)監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞、知識(shí)的記憶，評(píng)價(jià)以考試為主，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和家長(zhǎng)都非?？粗胤?jǐn)?shù)，這增加了小學(xué)生的心理壓力，不利與學(xué)生真正理解知識(shí)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展等。由于小學(xué)生年齡小，可能沒(méi)有自我分析和監(jiān)控元認(rèn)知的策略，教師應(yīng)該提供幫助，讓學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，幫助學(xué)生成為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者。把學(xué)習(xí)的責(zé)任切實(shí)教給學(xué)生，而不是由教師代替學(xué)生監(jiān)管，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，像農(nóng)民耕地時(shí)必須用鞭子抽打牛，牛才會(huì)向前走一樣，沒(méi)有了鞭子，就不再向前走了。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、認(rèn)知策略等。對(duì)于學(xué)生互評(píng)，由于小學(xué)生年齡較小，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方面。讓學(xué)生知道學(xué)了考試成績(jī)，還有其他同樣重要的內(nèi)容是需要學(xué)習(xí)的。家長(zhǎng)也應(yīng)該有自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，不是根據(jù)老師的評(píng)價(jià)、考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)自己的孩子，根據(jù)家長(zhǎng)觀察到的客觀的對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)知性目標(biāo)幾乎是教師唯一關(guān)注的目標(biāo)，教師主要考慮的是學(xué)生是否掌握了知識(shí)，能否在考試中取得好成績(jī)，而不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是自由的，在教學(xué)實(shí)際中確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不至于因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的目標(biāo)而忽視了其他重要方面的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略等內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的，甚至比考試分?jǐn)?shù)更重要。學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等也要納入評(píng)價(jià)范圍。

(三)以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔

建構(gòu)主義評(píng)價(jià)重視知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教學(xué)情況，能夠及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)的指針下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)無(wú)刻不與教學(xué)相伴，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)考試來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展情況，對(duì)形成性評(píng)價(jià)關(guān)注較少。應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用，以形成性評(píng)價(jià)為主。

(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

目前對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文方面的評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不考慮學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)情況。對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考試試卷批改中又以參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這束縛了學(xué)生的思想，不利于小學(xué)生思維的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為不能用一套單一的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于作業(yè)或試卷的批改不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案，要有多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在作文和閱讀等彈性作業(yè)批改中，只要言之有理即可。如果學(xué)生有自己的想法，教師需要給與高分，讓學(xué)生知道老師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，這有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。不能只以學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，書(shū)面考試成績(jī)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要方面。應(yīng)把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)中來(lái)，如學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、參與討論的情況等等。把平時(shí)的表現(xiàn)和考試成績(jī)相結(jié)合，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式，建立一套多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

(五)重視對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)

知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)的，不是教師教的，建構(gòu)主義以知識(shí)建構(gòu)過(guò)程為評(píng)價(jià)核心，然而當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是在評(píng)價(jià)教師的教，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，但是在評(píng)價(jià)時(shí)卻遺忘了學(xué)生的學(xué)，只專注于教師的教，這并不是否定要評(píng)價(jià)教師的教，教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，這似乎有點(diǎn)本末倒置。對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)提供幫助。關(guān)注學(xué)生的情況也是為了有針對(duì)性地改進(jìn)教師的教，進(jìn)而為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供幫助。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生的學(xué)為關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力的發(fā)展等。結(jié)語(yǔ)建構(gòu)主義價(jià)值觀為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種新的視角，對(duì)改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容單一等問(wèn)題具有啟發(fā)意義。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是判定學(xué)生的優(yōu)劣。通過(guò)建構(gòu)多主體參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

參考文獻(xiàn):

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作者：周維維 單位:湖北大學(xué)教育學(xué)院

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)高效實(shí)施研究

摘要：通過(guò)探討現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步地探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的高效實(shí)施策略，可以更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；高效開(kāi)展

長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的研究，依然存在著許多急需解決的問(wèn)題。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的高效開(kāi)展為視角，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性的研究，希望以此能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生作文能力的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1．小學(xué)語(yǔ)文作文的真實(shí)感不強(qiáng)

小學(xué)生與其他學(xué)年段學(xué)生的心理特點(diǎn)存在著很大的差異，小學(xué)生心理發(fā)展還不算成熟，但是小學(xué)生充滿童真與童趣，因此，也只有小學(xué)生才能寫(xiě)出充滿童真的作文。但是，我們應(yīng)該看到，現(xiàn)階段小學(xué)生所寫(xiě)作文的實(shí)際情況并不盡人意，很多小學(xué)生的作文都是一些文字的堆砌，很多小學(xué)生的作文都是一種照搬和模仿，作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，這樣的作文是缺乏生命力的。分析其中的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因就是因?yàn)楝F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)為作文寫(xiě)作提供了太多的便利條件，這本來(lái)是一件好事，小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)可以很容易的在網(wǎng)絡(luò)上找到一些作文的范文，但是，這也同樣助長(zhǎng)了小學(xué)生寫(xiě)作文的惰性，小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只是更多的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)查詢的作文進(jìn)行照貓畫(huà)虎，作文寫(xiě)作脫離生活的實(shí)際，作文內(nèi)容枯燥乏味，千篇一律，寫(xiě)作的方式也比較單一，這對(duì)提升小學(xué)生的作文能力，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施是非常不利的。

2．教師在作文教學(xué)中的示范不夠

小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)方式與初中生的學(xué)習(xí)方式也存在著很大的差異，小學(xué)生的思維正處在過(guò)渡階段，思考問(wèn)題更喜歡模仿，如果在作文教學(xué)中，教師只是機(jī)械的講解作文的寫(xiě)作方法，而缺乏作文寫(xiě)作的示范，這樣的作文教學(xué)很難贏得學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生嘴里不說(shuō)，心里不會(huì)佩服老師的，認(rèn)為老師的作文未必能夠?qū)懙暮芎?。另外，沒(méi)有一個(gè)很好的作文示范，教學(xué)的實(shí)施就顯得空洞，難以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)效引領(lǐng)。從現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)示范不足的問(wèn)題較為突出這樣的教學(xué)局面急需改進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的高效開(kāi)展策略

1．運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)人如果對(duì)一件事情感興趣，那么就會(huì)積極的參與到這件事中來(lái)，這件事情也能夠做的更加圓滿，相反，如果一個(gè)人對(duì)所從事的事情不感興趣，也就不會(huì)積極的參與到這件事情中，做這件事情的效率也會(huì)因此而大打折扣。小學(xué)生更是如此，小學(xué)生是否做好一件事情，往往于決定于小學(xué)生是否對(duì)做這件事情感興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，如果小學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么作文教學(xué)的開(kāi)展就很難達(dá)到預(yù)期的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣。

要激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣有很多的方法可以運(yùn)用，其中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣具有非常大的作用。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用與傳統(tǒng)的教學(xué)手段運(yùn)用相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，多媒體的聲音、圖像、視頻手段的綜合運(yùn)用，可以讓原本枯燥的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)變得充滿活力，同學(xué)們?cè)诙嗝襟w運(yùn)用中原本難以理解的內(nèi)容變得迎刃而解，原本覺(jué)得乏味的作文學(xué)習(xí)變得充滿吸引力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)施中，教師要重視多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，在多媒體的運(yùn)用中，教師要根據(jù)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以及小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要突破的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，恰到好處的運(yùn)用多媒體，以此充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的更好提升。

2．要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展中，教師總是習(xí)慣于采用那種照本宣科的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，這種機(jī)械的知識(shí)灌輸，難以打開(kāi)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的思路，小學(xué)生在作文寫(xiě)作中視野不開(kāi)闊，所寫(xiě)的作文總是局限一個(gè)固有的思路中，難以實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作的有效突破。分析造成這種狀況的原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生課外閱讀的數(shù)量比較少，腦子里比較空，缺乏更多的寫(xiě)作素材，也自然難以寫(xiě)出好的作文。因此，要解決這個(gè)問(wèn)題就要求教師要盡可能的給學(xué)生提供進(jìn)行大量課外閱讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的頭腦，為學(xué)生的作文寫(xiě)作積累更多的寫(xiě)作素材。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大量的課外閱讀是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)高效實(shí)施的重要途徑。

在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師所起的作用是非常重要的，讓同學(xué)們進(jìn)行課外閱讀，并不意味著教師只是學(xué)生課外閱讀的局外人，教師要積極的參與到小學(xué)生的課外閱讀中。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，教師不僅要精選學(xué)生閱讀的篇目，還要在學(xué)生閱讀之前，根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性的閱讀問(wèn)題，通過(guò)這些閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀中也自然有了明確的閱讀方向，在閱讀中也能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，這對(duì)于閱讀實(shí)效性的發(fā)揮具有重要的作用，由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提升，大有助益。

三、結(jié)論

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的高效開(kāi)展研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)生作文素養(yǎng)的形成具有重要的作用，但是目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究，還有許多不盡人意之處，因此，開(kāi)展相關(guān)方面的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

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作者：文增軍 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋小學(xué)

第五篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)字質(zhì)量探討

摘要：針對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)出開(kāi)展小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣和技巧，最后是課堂教學(xué)速度和練習(xí)數(shù)量要適度，從而使寫(xiě)字教學(xué)達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字訓(xùn)練；寫(xiě)字興趣；寫(xiě)字技能

我國(guó)有著悠久的歷史文化，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，漢字逐漸演變成今天的樣子。中國(guó)漢字中蘊(yùn)含著豐富的中華文化底蘊(yùn)，是中華民族人民智慧的結(jié)晶。學(xué)生是時(shí)代的建設(shè)者，每一位中華兒女都有義務(wù)認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)是漢字教學(xué)的基礎(chǔ)，因此對(duì)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行研究意義深遠(yuǎn)。

1運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣

小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)和把握，其中字形屬于難點(diǎn)。根據(jù)研究顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)字形進(jìn)行掌握的過(guò)程被分為三個(gè)階段:泛化階段———初步分化階段———精確分化階段。小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行字形辨認(rèn)的能力是從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行多種方法的靈活運(yùn)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。以低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兒童為例，這一階段的兒童大腦皮層在觀察復(fù)合刺激物時(shí)在認(rèn)知上缺乏一定的精確性，寫(xiě)字時(shí)記憶較為模糊，時(shí)常有漢字偏旁部首混亂或者筆畫(huà)增減錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主觀察字形的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣。寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生如何將字寫(xiě)得漂亮，而是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生濃厚興趣。小學(xué)階段的學(xué)生存在注意力集中時(shí)間短、易分神、好動(dòng)、自我控制能力差等特點(diǎn)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂，課堂具有一定的多變性特點(diǎn)，讓學(xué)生在活躍的氛圍下學(xué)習(xí)，開(kāi)心的寫(xiě)字。寫(xiě)字屬于一種動(dòng)作訓(xùn)練，如果只依靠機(jī)械的記憶力進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，很有可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在寫(xiě)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠讓學(xué)生投入一定的情感，讓學(xué)生將寫(xiě)字時(shí)的信息刻錄在情緒記憶的底片上，就可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

2對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練技能

訓(xùn)練就是讓學(xué)生在握筆方式上和寫(xiě)字姿勢(shì)上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上內(nèi)容的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的寫(xiě)字技巧。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的觀察能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，通過(guò)這樣的方式，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。其次是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)筆，也就是對(duì)漢字筆畫(huà)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)的寫(xiě)法充分掌握。教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)筆方式過(guò)程中，要先對(duì)較為基本的筆畫(huà)進(jìn)行訓(xùn)練。如“一”“丨”“丿”等，教師在黑板上進(jìn)行演示，也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行筆畫(huà)寫(xiě)法要點(diǎn)的講解，將筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)過(guò)程利用動(dòng)畫(huà)形式向?qū)W生展現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

最后讓學(xué)生在田字格中進(jìn)行筆畫(huà)的練習(xí)。一年級(jí)課本中強(qiáng)調(diào)“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口”的筆順要求。教師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的筆順練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的筆順習(xí)慣，防止學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)倒插筆的現(xiàn)象。這一方面的內(nèi)容屬于小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師可能因?yàn)槎嗄甑膶?xiě)字習(xí)慣也存在一定的筆順錯(cuò)誤現(xiàn)象，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前，一定要加強(qiáng)練習(xí)，避免將錯(cuò)誤的筆順教給學(xué)生。小學(xué)生在空間認(rèn)知上能力不強(qiáng)，剛開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)不知從何下筆，字寫(xiě)出來(lái)也可能是東倒西歪的，因此，教師要讓學(xué)生在田字格中進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)應(yīng)當(dāng)從田字格的哪一部分下筆，從而使學(xué)生的空間認(rèn)知能力逐漸提升，進(jìn)而讓學(xué)生牢固掌握漢字的結(jié)構(gòu)。

3適度教學(xué)

在開(kāi)展寫(xiě)字練習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)速度要適中，因?yàn)闈h字具有較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，小學(xué)生的手、眼以及大腦均不夠發(fā)達(dá)，在寫(xiě)字時(shí)的速度不能過(guò)快。信息加工理論顯示，人在短時(shí)間內(nèi)記憶加工信息的能力有限。如果要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受過(guò)多的信息，記憶的時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)，從而導(dǎo)致“記得快，忘得快”現(xiàn)象的發(fā)生。此外，小學(xué)生手指上的肌肉還不是很發(fā)達(dá)，加上注意力不夠集中，因此在剛開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)一定要放慢速度，然后逐漸加快速度。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，漢字練習(xí)的量也要適度，每個(gè)漢字練習(xí)的遍數(shù)也要適度。

站在心理學(xué)角度分析，假設(shè)有五個(gè)漢字，如果連寫(xiě)，那么可達(dá)到最佳效果的應(yīng)當(dāng)是三遍，如果分開(kāi)練習(xí)，那么效果達(dá)到最佳的應(yīng)當(dāng)是四遍。在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，如果運(yùn)用的方法不夠用科學(xué)，教師主觀的認(rèn)為抄寫(xiě)的越多越好，或者部分教師因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字而懲罰其寫(xiě)十遍、二十遍等，反而事與愿違，不僅導(dǎo)致學(xué)生失去寫(xiě)字的興趣，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供多種寫(xiě)字方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)被降低，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在課堂上利用競(jìng)賽法，因?yàn)樾W(xué)生好勝心強(qiáng)，進(jìn)而積極自主進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。教師將優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)展覽，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，另一方面可以讓其他學(xué)生向這些學(xué)生借鑒一些寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師要充分掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，將寫(xiě)字教學(xué)充分的和學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)、心理發(fā)育特點(diǎn)等巧妙結(jié)合，從而開(kāi)展適合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文寫(xiě)字課堂，進(jìn)而使寫(xiě)字教學(xué)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn):

［1］范紅．識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)技能有效性探索與研究［J］．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(03):23－27．

［2］朱莉．談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)———以語(yǔ)文社S版教材為例［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2013，(16):30－32．

［3］卞文君．提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性［J］．文學(xué)教育(中)，2014，(08):128－129．

作者：劉德亮 單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)榆樹(shù)岔小學(xué)

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育與實(shí)踐研究

摘要：在小學(xué)教育中，語(yǔ)文科目在其中占有十分重要的地位，語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞將對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到人們?cè)絹?lái)越高的重視，在這樣的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施成為一項(xiàng)重要的課題。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育展開(kāi)研究，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育水平的提升提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；作用；實(shí)踐策略

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到實(shí)施，可有效激發(fā)小學(xué)生的情感以及擴(kuò)散小學(xué)生的思維。所以，研究情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施具有重要的意義。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的研究與實(shí)施取得了一定的成果，然而仍然存在一定的欠缺。所以，今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給予情感教育更多的重視，同時(shí)加強(qiáng)其研究，努力提高其教育水平，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，具有多方面的作用，其各方面的作用均對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，情感教育的實(shí)施主要有以下幾大作用:

(一)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

和更高學(xué)習(xí)階段的學(xué)生比較，小學(xué)生更在意教師的觀點(diǎn)。教師的言行舉止均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生表示口頭以及眼神的肯定，都會(huì)讓小學(xué)生異常興奮，而這種興奮對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。因此，情感教育的實(shí)施可使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升。

(二)有利于拉近師生間的距離

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的實(shí)施，可有效促進(jìn)師生之間的交流與溝通，從而有效拉近師生間的距離。教師通過(guò)情感教育的實(shí)施，可使學(xué)生的溝通能力上升到更高的檔次，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展更加全面。

(三)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

小學(xué)語(yǔ)文教育中，情感教育的有效實(shí)施，可使教師往日嚴(yán)厲的形象得以改變。根據(jù)有關(guān)研究得知，學(xué)生在處于恐懼、過(guò)分緊張的情形下，要想實(shí)現(xiàn)注意力的集中存在較大的困難。如果改變這種情形，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿“愛(ài)”的氛圍，可使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，其學(xué)習(xí)效率自然而然也得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

根據(jù)上文可知，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該怎樣實(shí)施情感教育使其發(fā)揮作用，成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的關(guān)鍵。本文認(rèn)為情感教育的實(shí)施應(yīng)從以下幾方面入手:

(一)提高教師自身的情感修養(yǎng)

教師自身情感修養(yǎng)的形成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施十分重要。因此，教師在平時(shí)應(yīng)更加重視自身情感修養(yǎng)的形成與提高，從而能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施真實(shí)的情感教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意保持平易近人的態(tài)度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)心與支持，更好的了解學(xué)生內(nèi)心的想法與需求，從而使情感教育工作得到有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

(二)有效挖掘并利用教材中的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容大多易于理解，同時(shí)其含有較為豐富的情感因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施，應(yīng)注重語(yǔ)文教材內(nèi)容中情感因素的發(fā)掘。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師在要求學(xué)生完成既定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還應(yīng)使學(xué)生明確詩(shī)歌的內(nèi)涵，使學(xué)生感觸到其中的送別之情。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)飽含深情的詩(shī)歌朗誦，再通過(guò)教學(xué)氛圍的渲染，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解。

(三)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

教師在小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，可取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。教學(xué)情境的合理創(chuàng)建，可有效加深學(xué)生的腦海中的印象。例如，在進(jìn)行《觀潮》這一課文的教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生僅僅根據(jù)課文的描寫(xiě)去想象其描繪的景象，那么學(xué)生學(xué)習(xí)將存在較大的難度。教師可通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以圖片、視頻、聲音等形式將課文內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，可為學(xué)生帶來(lái)逼真的教學(xué)情境，在這種情境之下展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的情感培養(yǎng)，進(jìn)而取得理想的效果。

(四)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施，與學(xué)生的生活存在密切的聯(lián)系。就目前而言，多數(shù)小學(xué)生缺乏對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的理解與重視，在現(xiàn)實(shí)中缺乏感恩的心。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的這種情況，進(jìn)行學(xué)生相應(yīng)情感的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《可貴的沉默》一課的教學(xué)時(shí)，教師不僅要使學(xué)生明確課文的內(nèi)容，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考，反思自己在實(shí)際生活中是否也記得父母的生日。在此基礎(chǔ)上，教師告知學(xué)生父愛(ài)、母愛(ài)的偉大，使學(xué)生明白父母承擔(dān)家庭、養(yǎng)育兒女的艱辛，從而有效豐富學(xué)生感恩的情懷。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可使情感教學(xué)貼近于生活，可取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的實(shí)施不僅為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)積極的影響，語(yǔ)文教材豐富的情感因素也為情感教育的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施，首先應(yīng)要求教師具備較高的職業(yè)素質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視語(yǔ)文教材情感因素的發(fā)掘與利用、創(chuàng)建合理的教學(xué)情境、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行，從而有效提高情感教育的效果，豐富學(xué)生的情感，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的情感培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］沈雪玲．淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育和實(shí)踐策略［J］．新課程，2015，(1):112．

［2］王春艷．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略［J］．讀寫(xiě)算，2013．44中國(guó)校外教育上旬刊教學(xué)研究

作者：陳蓮 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學(xué)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育問(wèn)題與策略探析

摘要：語(yǔ)文教育是我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，在生產(chǎn)生活中發(fā)揮者巨大的作用。語(yǔ)文教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生們的人文情懷和道德審美，幫助其建立良好的社會(huì)道德情操。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用。目前隨著國(guó)學(xué)的復(fù)興，語(yǔ)文教育和國(guó)學(xué)教育的融合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，在這樣的大環(huán)境下發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育具有一定的積極意義。就小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育展開(kāi)分析，目的是總結(jié)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決方法，指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；國(guó)學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策

國(guó)學(xué)教育是現(xiàn)在的一個(gè)熱門(mén)話題，國(guó)學(xué)教育主要是讓學(xué)生們深入的了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，從而達(dá)到熱愛(ài)本民族文化，將其發(fā)揚(yáng)光大。就小學(xué)教育而言，將語(yǔ)文教學(xué)和國(guó)學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合是非常有意義的實(shí)踐，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)實(shí)踐中，可以將傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)和道德情懷附著于語(yǔ)文教學(xué)的審美培養(yǎng)中，通過(guò)這樣的模式培養(yǎng)學(xué)生們具有傳統(tǒng)文化核心的思想價(jià)值體系。雖然這樣的培養(yǎng)方式具有一定的實(shí)際意義，但是目前在小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育中還是存在著一些問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育的問(wèn)題分析

(一)教材編排缺乏系統(tǒng)性

目前的小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題就是教材的編排缺乏系統(tǒng)性。就目前的情況而言，國(guó)學(xué)教育的內(nèi)容都是穿插在語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)進(jìn)行，教材的編排也是零零散散，沒(méi)有系統(tǒng)性而言。小學(xué)生的總結(jié)能力和思考能力本來(lái)就相對(duì)較弱，這樣沒(méi)有系統(tǒng)性的教材為國(guó)學(xué)教育帶來(lái)的非常大的麻煩，就使國(guó)學(xué)教育內(nèi)容無(wú)法形成完整的模塊，在這樣的教育環(huán)境中，國(guó)學(xué)教育的效果不高。教材是幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要工具，但是國(guó)學(xué)教材的系統(tǒng)性缺失使得教材的工具作用減弱。

(二)現(xiàn)行語(yǔ)文教育結(jié)構(gòu)不合理

目前，語(yǔ)文教育結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)輕視國(guó)學(xué)教育，而將重點(diǎn)放在了學(xué)生們的應(yīng)試教育上。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中的普遍傾向是輕視國(guó)學(xué)教育，也就是輕視人文素養(yǎng)和文化核心思想的培養(yǎng)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)使得國(guó)學(xué)教育處于非常不利的地位。在不合理的教育結(jié)構(gòu)中，國(guó)學(xué)教育沒(méi)有受到重視，相應(yīng)的就會(huì)造成影響力下降。

(三)國(guó)學(xué)教育方法存在不足

國(guó)學(xué)教育方法的不足也是現(xiàn)在國(guó)學(xué)教育中面對(duì)的普遍問(wèn)題。國(guó)學(xué)教育突出的是傳統(tǒng)文化的思想核心與價(jià)值觀念，這種文化的熏陶通過(guò)課堂授課很難完成，所以需要進(jìn)行不同的授課方法，但是就目前的情況而言，國(guó)學(xué)教育的方法比較單一，使用的依然是傳統(tǒng)授課的方式，這種方式造成的不利影響就是教學(xué)沒(méi)有新穎性，學(xué)生們的參與熱情度不高，所以國(guó)學(xué)教育的成果收效甚微。

二、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育完美結(jié)合的對(duì)策

(一)更新教育理念

為了使得小學(xué)語(yǔ)文和國(guó)學(xué)教育達(dá)到完美的結(jié)合，首先要做的就是要進(jìn)行教育理念的更新。在新課改的不斷推進(jìn)下，在國(guó)學(xué)教育持續(xù)升溫的條件下，小學(xué)語(yǔ)文教育不能再走傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向人文情懷和審美傾向的培養(yǎng)。教育理念總是指導(dǎo)著教育實(shí)踐工作，理念的更新就意味著實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。在小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)核心文化觀念的價(jià)值，也就是說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以國(guó)學(xué)教育為核心，所有的教學(xué)工作緊緊圍繞國(guó)學(xué)教育的核心來(lái)進(jìn)行，這樣在強(qiáng)調(diào)核心文化觀念的同時(shí)輔以語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生們的人文素養(yǎng)得到綜合提升。

(二)平衡基礎(chǔ)教學(xué)和國(guó)學(xué)教育

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)教學(xué)是重點(diǎn)，主要是為了應(yīng)試，而國(guó)學(xué)教育可有可無(wú)。在傳統(tǒng)教育的視角下國(guó)學(xué)教育就是雞肋，作用不大，其實(shí)這是一種偏激的理解。語(yǔ)文教學(xué)的精髓應(yīng)該是培養(yǎng)良好的人文情懷和道德審美，使學(xué)生們具有識(shí)美能力，而不是一味地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)教學(xué)和國(guó)學(xué)教學(xué)必須要平衡發(fā)展，平衡發(fā)展意味著在實(shí)踐教學(xué)中，國(guó)學(xué)教學(xué)的位置要和基礎(chǔ)教學(xué)一樣重，要將這兩方面進(jìn)行綜合的教育培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的具有人文情懷和道德審美的學(xué)生。

(三)系統(tǒng)編排國(guó)學(xué)教材系統(tǒng)編排

國(guó)學(xué)教材也是將基礎(chǔ)教學(xué)和國(guó)學(xué)教育進(jìn)行完美融合的重要手段。系統(tǒng)的編排國(guó)學(xué)教材有兩個(gè)基本要求:首先，教材編排內(nèi)容要具有完整性。零零散散的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)，但是系統(tǒng)的內(nèi)容會(huì)方面他們的記憶。通過(guò)完整內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們具備系統(tǒng)的知識(shí)框架，進(jìn)而可以更深層次的了解框架內(nèi)的文化精髓。其次，教材內(nèi)容必須要具有邏輯性。因?yàn)閲?guó)學(xué)教育的內(nèi)容涵蓋十分廣泛，所以在教材的編排上必須要進(jìn)行上下文的邏輯聯(lián)系，這樣才能將整個(gè)教學(xué)進(jìn)行完美的連接。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，具有完整性和聯(lián)系性的內(nèi)容，其思想具有貫穿性，通過(guò)這樣連貫思想的教育，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)核心思想的把握，而內(nèi)容一旦割裂，這種思想的貫穿性和連貫性就會(huì)不復(fù)存在。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的文化思想基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。在新課改不斷深化的同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要不斷地開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，通過(guò)思想熏陶和文化培養(yǎng)使學(xué)生們的人文情懷和道德審美具有明確性，使其具有獨(dú)立的審美價(jià)值判斷，這正是語(yǔ)文教育的核心。

參考文獻(xiàn):

［1］孫萬(wàn)福．小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．中國(guó)校外教育，2015，(7):3．

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作者：史志高 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學(xué)

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)思考

摘要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有了很大進(jìn)步，但仍存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)語(yǔ)的語(yǔ)意不明、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、方式固化單一、觀念滯后等。究其原因，主要是班額過(guò)大，教師精力分散，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題不能展開(kāi)探討。據(jù)此筆者對(duì)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)提出了加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)的延時(shí)性，增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性，注意加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)的客觀性以及提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)；問(wèn)題

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)課程的熱愛(ài)。因此，恰當(dāng)巧妙的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有獨(dú)特作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)存的問(wèn)題

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息及學(xué)習(xí)效果的收集，評(píng)價(jià)的主角是教師和學(xué)生，當(dāng)前語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)的語(yǔ)意不明

小學(xué)語(yǔ)文教師在課上會(huì)經(jīng)常提問(wèn)，但對(duì)學(xué)生回答的反饋卻含糊其辭、簡(jiǎn)單重復(fù)甚至置之不理，經(jīng)常用“嗯”“對(duì)”“不錯(cuò)”“真棒”等詞作為對(duì)學(xué)生的反饋，缺乏引導(dǎo)性，很少根據(jù)學(xué)生的回答給予全面的評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生并不知道自己究竟哪里不錯(cuò)、棒在什么地方，出于對(duì)老師的敬畏，學(xué)生又往往不敢追問(wèn)。還有些教師對(duì)學(xué)生的回答不給予任何評(píng)價(jià)，用簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的話代表自己已經(jīng)聽(tīng)到了學(xué)生的發(fā)言，缺乏引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

許多教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，應(yīng)該評(píng)價(jià)時(shí)保持沉默或引導(dǎo)不到位，應(yīng)該傾聽(tīng)時(shí)則“夸夸其談”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繼續(xù)回答問(wèn)題失去興趣，而在回答完畢之后教師卻又習(xí)慣性地保持沉默，不給予延伸性的評(píng)價(jià)，時(shí)常讓學(xué)生感到不知所措。例如，講解課文《第八次》，教師請(qǐng)同學(xué)讀課文時(shí)，主人公音譯的名字“布魯斯”被學(xué)生讀成了“補(bǔ)盧斯”，由于音調(diào)聽(tīng)起來(lái)非?；?，導(dǎo)致同學(xué)們哄堂大笑，而教師并未對(duì)讀音予以糾正或解釋，每逢主人公的名字出現(xiàn)，同學(xué)們都會(huì)大笑，而老師則采取置之不理的態(tài)度繼續(xù)講課，沒(méi)有給予糾正或評(píng)價(jià)，導(dǎo)致讀課文的同學(xué)非常尷尬，課堂的秩序也因此受到了干擾。

（三）評(píng)價(jià)方式固化單一

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗比提出，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。新課改要求評(píng)價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。但仍有部分語(yǔ)文教師對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不負(fù)責(zé)任，簡(jiǎn)單統(tǒng)一的評(píng)價(jià)語(yǔ)像一個(gè)“萬(wàn)能模板”，適用于回答所有學(xué)生的提問(wèn)，弱化了評(píng)價(jià)語(yǔ)原本功能。例如，講解寓言《狐貍和烏鴉》時(shí)，狐貍通過(guò)小手段騙走了烏鴉嘴里的肉，針對(duì)文中狐貍對(duì)烏鴉的夸贊，老師讓學(xué)生回答狐貍是怎樣的品格。有些學(xué)生認(rèn)為狐貍是聰明的，有些學(xué)生則認(rèn)為狐貍是狡猾可惡的，兩派學(xué)生爭(zhēng)論不休的同時(shí)都很期待老師能予以回應(yīng)，但老師給出的回答卻是“原來(lái)大家認(rèn)為狐貍有這樣的品格啊，真棒”接下來(lái)便是繼續(xù)講課，學(xué)生們的思考也被迫到此為止，跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。教師固化單一的評(píng)價(jià)方法在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不能起到走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心和激勵(lì)引導(dǎo)的作用。

（四）評(píng)價(jià)觀念滯后

受傳統(tǒng)教師角色的影響，當(dāng)今課堂上教師通常扮演的角色都是站在三尺講臺(tái)上的“領(lǐng)導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”，總在無(wú)意識(shí)地強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)性，評(píng)價(jià)語(yǔ)也具有片面性。有些教師習(xí)慣根據(jù)自己的理解或備課經(jīng)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們的回答予以評(píng)價(jià)，沒(méi)有思考其如此回答背后的意義和準(zhǔn)確性，設(shè)置所有問(wèn)題的同時(shí)都有標(biāo)準(zhǔn)答案跟隨，學(xué)生的回答也必須在標(biāo)準(zhǔn)答案框架的限制之內(nèi)才算正確。例如，在講解《我的戰(zhàn)友》時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)回答具有怎樣的品格？一位同學(xué)回答是一個(gè)勇敢的人，而教師卻否定了該同學(xué)的回答，并說(shuō)本題的標(biāo)準(zhǔn)答案是堅(jiān)強(qiáng)，不能說(shuō)勇敢，堅(jiān)強(qiáng)才是正確答案。同學(xué)們?cè)凇罢_”答案的指引下如墜云里霧里，并不理解自己的回答有何不妥，反映了教師唯答案獨(dú)尊的觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在問(wèn)題的歸因

（一）班額過(guò)大

很多小學(xué)都是超大班額，人數(shù)超過(guò)66人，學(xué)生擠滿了教室班級(jí)的每個(gè)角落，下課活動(dòng)都很不方便。小學(xué)生處于最有求知欲、上課最活躍的階段，對(duì)教師的提問(wèn)也充滿熱情，導(dǎo)致教師的精力很難平均分配給每個(gè)提問(wèn)或回答的學(xué)生，面對(duì)這種“熱情”教師紛紛表示有些“難以招架”。一節(jié)課畢竟時(shí)間有限，若想認(rèn)真細(xì)致分析一位同學(xué)的回答，就意味著其他很多同學(xué)會(huì)失去回答的機(jī)會(huì)，教師長(zhǎng)期在大班額的班級(jí)任教，會(huì)發(fā)生精力分配不足的現(xiàn)象，實(shí)屬無(wú)奈。

（二）課程目標(biāo)束縛

新課改要求教師更新教育理念，探索新的教育方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，新課改對(duì)傳統(tǒng)教育方式的改變?nèi)匀痪徛?，每?jié)課都有與之匹配必須完成的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為教師每節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)的見(jiàn)證，也是教師一心追求達(dá)到的教學(xué)指標(biāo)。教師集體備課統(tǒng)一教學(xué)步驟、統(tǒng)一每堂課的教學(xué)目標(biāo)，看起來(lái)恰當(dāng)且符合合作的教學(xué)理念，但由于每位教師的性格不同，教學(xué)風(fēng)格不同，所以教師上課的進(jìn)度也不相同，進(jìn)度慢的教師在課程目標(biāo)的束縛下難以發(fā)揮自己的能力，一切以完成課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)問(wèn)題的鉆研和討論只能淺嘗輒止，對(duì)學(xué)生提出或存在的問(wèn)題自然不能展開(kāi)深入的討論。

（三）教師無(wú)心關(guān)注自身專業(yè)素質(zhì)的提高

新課改對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，雖然教材內(nèi)容看起來(lái)更加系統(tǒng)，但是其中隱含的知識(shí)量也在大大增加。因此，教師在致力于講透書(shū)本內(nèi)容的同時(shí)需要將大部分精力放在對(duì)教材的研究上。部分教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而感到手忙腳亂，只是機(jī)械地講解、分析教材，在一味追求擴(kuò)充與教材相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)卻忽略了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，不注重廣博文化知識(shí)的涉獵及教學(xué)理論基礎(chǔ)的積累，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行自我反思，不能給予學(xué)生準(zhǔn)確有效的反饋和指導(dǎo)。正因教師專業(yè)素質(zhì)較低，導(dǎo)致將教師主導(dǎo)當(dāng)作課堂上學(xué)生必須遵守的不二法則，而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的遵守也被教師當(dāng)作行之有效、萬(wàn)無(wú)一失的答疑辦法。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的建議

（一）加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)的延時(shí)性

中華文化博大精深，注定語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用方法與其他課程有較大差異，因此在使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)需要教師付出更多心力。班額過(guò)大的班級(jí)，教師可以將問(wèn)題鋪開(kāi)，避免及時(shí)評(píng)價(jià)，留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供學(xué)生們思考，通過(guò)討論的方式將某個(gè)同學(xué)的問(wèn)題從不同角度進(jìn)行延伸，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題給同學(xué)們更大的發(fā)揮空間。這種方式也能巧妙地覆蓋并解答其他同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，避免了因班額過(guò)大教師無(wú)法細(xì)化評(píng)價(jià)語(yǔ)、無(wú)法給予更多同學(xué)回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的弊端。同時(shí)，也能在一定程度上增強(qiáng)同學(xué)們合作的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在同學(xué)們集思廣益之后教師給予總結(jié)評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)貙⒄n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)延時(shí)也有助于其他同學(xué)參與到課堂當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題有更好的接受與理解。

（二）增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性

贊可夫說(shuō)過(guò)，“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童”。教師應(yīng)該了解學(xué)生，針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師定期展開(kāi)討論，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，使零散的目標(biāo)綜合化、系統(tǒng)化并具備明確的指向性，達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)的作用。通過(guò)整合，使教學(xué)目標(biāo)更有條理，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有足夠的時(shí)間解答與分析課堂中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步了解問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為學(xué)生指明方向，引導(dǎo)他們思考，使小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性更強(qiáng)。

（三）注意加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)的客觀性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于注重形式而對(duì)學(xué)生的答案一味的肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生的回答不論對(duì)錯(cuò)都會(huì)得到教師的夸贊，造成的結(jié)果是夸與不夸并無(wú)差異。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要杜絕一味的表?yè)P(yáng)，用客觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的回答，對(duì)錯(cuò)誤的答案要勇于指出并恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的根源及自己的回答是否有精妙之處。教師在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中要杜絕過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的自尊而影響自己的正常評(píng)價(jià)，尤其要注意自身課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的客觀性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更深的興趣。

（四）提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

有人說(shuō)“給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水，甚至一片海洋”。因此，教師必須提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該積極觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)案例，通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等方式提升自身的專業(yè)能力。另外，要端正教學(xué)態(tài)度。應(yīng)充分了解語(yǔ)文的學(xué)科特色，做好充分的心理準(zhǔn)備；在教學(xué)之前應(yīng)先制定計(jì)劃，包括近期、中期及長(zhǎng)期，然后將計(jì)劃付諸于實(shí)踐，實(shí)踐之后及時(shí)反思，認(rèn)真體悟分析教學(xué)失敗或成功之處，通過(guò)教育博客隨筆等方式記錄自己反思的結(jié)果，將其運(yùn)用到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化成教學(xué)的一部分，積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

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作者：裴源冶

第九篇：小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為探析

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)教育，都在推廣培養(yǎng)學(xué)生能力的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師良好的課堂語(yǔ)言行為，能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的輔助，幫助提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。但如果老師不能控制好課堂語(yǔ)言行為，則會(huì)造成教學(xué)形式不符合社會(huì)的發(fā)展，滯后性比較突出，不能發(fā)揮出其具有的教學(xué)輔助功能。因此，老師要掌控好自己的言語(yǔ)行為，將其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自如，值得廣大小學(xué)任課教師深思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言行為；作用策略

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言行為的作用

(一)幫助老師和學(xué)生進(jìn)行情感交流

課堂教學(xué)其實(shí)就是老師和小學(xué)生之間的交流過(guò)程，良好的交流可以有效促進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情。在語(yǔ)文教學(xué)中課堂語(yǔ)言行為是最為直觀的教學(xué)表達(dá)方式，是老師和學(xué)生之間互動(dòng)及溝通的紐帶，通過(guò)老師多元化的語(yǔ)言講解，能夠激發(fā)、帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中和老師之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而理解及掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

(二)語(yǔ)文知識(shí)的傳送紐帶

不僅是小學(xué)，任何一種教學(xué)的方式都是由老師的言語(yǔ)行為作為紐帶把知識(shí)傳送給學(xué)生的，即老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為小學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，向其傳授知識(shí)點(diǎn)。尤其小學(xué)階段的學(xué)生屬于知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙期，老師的一言一行對(duì)于他們都會(huì)極大的影響，良好的言行會(huì)幫助小學(xué)生更好地吸收所學(xué)的知識(shí)，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向

通過(guò)大量的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，老師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生具有極大的影響，會(huì)直接左右小學(xué)生的身心發(fā)展方向。如果老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，他就會(huì)產(chǎn)生自豪感，并且更加積極、認(rèn)真的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，愿意積極地發(fā)言;反之當(dāng)面受到了老師的批評(píng)或者感覺(jué)沒(méi)有受到老師的重視，就會(huì)降低其學(xué)習(xí)的興趣，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此老師必須要重視這一問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)盡力觀察到學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如果學(xué)生犯錯(cuò)或者擾亂課堂秩序，也要考慮到學(xué)生的自尊心，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，盡量避免當(dāng)眾批評(píng)的情況。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。小學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)文積累，也沒(méi)有較好的語(yǔ)言的辨別能力，所以教學(xué)中老師必須要使用規(guī)范的語(yǔ)言，以免對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法的錯(cuò)誤使用等負(fù)面影響。在教學(xué)時(shí)老師可以通過(guò)正確的示范，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成正確的審美能力，有效的區(qū)分文章的優(yōu)劣，從而提高自身的語(yǔ)文水平。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言行為的應(yīng)用策略

(一)對(duì)老師課堂言語(yǔ)行為的要求

1．課堂語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范

正如上文“言語(yǔ)行為的作用”中所述，小學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言優(yōu)劣識(shí)別能力，并不了解對(duì)方的表達(dá)是否是正確的語(yǔ)言使用方式。因此老師在教學(xué)時(shí)一定要規(guī)范自己的語(yǔ)言，要使用更接近小學(xué)生思維的表達(dá)方式，要做到語(yǔ)法使用正確、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)完整、條理清楚，要在日常的教學(xué)中對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，讓學(xué)生逐漸積累正確的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

2．必須要符合語(yǔ)文這一學(xué)科的特征

在上課時(shí)，老師必須要從小學(xué)生這個(gè)年齡學(xué)習(xí)的特點(diǎn)方面考慮自己的言行，要讓其對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到推動(dòng)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師的言行要帶著情感性和示范性等方面的特色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文的美感，體會(huì)文章的深層含義。同時(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以啟蒙同學(xué)們對(duì)本國(guó)文化的理解，漢字與文章的學(xué)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生更好的使用漢語(yǔ)，對(duì)其語(yǔ)文的持續(xù)性學(xué)習(xí)有著重要的作用。

(二)利用教材發(fā)揮“語(yǔ)言”教學(xué)作用

言語(yǔ)行為中很重要的一部分就是語(yǔ)言的使用，尤其可以借助語(yǔ)文這一學(xué)科的特性，老師更可以將這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)的幫助發(fā)揮的淋漓盡致。老師可以使用文章的朗誦、關(guān)鍵詞以及主旨大意三方面來(lái)體現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)的作用。

1．文章朗誦充滿情感的朗誦

能夠幫助小學(xué)生理解文章的情感，同時(shí)還可以挖掘出文章的深意。以“回鄉(xiāng)偶書(shū)”一詩(shī)的講解為例，老師在講解時(shí)，使用正確的語(yǔ)言朗誦這首古詩(shī)，加重突出詩(shī)人賀知章久客傷老之情，幫助小學(xué)生對(duì)這首詩(shī)加深記憶。

2．利用關(guān)鍵詞

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師要準(zhǔn)確找出教材的關(guān)鍵詞，并使用能夠表達(dá)出語(yǔ)境的語(yǔ)言讓學(xué)生可以迅速把握文章的風(fēng)格以及主旨大意，投入到文章的美感之中。之后通過(guò)講解文章的主題思想是小學(xué)生感悟到文章背后所隱藏的深意，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

3．利用文章主旨

大意在對(duì)文章已經(jīng)進(jìn)行了一定的講解后，教師就要開(kāi)始使用語(yǔ)言進(jìn)行深入講解了。這部分講解主要目的就是要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在頭腦中形成對(duì)文章的大概影響，深層次的感悟詩(shī)歌的意境。例如，在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，在小學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)之后，就要開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更深入的學(xué)習(xí)，了解到少年時(shí)期的在親眼目睹同胞被洋人欺負(fù)卻無(wú)處申冤時(shí)，深刻感悟到中華必須要崛起，并且為了這個(gè)目標(biāo)而努力讀書(shū)，讓同學(xué)們體會(huì)到文章所表達(dá)出的少年的愛(ài)國(guó)情懷與偉大志向。

(三)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師言語(yǔ)行為的管理

1．對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)

針對(duì)一些老師語(yǔ)文言行水平參差不齊的問(wèn)題，學(xué)校要定期組織系統(tǒng)的培訓(xùn)幫助老師提高自身的言語(yǔ)行為，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量?？梢耘e辦一些講座和相關(guān)的技能技巧培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)老師的普通話訓(xùn)練，要讓老師給小學(xué)生做出正確的語(yǔ)言示范，避免方言對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生弊端。此外強(qiáng)化老師的語(yǔ)言使用技巧也應(yīng)列為培訓(xùn)的重點(diǎn)，老師在語(yǔ)文教學(xué)中使用的言行做到生動(dòng)、規(guī)范而且條理清晰，要讓小學(xué)生容易受到老師語(yǔ)言的感染，投入到語(yǔ)文的世界之中。

2．改進(jìn)教師考核制度

為了增強(qiáng)老師使用正確言語(yǔ)行為的積極性，學(xué)校要改進(jìn)考核制度，要這一項(xiàng)也納入到語(yǔ)文老師的等級(jí)考核之內(nèi)，促進(jìn)老師主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言行為方面的知識(shí)。同時(shí)學(xué)校也要重視對(duì)語(yǔ)文老師言語(yǔ)行為是否使用得當(dāng)?shù)谋O(jiān)督工作，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，不以單純的好壞定優(yōu)劣。以幫助老師及時(shí)對(duì)自己的言行進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知為目標(biāo)，讓老師能夠了解到自己語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助老師的語(yǔ)文課堂言行越來(lái)越專業(yè)，靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)用到語(yǔ)文的教學(xué)之中，將其輔助的功能發(fā)揮到最大化。

3．舉辦語(yǔ)文主題活動(dòng)

在小學(xué)內(nèi)要為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，經(jīng)常舉行一些語(yǔ)文主題的相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)這些機(jī)會(huì)加深老師的語(yǔ)文言行對(duì)學(xué)生的影響。以往小學(xué)開(kāi)展這種活動(dòng)時(shí)基本以老師輔導(dǎo)、學(xué)生參加的模式，為了對(duì)老師的語(yǔ)言行為進(jìn)行訓(xùn)練，所以要打破傳統(tǒng)的模式，開(kāi)設(shè)老師參與的環(huán)節(jié)，讓老師通過(guò)參與完善在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的言行。例如，在校內(nèi)舉行是詩(shī)朗誦大賽，開(kāi)設(shè)老師組和學(xué)生組，讓老師也參加進(jìn)來(lái)，促進(jìn)老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

良好的言語(yǔ)行為是保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視教學(xué)時(shí)自身的言行，使其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。雖然現(xiàn)在老師在教學(xué)中自身的言語(yǔ)行為還存在一定的不足，但現(xiàn)在小學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到言行對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，加強(qiáng)了對(duì)老師的培訓(xùn)，這一問(wèn)題已經(jīng)得到了有效的改善。

參考文獻(xiàn):

［1］尚明英．小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為的個(gè)案研究［D］．山東師范大學(xué)，2014．［2］徐祥梓．小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為研究［D］．陜西師范大學(xué)，2014．

［3］李燕．語(yǔ)文教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為探析［D］．曲阜師范大學(xué)，2007．

［4］于涵．小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為的個(gè)案研究［J］．課外語(yǔ)文，2015，(10):96．

［5］王英．小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為的個(gè)案探究［J］．新課程，2015，(06):138－139

作者：萬(wàn)三信 單位：甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉鎮(zhèn)霍李小學(xué)

第十篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文性研究

內(nèi)容摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是人文性、工具性、科學(xué)化的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性探討的角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的人文性作以下探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；人文性探討

黨的十六中全會(huì)中，首次將人文教育寫(xiě)入中央會(huì)議報(bào)告。如果要喚醒學(xué)生人文性的追求，對(duì)人文性的價(jià)值取向，針對(duì)新課改方案，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到位。語(yǔ)文教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)、才能促進(jìn)學(xué)生人性化的個(gè)性的自由發(fā)展，只有將這一核心內(nèi)重點(diǎn)挖掘，才能堅(jiān)持伴隨語(yǔ)文教育活動(dòng)的始終。

一、人文性教育的獨(dú)特的基本特點(diǎn)

人文性具有體現(xiàn)價(jià)值觀，人文性是以高揚(yáng)人生價(jià)值，以完善自我為核心理念，強(qiáng)調(diào)人的時(shí)代性，反映了人的超越性。人文性是反映社會(huì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)進(jìn)步標(biāo)志。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教改研究成果，教師要從科學(xué)與人文性相結(jié)合的角度，針對(duì)多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)人文性進(jìn)行必要的探討，與語(yǔ)文相結(jié)合對(duì)人文性進(jìn)行一些的思考。

二、語(yǔ)文教育主體不要超過(guò)人這個(gè)對(duì)象

1.“語(yǔ)文三元論”的思考

將計(jì)算機(jī)、教師、學(xué)生這三者，結(jié)合為教育主體。有的老師強(qiáng)調(diào)多媒體的地位，提升計(jì)算機(jī)的教育地位，把人與計(jì)算機(jī)的地位平等化。這種思想極端地提升教育的科學(xué)性，而輕視了對(duì)語(yǔ)文教育重要性。為了避免使學(xué)生對(duì)人文性缺乏興趣，就要讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力。二是人文性與科學(xué)性并重是小學(xué)語(yǔ)文教育著重探討的。在人文性與科學(xué)性課堂教學(xué)中，首先學(xué)生說(shuō)文享有思考學(xué)習(xí)的自由，其次，學(xué)生可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)思考。

2.“語(yǔ)文三元論”的結(jié)論

按照以上教育主體觀，第一，教師可以利用計(jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)代化工具，采取人文性與科學(xué)性相結(jié)合的方法，力求營(yíng)造有創(chuàng)新，啟發(fā)生學(xué)建立情感，為學(xué)生創(chuàng)造人性化的環(huán)境，讓學(xué)生自主探討、自覺(jué)地參與研究活動(dòng)。第二計(jì)算機(jī)只能作為一種輔助工具，教師和學(xué)生才是人文性教育和學(xué)習(xí)的主體。第三，在課堂上，教師多媒體的功能，可以將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)融化為一體，利用人機(jī)交互界面，創(chuàng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人性化教育存在的問(wèn)題

1.人文教育評(píng)價(jià)少，認(rèn)識(shí)偏。管理者對(duì)教育的人性化教育，評(píng)價(jià)少，認(rèn)識(shí)偏，多數(shù)校長(zhǎng)和少數(shù)教師認(rèn)為：人性化教育的評(píng)價(jià)的目的是為了監(jiān)督、鑒定和考核，是為了讓教師聽(tīng)從管理者的安排。根本沒(méi)有把提高教育質(zhì)量，做為反饋信息，改進(jìn)工作，評(píng)價(jià)作用的有效途徑。

2.沒(méi)有合理性評(píng)價(jià)制度。從評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)來(lái)看，人性化教育的主要是一種單向的、自上而下的、鑒定性的評(píng)價(jià)。缺乏充分的信息的評(píng)價(jià)，帶有較大的隨意性和主觀認(rèn)識(shí)，不僅沒(méi)有形成反饋網(wǎng)絡(luò)信息，而且不可能充分調(diào)動(dòng)人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，不可能反映人性化教育評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

四、充分挖掘人文性教育的養(yǎng)育

點(diǎn)首先，教育部門(mén)在小學(xué)語(yǔ)文人文性教材中，通過(guò)精選古今中外社會(huì)的、歷史的文明精華，挖掘了大量的“人文養(yǎng)育點(diǎn)”。如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)課堂，將這些大量的“人文養(yǎng)育點(diǎn)”，營(yíng)造出一種獨(dú)特的文化氣息，利用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的人文體驗(yàn)。其次才是人文性的教育的核心，就是以人為本，發(fā)展人的情感精神，尊重人情感意思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)生命。教師在人文性教學(xué)時(shí)，要確立目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，在感受人文語(yǔ)言文字的同時(shí)，感受祖國(guó)的經(jīng)典名著，傳統(tǒng)文化，引用古典名著、《道德經(jīng)》、《三字經(jīng)》、古箏曲名、成語(yǔ)等等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

五、積極營(yíng)造人文性教育的環(huán)境

1.平等競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)差生。一是每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)立的人格；二是每個(gè)學(xué)生都具備生活感受和情感體驗(yàn)。我們只有從學(xué)生的差異上，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從情感上感化學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是重視學(xué)生之間的差異性。例如，學(xué)生在課堂上朗讀課文時(shí)，鼓勵(lì)口語(yǔ)不流利的學(xué)生，上臺(tái)演講，加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉，重點(diǎn)鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)幫助，給予肯定。如果從思想和行為上引導(dǎo)差生，從人文性角度關(guān)心差生，一定能促進(jìn)差生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣，對(duì)差生的健康發(fā)展很重要。

2.互生互動(dòng)，友好合作。一是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，利用各小組之間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)團(tuán)體成績(jī)，共同達(dá)成教學(xué)目，共同達(dá)成教學(xué)組織形式。二是小組合作，既能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，又可以作學(xué)習(xí)是新課程，是倡導(dǎo)人文性的一種新的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)良好的人文性的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的人文性教育新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)全面正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，在教育教學(xué)中把語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，既重視學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，文本意義的理解，又注重學(xué)生情感體驗(yàn)的獲得，精神世界的塑造，從而使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：王現(xiàn)標(biāo) 單位：山東平邑縣華家村完小