前言：本站為你精心整理了生物化學(xué)教學(xué)研究（4篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

第一篇：卓越醫(yī)師小班化培養(yǎng)中生物化學(xué)與分子生物學(xué)授課探索與體會(huì)

摘要：卓越醫(yī)師教育是精英教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型臨床醫(yī)學(xué)人才是國(guó)內(nèi)和國(guó)際化的需要。對(duì)于新型臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法等都需要進(jìn)行探索和研究。就長(zhǎng)江大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程體系中知識(shí)的講授方式，即將協(xié)作式、模塊式、案例式等多種教學(xué)模式融入教學(xué)當(dāng)中并取得的成效加以闡述，希望能夠?yàn)槠渌盒Ｔ搶W(xué)科教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)改革；卓越醫(yī)師；多元化教學(xué)模式

針對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情，遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律，國(guó)家適時(shí)提出了卓越醫(yī)師人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，這是促進(jìn)國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌，全方位提高臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措。近年來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，醫(yī)學(xué)各學(xué)科也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)學(xué)科已發(fā)展到分子水平，并且已經(jīng)取得了豐碩的成果；在教學(xué)過(guò)程中選出30名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成卓越醫(yī)師教改班，加入該計(jì)劃的實(shí)施。經(jīng)過(guò)本系部專(zhuān)家、教授論證分析和科室老師的討論，結(jié)合卓越醫(yī)師培養(yǎng)的宗旨，聯(lián)系學(xué)院學(xué)生的生源狀況以及學(xué)生基本素質(zhì)等情況，提出將生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)這四門(mén)學(xué)科在同一學(xué)期不同時(shí)段完成，讓學(xué)生從分子水平、細(xì)胞水平、器官水平逐步學(xué)習(xí)、理解和掌握人體的細(xì)胞組成和結(jié)構(gòu)、物質(zhì)代謝規(guī)律、器官的系統(tǒng)功能。

其中生物化學(xué)與分子生物學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程，教研室老師嘗試對(duì)該學(xué)科人才培養(yǎng)計(jì)劃重新調(diào)整，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后醫(yī)學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)，在重視理論理論教學(xué)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)授課學(xué)時(shí)相應(yīng)較大幅度增加（理論教學(xué)時(shí)數(shù)80學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)40學(xué)時(shí)）。為了取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)方式的改革中將協(xié)作式、模塊式、案例式等多種授課模式融入該學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)兩屆學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中取得的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果良好，現(xiàn)將取得的教學(xué)改革的探索結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)加以闡述，希望能夠?yàn)槠渌盒Ｔ搶W(xué)科教學(xué)提供借鑒。

一、探索新型臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)思路和教學(xué)模式，彰顯“教改”

特色生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生面對(duì)的對(duì)象是人體，任重道遠(yuǎn)，而該學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜而煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難學(xué)、枯燥，學(xué)過(guò)的知識(shí)體系容易遺忘，如何提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和取得良好的學(xué)習(xí)效果對(duì)每位生命科學(xué)教師都是應(yīng)加以思考和探討研究的。經(jīng)過(guò)對(duì)卓越醫(yī)師教改小班的生源素質(zhì)調(diào)查，該班學(xué)生高中階段絕大多為理科生，邏輯思維能力較好，思維活躍，求知欲望和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，按照對(duì)醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)思路，教學(xué)模式已不適合新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)卓越醫(yī)師教改小班學(xué)生的組成特點(diǎn)，教研室全體教師積極研究探索新的教學(xué)方法，將協(xié)作式、模塊式、案例式等多種教學(xué)模式融入教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)探索，取得了良好的成效，達(dá)到了培養(yǎng)目的。

1.協(xié)作式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。該學(xué)科教師在案例式教學(xué)中將協(xié)作式學(xué)習(xí)模式引入教改小班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中。該模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，學(xué)生互助為主、教師指導(dǎo)為輔為基本手段：組員之間相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既要分工明確，還要相互協(xié)作，積極參與討論。這種教學(xué)模式效果檢查是小組PPT的制作和推薦小組中一名同學(xué)全班講解，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充與糾正，然后教師提問(wèn)檢查教學(xué)效果?？傮w評(píng)價(jià)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式不僅培養(yǎng)了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還鍛煉了膽量，磨煉了意志，培養(yǎng)了感情，同時(shí)提高自了學(xué)生溝通、交流、表達(dá)能力。

2.模塊式學(xué)習(xí)明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）理論模塊教學(xué)。在理論教學(xué)中將該學(xué)科知識(shí)體系分為四大模塊。其一為生物大分子篇：主要講述蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能、酶化學(xué)與酶的工作原理；其二為物質(zhì)代謝和調(diào)節(jié)篇：主要講述糖代謝、脂類(lèi)代謝、氨基酸代謝、生物氧化、核苷酸代謝等；其三為基因信息傳遞篇：主要講述DNA的復(fù)制、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因工程技術(shù)、基因表達(dá)調(diào)控和分子生物學(xué)的其他應(yīng)用技術(shù)；其四為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)題篇：主要講述肝臟的生化、血液的生化、腫瘤與基因、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與疾病等。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是一切研究的基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)卓越醫(yī)師敏銳的觀(guān)察能力、科學(xué)的思維習(xí)慣、良好的動(dòng)手能力以及全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和時(shí)代的接軌，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的變更與補(bǔ)充勢(shì)在必行。該學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的變更與補(bǔ)充重點(diǎn)放在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)及全新多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的漸行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的構(gòu)建和分層中其一是：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理講述和儀器使用訓(xùn)練：主要完成基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和量器的正確使用及校正、該學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)儀器設(shè)備的認(rèn)識(shí)、構(gòu)成、使用范圍和使用方法以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中組織分離、細(xì)胞破碎、物質(zhì)提取和純化等基本操作訓(xùn)練。

其二是：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：即基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目前主要開(kāi)設(shè)血清標(biāo)本蛋白質(zhì)、葡萄糖、脂類(lèi)物質(zhì)含量測(cè)定，肝功能和腎功能的相關(guān)檢測(cè)以及分子生物學(xué)基本技術(shù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

其三是：綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：該模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涉及該學(xué)科多方面知識(shí)體系的綜合應(yīng)用以及和相關(guān)學(xué)科間知識(shí)的融合滲透的等多種形式，臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)該學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)主要包括血清標(biāo)本白蛋白的純化與鑒定、重組DNA的構(gòu)建及其在大腸桿菌中的誘導(dǎo)表達(dá)。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力、養(yǎng)成多方位思考問(wèn)題的良好習(xí)慣和啟發(fā)學(xué)生綜合利用各學(xué)科知識(shí)通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期。

其四是：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師提出問(wèn)題或給出某一研究方向由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：包括該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)操作路線(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成本核算和實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期。學(xué)院開(kāi)放學(xué)生所需要的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)并給予一點(diǎn)資金資助，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師參與指導(dǎo)、學(xué)生組團(tuán)完成全程操作。目前以分子生物學(xué)的相關(guān)研究為主，通過(guò)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力、協(xié)作溝通能力、熟悉查閱文獻(xiàn)的方法和實(shí)驗(yàn)操作水平，為以后從事分子生物學(xué)相關(guān)研究奠定可靠的基礎(chǔ)。

3.案例式教學(xué)可以培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生理論在實(shí)踐中的運(yùn)用能力、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合能力。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安插案例式教學(xué)，讓學(xué)生既全面系統(tǒng)地認(rèn)知該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，又能夠結(jié)合實(shí)踐將該學(xué)科與臨床加以聯(lián)系。這種教學(xué)方式的關(guān)鍵在于教師在對(duì)案例的設(shè)計(jì)和選擇上既要緊扣該學(xué)科理論體系又要聯(lián)系臨床檢驗(yàn)和治療，做到案例常見(jiàn)、合理、難易合適以便于學(xué)生分析。通過(guò)對(duì)案例加以分析、討論和交流，讓學(xué)生系統(tǒng)全面地了解案例，掌握與案例相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)及與臨床的關(guān)系，進(jìn)一步加深了他們對(duì)基本概念和基本理論的理解，借以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

例如，糖尿病是臨床上常見(jiàn)疾病，通過(guò)這個(gè)病例可以加深學(xué)生掌握和理解糖代謝的知識(shí)；糖代謝、脂肪代謝和蛋白質(zhì)代謝三大營(yíng)養(yǎng)素代謝的關(guān)聯(lián)；代謝與疾病的關(guān)系等。引入這一案例，可以設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題有：糖尿病患者糖代謝發(fā)生了怎樣的紊亂？糖尿病患者體重為什么會(huì)下降，與脂肪代謝有何關(guān)系？糖尿病患者抵抗力為何會(huì)減弱，易受到感染？針對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去查閱一些相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面了解糖尿病與糖代謝、脂肪代謝、氨基酸代謝的關(guān)聯(lián)及于臨床診治糖尿病的方案。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、鞏固已學(xué)知識(shí)和與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系的能力，提高了醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的能力。

二、通過(guò)多種考核方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式是期末進(jìn)行單一的理論考試，而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)效果不科學(xué)、不合理。為此對(duì)卓越醫(yī)師小班生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的考核方式除了理論考試之外，還增加了實(shí)驗(yàn)考核，并且注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)。卓越醫(yī)師小班學(xué)生的成績(jī)比例分配為：理論考試占60%、實(shí)驗(yàn)考試占20%、平時(shí)成績(jī)占20%。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革的實(shí)施和學(xué)生的努力，卓越醫(yī)師教改小班相比其他臨床醫(yī)學(xué)班取得了更好的成績(jī)：理論成績(jī)平均分87.1分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均達(dá)到85.7分。通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生學(xué)期末問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)協(xié)作式、模塊式、案例式等形式的教學(xué)模式高度認(rèn)可，上述教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣；同時(shí)也提高了與他人溝通、交流、協(xié)作的能力，磨煉了意志，提高了表述能力，為將來(lái)成為一名擁有“仁心”和“仁術(shù)”的卓越醫(yī)師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題與展望

卓越醫(yī)師教育是精英教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型臨床醫(yī)學(xué)人才是國(guó)內(nèi)和國(guó)際化的需要。近年來(lái)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，很多醫(yī)學(xué)學(xué)科已發(fā)展到分子水平，要以卓越醫(yī)師培養(yǎng)契機(jī)，改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心學(xué)科的傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力和操作水平，為其以后從事分子生物學(xué)相關(guān)研究奠定可靠的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)早日探索出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)新模式，為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育史上書(shū)寫(xiě)光輝一頁(yè)，為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜，楊麗莎，梁志清.關(guān)于“卓越醫(yī)師”教育培養(yǎng)的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，（2）：242-244.

[2]田吉梅，盤(pán)強(qiáng).案例式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（9）：1419-1421

作者：何小兵，劉連生 單位：長(zhǎng)江大學(xué)醫(yī)學(xué)院

第二篇：高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)教學(xué)改革與探析

摘要：實(shí)行分類(lèi)教學(xué)是全面提升高職高專(zhuān)教育水平的有效途徑。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，基于我校藥學(xué)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生生源差異性分析，本文探討了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)教學(xué)改革的必要性，并對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的分類(lèi)選取進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；分類(lèi)教學(xué)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”。為了培養(yǎng)“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”為一體的技能型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為必不可少的重要手段，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革及實(shí)施將直接影響到技能型人才的培養(yǎng)。生物化學(xué)是高職高專(zhuān)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)有效地開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高職高專(zhuān)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。然而，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)的制定往往缺乏針對(duì)性，如何將其建設(shè)為一個(gè)專(zhuān)業(yè)群共享實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)又能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求是值得探討的。近年來(lái)，我校對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不斷進(jìn)行改革，針對(duì)藥學(xué)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)以及不同生源層次的學(xué)生采取分類(lèi)教學(xué)的方式，有利于全面提升各專(zhuān)業(yè)的教育水平。分類(lèi)教學(xué)是指對(duì)于某一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，依據(jù)學(xué)生的差異，有選擇地對(duì)部分學(xué)生開(kāi)設(shè)和對(duì)另一部分學(xué)生不開(kāi)設(shè)，或針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。

一生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生生源差異性的必然選擇

目前，我校的學(xué)生主要是通過(guò)普通高考選拔錄取的普通高中畢業(yè)生，另外還包括了從海寧衛(wèi)生學(xué)校、紹興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、浙江醫(yī)藥技術(shù)學(xué)校等十多所中職學(xué)校單獨(dú)錄取的“3+2”中高職銜接對(duì)口的學(xué)生和“五年一貫制”學(xué)生。近年來(lái)，隨著普通高中畢業(yè)生生源數(shù)量的逐步減少，我校加大了從中職學(xué)校招生錄取的比例，而這些中職學(xué)校的教學(xué)水平往往參差不齊，使得我校生源差異性日趨明顯。目前，很多中職學(xué)校的教學(xué)水平有待提高，尤其是實(shí)驗(yàn)課程由于教學(xué)條件較差而無(wú)法有效開(kāi)展，使得這些學(xué)生往往基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力更是不如通過(guò)普通高考錄取的學(xué)生?！扒袑?shí)注意到生源差異，是高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。生源差異決定了學(xué)生發(fā)展的潛力不盡相同，也要求有差異的教育?！盵2]因此，面對(duì)生源的差異性和多元化，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)且具有一定難度的實(shí)驗(yàn)課程，必須根據(jù)不同生源學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選取。

（二）藥學(xué)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的必然要求

我校為醫(yī)藥類(lèi)高等專(zhuān)科學(xué)校，目前開(kāi)設(shè)有藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)、生物制藥技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)和藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)等藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，盡管這些專(zhuān)業(yè)均屬于藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，但不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)各有不同，因此，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和采取同樣的教學(xué)方法顯然無(wú)法滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。例如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言極其重要，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的技能基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上要比其他專(zhuān)業(yè)更有深度，也更加偏向于生物化學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求低些，故可以選擇簡(jiǎn)單點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？傊煌瑢?zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行制定，這就必然要求在不同專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分類(lèi)教學(xué)的方法。

二生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)教學(xué)改革與探索

分類(lèi)教學(xué)的基本思路是根據(jù)藥學(xué)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，以及不同生源學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的分類(lèi)選取兩個(gè)方面。

（一）分類(lèi)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生源差異性和不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)能力較差的“3+2”中高職銜接學(xué)生和“五年一貫制”學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，不宜設(shè)置過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，應(yīng)該以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)為主，再輔以綜合性實(shí)驗(yàn)。高職和專(zhuān)科學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較好，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)以綜合性實(shí)驗(yàn)和技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)為主，輔以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)。

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求并不高，可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，而其他專(zhuān)業(yè)則以綜合性實(shí)驗(yàn)為主。對(duì)于生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)是極其重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)是很有必要的。我校生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一門(mén)純實(shí)驗(yàn)課程《生物化學(xué)技術(shù)》，這是對(duì)前期基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的拓展和提升，側(cè)重于生物化學(xué)技術(shù)。該課程不僅彌補(bǔ)了原有生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)的不足，而且將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程準(zhǔn)確導(dǎo)向?qū)I(yè)技能，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)必修課程架起一座橋梁，是一次大膽而有效的嘗試。

（二）分類(lèi)選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：盡管這種教學(xué)方法有很多局限性

，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)能力較差的中高職銜接的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也具有一定的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)方法嚴(yán)格按照“教師講授——學(xué)生操作——總結(jié)報(bào)告”三步走，教師首先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果與分析，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析總結(jié)。這種教學(xué)方法雖然不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)為主，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生容易接受，只要教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作期間進(jìn)行耐心細(xì)致和分層次指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)式或問(wèn)題式教學(xué)引導(dǎo)，也能達(dá)到較好的教學(xué)效果。目前，我校藥學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職銜接學(xué)生和“五年一貫制”學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要采用這種教學(xué)方法。

2、理實(shí)一體化教學(xué)法：

即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，部分職業(yè)院校在生物化學(xué)相關(guān)課程中采用理實(shí)一體化教學(xué)法，取得了良好的效果。我校與浙江華海藥業(yè)股份有限公司、浙江海正藥業(yè)股份有限公司分別合作辦學(xué)的“華海班”、“海正班”等特色班級(jí)的生物化學(xué)課程即采用理實(shí)一體化教學(xué)法，也取得了良好的教學(xué)效果，并獲得了企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的好評(píng)。盡管理實(shí)一體化教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，也越來(lái)越受青睞，但這種教學(xué)方法只適合于小班教學(xué)，相對(duì)于可以2~4個(gè)行政班同時(shí)授課的常規(guī)教學(xué)方法，理實(shí)一體化教學(xué)顯然需要占據(jù)更多的教學(xué)資源，在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源緊張的情況下一般會(huì)優(yōu)先考慮專(zhuān)業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)，因此，對(duì)于生物化學(xué)這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，理實(shí)一體化教學(xué)往往只適用于班級(jí)很少的專(zhuān)業(yè)或者一些特色班級(jí)的小班化教學(xué)。例如，我校目前在藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)中分別挑選了30名學(xué)生組建了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“創(chuàng)新班”，生物化學(xué)的教學(xué)就建議采用理實(shí)一體化教學(xué)法。

3、項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，尤其適合于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。在高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力[3]。由于理實(shí)一體化教學(xué)只能小班上課，我校絕大多數(shù)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)課程只能采用“理論＋實(shí)驗(yàn)”的常規(guī)教學(xué)方法，而項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的諸多不足，因此，項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較適合于藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《生物化學(xué)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程中全部采用項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生好評(píng)。教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展特點(diǎn)，基于工學(xué)結(jié)合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化教學(xué)必須充分依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中安排多個(gè)環(huán)節(jié)保證小組成員充分合作和討論，在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中均要求學(xué)生按照項(xiàng)目要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、討論和結(jié)果展示，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是指將實(shí)驗(yàn)室資源部分地或全部地向?qū)W生有目的地開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)方向，獨(dú)立擬訂實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是一種以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。盡管理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠較好地完成生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，但目前，我校藥學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅有17學(xué)時(shí)，課時(shí)數(shù)少，難以充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛好可以彌補(bǔ)上述不足。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)和啟發(fā)，從而使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到全面的鍛煉，并初步培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力。由于受實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)室管理的限制，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅針對(duì)少部分學(xué)有余力的學(xué)生，尤其適合于生物制藥技術(shù)和化學(xué)制藥技術(shù)等制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是我校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同生源學(xué)生采取的分類(lèi)教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力居于中高職銜接學(xué)生和專(zhuān)科學(xué)生之間的高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，則可以采取傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，而藥學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求并不高，因此也可以采用這種教學(xué)模式。對(duì)于項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于教師講課的時(shí)間少，為了使學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展前掌握足夠的理論知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，可制作微視頻、收集網(wǎng)絡(luò)視頻、文本案例等資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。此外，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以嘗試諸如PBL教學(xué)法等現(xiàn)代化的教學(xué)方法。

三結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)教學(xué)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)生源的差異性和多元化，符合專(zhuān)業(yè)需求，有利于培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新性人才。隨著企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度和參與度與日俱增，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)期望值也日趨高漲，對(duì)專(zhuān)業(yè)群不同專(zhuān)業(yè)和不同生源層次學(xué)生的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的分層分類(lèi)教學(xué)是大勢(shì)所趨，實(shí)行分類(lèi)教學(xué)是全面提升高職高專(zhuān)教育水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)锪?，唐迪，洪?高職院校公共基礎(chǔ)課程分層、分類(lèi)教學(xué)探索[J].江蘇高教，2013，（2）:138-139.

[2]錢(qián)軍平.基于生源差異的高等教育質(zhì)量有效性分析[J].江蘇高教，2010，(3):32.

[3]李麗，薛春梅，紀(jì)艷，等.項(xiàng)目教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012，（17）:165.

[4]陳傳平，文繼新，李道遠(yuǎn)，等.“理實(shí)一體化”教學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中的實(shí)踐與評(píng)價(jià)[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（3）:104-105.

[5]朱蕾.高校開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式及管理要求[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2007，（9）:137-139.

[6]胡薇，楊美英，李雨婷，等.PBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2013，（1）:163-164.

作者：陳陽(yáng)建，羅方，范三微，彭昕，曲均革 單位：浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校

第三篇：生物化學(xué)技能大賽對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

［摘要］文章介紹了我校目前開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽的組織和實(shí)施過(guò)程，結(jié)合已開(kāi)展的三屆實(shí)驗(yàn)技能大賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得的啟示。

［關(guān)鍵詞］生物化學(xué);實(shí)驗(yàn)技能大賽;教育改革

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和積極參與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，分析中心自2012年開(kāi)始舉辦實(shí)驗(yàn)技能大賽。通過(guò)不斷探索，分析中心已經(jīng)成功舉辦了三屆“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽”，受到了同行和學(xué)生的好評(píng)，為后期教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)技能大賽的組織與實(shí)施

1．大賽的前期籌備。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比賽由分析中心承辦，面向全體學(xué)生。通過(guò)對(duì)本校學(xué)生現(xiàn)狀的分析以及結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)人才的方式，邀請(qǐng)專(zhuān)家教授參與比賽方案的設(shè)計(jì)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。在方案確定后，在學(xué)生中廣泛宣傳實(shí)驗(yàn)技能大賽，對(duì)大賽的具體事項(xiàng)也作了充分的介紹，使得實(shí)驗(yàn)技能比賽的號(hào)召力和影響力得到充分的提高。

2．大賽的實(shí)施。初賽前，由指導(dǎo)教師將參賽的學(xué)生分到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行賽前培訓(xùn)，讓學(xué)生們了解比賽的內(nèi)容和程序。培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，由專(zhuān)門(mén)的評(píng)委老師按照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并擇優(yōu)選擇32名同學(xué)進(jìn)入決賽。決賽按照比賽流程進(jìn)行，由評(píng)委老師按照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)得分的高低確定獲獎(jiǎng)名單。設(shè)置一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)8名。

3．大賽內(nèi)容選擇及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定。比賽選擇“尿樣異常成分檢測(cè)”和“血清二氧化碳結(jié)合力的測(cè)定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)“尿樣異常成分檢測(cè)”考查學(xué)生通過(guò)物質(zhì)顏色的變化進(jìn)行成分分析的能力，“血清二氧化碳結(jié)合力的測(cè)定”考查學(xué)生的生物化學(xué)操作的基本技術(shù)———滴定技術(shù)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具體如下(見(jiàn)附表)。

二、實(shí)驗(yàn)技能大賽的啟示

1．提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，而舉辦實(shí)驗(yàn)技能大賽則是培養(yǎng)實(shí)踐能力高級(jí)人才的有效途徑。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性容易被學(xué)生忽視，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作技能大賽，學(xué)生會(huì)集中更多的精力去關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的每一步細(xì)節(jié)，無(wú)形間便提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能;同時(shí)，學(xué)生擁有了更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2．激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使一個(gè)人不斷進(jìn)步的最好方式就是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生動(dòng)力。分析中心舉辦的實(shí)驗(yàn)操作技能大賽給學(xué)生提供了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得學(xué)生們能夠在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握更加的重視，最終使學(xué)生們的成績(jī)獲得了提升。

3．推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。中心積極響應(yīng)高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的號(hào)召，不斷進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［7-9］。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也需要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，實(shí)驗(yàn)技能大賽正是一種對(duì)這種人才培養(yǎng)的方式，而中心在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，成功舉辦了實(shí)驗(yàn)技能大賽，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合。在籌備、組織、實(shí)施比賽的整個(gè)過(guò)程中，中心的所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師都參與其中，在相互探討中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)及自身的不足之處，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握更加的清楚，在學(xué)生提高的同時(shí)也促使了老師教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、不足與反思

1．豐富比賽內(nèi)容。目前中心舉辦的初賽和決賽內(nèi)容由于受到多方面因素而顯得相對(duì)比較單一，而且都偏向于驗(yàn)證性和操作性的實(shí)驗(yàn)，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在以后實(shí)驗(yàn)技能大賽的組織中，隨著經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，結(jié)合中心的自身?xiàng)l件和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步增加比賽實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，全面地考察學(xué)生的能力。

2．增加大賽模式。中心舉辦的實(shí)驗(yàn)技能大賽一直以來(lái)都是以個(gè)人賽的形式舉行，以后可以嘗試增加團(tuán)隊(duì)賽，既鍛煉了個(gè)人的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了協(xié)同能力;大賽由于受到許多因素的限制，使得其規(guī)模較小，學(xué)生參與人數(shù)較少，因此，隨著中心各方面條件的完善，各班參與比賽的人數(shù)自然也會(huì)相應(yīng)的增長(zhǎng)。

3．完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定需要許多老師和專(zhuān)家共同探討完成，在制定的過(guò)程中，為了使比賽獲得最大限度的公平、公正，需要考慮很多的細(xì)節(jié)。中心在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)老師和專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行完善和修改，不僅使得評(píng)分準(zhǔn)則更加的完善，同時(shí)也使各位老師對(duì)評(píng)分細(xì)則更加的熟悉。通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)技能大賽的成功舉辦，引導(dǎo)和鼓勵(lì)了學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的重要性，促使了教師和學(xué)生進(jìn)一步提升自身能力和專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的改革，為以后中心舉辦的實(shí)驗(yàn)技能大賽提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］郭恒俊，田明，王芳，等．生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽的實(shí)踐與思考［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013(6):149-151．

［2］巫光宏，黃卓烈，詹福建，等．生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽的成效［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009(8):145-147．

［3］劉慧萍，葛金文，張國(guó)民，等．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽對(duì)中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的影響［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015(1):75-76．

［4］教育部改革開(kāi)放30年中國(guó)教育改革與發(fā)展課題組．建設(shè)高等教育大國(guó)的輝煌歷程［J］．中國(guó)高等教育，2008(20):4-10．

［5］張放平．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］．中國(guó)高等教育，2007(17):29-31．

［6］龐星軍．競(jìng)爭(zhēng)比賽在體育教學(xué)中的利弊［C］．中國(guó)北京:2013．

［7］陰新強(qiáng)，冉利．醫(yī)學(xué)院校分析中心管理運(yùn)行模式探討［J］．四川生理科學(xué)雜志，2014(2):97-98．

［8］劉紅鳴，羅杰偉，冉利．醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的探討［J］．甘肅科技，2011(9):162-163．

［9］羅杰偉，晏紀(jì)成，冉利．醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與管理探討［J］．川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):499-500．

［10］王曉琴，劉華，宋淑華，等．開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技能大賽促進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(5):83-85

作者：趙波，蒲霞，冉利 單位：川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)院

第四篇：生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量探究

摘要：生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。圍繞生物學(xué)類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)狀況，以及生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程設(shè)置的目的和要求，分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和手段等環(huán)節(jié)對(duì)該課程教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行探索與實(shí)踐，提高該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是高等院校生物學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論內(nèi)容多、抽象難懂；實(shí)踐性強(qiáng)、涉及的技術(shù)面廣；此外，生物學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，新技術(shù)和新理論日新月異。因此，生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)是生物學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)師生面對(duì)的難題之一。本課程的教學(xué)及其改革也是任課教師面臨的重要課題，需要結(jié)合生物學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為培養(yǎng)具有一定實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

一當(dāng)前生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著對(duì)教學(xué)軟件和硬件條件的改善，課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都有較大提升。因此隨著生物科學(xué)的迅速發(fā)展，以及不同時(shí)期社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的改變，生物學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案，以及課程設(shè)置都需要隨之調(diào)整，課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容也需要隨之調(diào)整。生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程理論內(nèi)容多、比較抽象,物質(zhì)代謝相互聯(lián)系且錯(cuò)綜復(fù)雜，各種化合物之間相互轉(zhuǎn)換、代謝途徑相互銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到難以理清頭緒,學(xué)到的知識(shí)不容易形成體系,僅僅通過(guò)一定課時(shí)的理論教學(xué)來(lái)掌握全部知識(shí)的難度大，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性和興趣不高。

在實(shí)踐課程方面，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)繁多，且相關(guān)領(lǐng)域研究發(fā)展日新月異，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新極為迅速，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練和實(shí)踐中難度增加；再加上理論課程學(xué)習(xí)方面的難度，又進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)的難度。另一方面，生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)課時(shí)有限與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容縮減，令學(xué)生感覺(jué)對(duì)整個(gè)課程沒(méi)有學(xué)到太多內(nèi)容；此外，生物化學(xué)理論課程與分子生物學(xué)理論課程相互獨(dú)立，部分內(nèi)容又相互重疊，因此亟需對(duì)相關(guān)課程體系的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。目前，隨著國(guó)家高等教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，對(duì)于教師教學(xué)和科研的要求正在逐漸提高，一方面教師必須花費(fèi)大量時(shí)間查閱科研課題研究進(jìn)展、申報(bào)課題、開(kāi)展科研工作；另一方面，對(duì)于教學(xué)方面的要求又有形式化和量化的指標(biāo)要求，部分指標(biāo)又與教師教學(xué)相脫節(jié)，勢(shì)必影響到教師在課程教學(xué)中的精力投入，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

二生物學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

高等院校不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程，比如生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專(zhuān)業(yè)。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案的要求，該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容在不同專(zhuān)業(yè)間也有較大差別。對(duì)于生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是從所有生命體的共性角度，探究生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)特征，即研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、代謝與調(diào)節(jié)過(guò)程。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)之前需要學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的課程，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)等其它課程，這樣才能更好地、透徹地理解生物化學(xué)與分子生物學(xué)科的理論和實(shí)踐內(nèi)容。其他學(xué)科門(mén)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面則有別于生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有所側(cè)重，基礎(chǔ)課程的設(shè)置明顯不同。例如，人體醫(yī)學(xué)或農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程，主要是以人體或農(nóng)學(xué)相關(guān)的生命體為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)或農(nóng)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生充分掌握和理解后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生將來(lái)從事與本學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作提供生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識(shí)的原理和研究方法。

同時(shí)針對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，也需要圍繞提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。為滿(mǎn)足于日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，高等院校經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和調(diào)整，形成了比較完備的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)群體。生物學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)主要包括生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等，各個(gè)專(zhuān)業(yè)相互交叉融合，為達(dá)到生物學(xué)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教師需要在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，了解該課程與其他課程在教學(xué)內(nèi)容方面的重疊程度，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、且是動(dòng)態(tài)式的發(fā)展過(guò)程，動(dòng)態(tài)地微調(diào)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，做好理論教學(xué)、科研和實(shí)踐教學(xué)及其設(shè)備等環(huán)節(jié)的配合，更好地為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的銜接和基礎(chǔ)，提供人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿(mǎn)足國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為了提高人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、以及在畢業(yè)生就業(yè)和研究生入學(xué)考試中得到滿(mǎn)意的成績(jī)，急需改革教學(xué)模式和方式、提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三提高生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量探討

（一）教師自身教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升

作為教學(xué)的主體，教師教學(xué)水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，增加對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的更新，需要任課教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己專(zhuān)業(yè)水平。比如，教師研究工作中如果涉及到一些新的研究技術(shù)和理論，親自動(dòng)手操作過(guò)，那么教師就會(huì)很嫻熟地結(jié)合自己的實(shí)際研究工作和經(jīng)驗(yàn)把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)講授得更加具體和生動(dòng)。如果教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上停滯不動(dòng)、沒(méi)有生動(dòng)的實(shí)例，僅憑豐富的教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)，也難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。另外，生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程組的教師可以通過(guò)共同備課、研課，采用較為一致、多樣化的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課，并對(duì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況進(jìn)行討論，有助于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案、更新教學(xué)模式

傳統(tǒng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)大多采取生物化學(xué)和分子生物學(xué)作為兩個(gè)課程獨(dú)立教學(xué)，由不同的教師承擔(dān)，并且兩門(mén)課程的教師歸屬不同的課程組或教研室，這種情況往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不能很好地銜接。由此，我們認(rèn)為兩門(mén)課程教學(xué)可由同一位教師承擔(dān)，或者兩位教師共同承擔(dān)，共同備課和研課，共同討論每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方案，減少兩門(mén)課程之間重復(fù)內(nèi)容的同時(shí)開(kāi)課，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)等問(wèn)題，還兼顧到兩門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了教學(xué)質(zhì)量。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)改變單一死板的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)模式多樣化。

由于課程教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采取以教師課程講授為主，導(dǎo)致學(xué)生參與度小，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)在備課和研課時(shí)，針對(duì)每部分的教學(xué)內(nèi)容制定適合的教學(xué)方式，比如教師也可以根據(jù)教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，提前安排學(xué)生去圖書(shū)館或是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，課堂上縮減教師講授的時(shí)間，拿出一定時(shí)間開(kāi)展“圍繞問(wèn)題的課堂討論”，設(shè)置讓學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。當(dāng)然，課堂授課與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，大大增加了教師備課花費(fèi)的時(shí)間和精力，要求教師精心設(shè)計(jì)選題、準(zhǔn)備切題的實(shí)例，考慮到要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)參與的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程一般在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期或者大學(xué)二年級(jí)全年開(kāi)設(shè)。大學(xué)二年級(jí)課程數(shù)目多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，這個(gè)時(shí)段本科生需要進(jìn)行英語(yǔ)四、六級(jí)考試。教師如何在這種情況下提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是值得面對(duì)和思考的問(wèn)題。新課改的教學(xué)理念提到教師要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這種要求不能成為一句口號(hào)。需要教師在實(shí)際工作中認(rèn)真思考如何實(shí)踐，并有效地完成這種要求。由此，教師上課前，不但要從多個(gè)角度講解生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐中作用，以及學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的重要意義，而且更多地介紹生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)和可能的發(fā)展前景。

教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為自己將來(lái)的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于網(wǎng)絡(luò)資源，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)工具和手段，在課堂上充分展示生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特魅力；教師不但是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，近些年我國(guó)生物學(xué)研究工作突飛猛進(jìn)，取得了顯著性的成果，并在國(guó)際上生命科學(xué)領(lǐng)域占有重要地位。教師在注重基本概念和理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要盡量聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，適當(dāng)介紹最新進(jìn)展。教師在教學(xué)中把我國(guó)科學(xué)工作者的研究工作和取得的科學(xué)研究進(jìn)展與課題理論教學(xué)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注。學(xué)生通過(guò)比較直觀(guān)、形象的了解，加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和提高了其學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練

生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其中抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)都是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上并通過(guò)大量實(shí)踐得出來(lái)的結(jié)果。因此，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就需要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練和參與科學(xué)研究，來(lái)增加其對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程知識(shí)的直觀(guān)認(rèn)識(shí)和理解。一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和完成教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行動(dòng)手操作，將課本中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而加深理解和記憶。另一方面，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到本院教師的實(shí)驗(yàn)室，觀(guān)察或親自參與到教師的科研實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)和生命規(guī)律探索的好奇心；或者設(shè)置一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的成就感，從而也提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）拓寬途徑，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)創(chuàng)新能力

在關(guān)于如何培養(yǎng)和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面，不僅需要教師在課堂教學(xué)等微環(huán)境方面嘗試和創(chuàng)新教學(xué)新模式，更需要高等院校、各級(jí)政府教育部門(mén)在平臺(tái)支持和政策扶持等大環(huán)境方面拓寬途徑。一方面，高等院校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面加大了工作舉措，比如更加重視了教師教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革和課程建設(shè)等在教師職稱(chēng)評(píng)審中的分量，以促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提高，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，也加大了對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的支持力度，提高更多的機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生承擔(dān)和參與到實(shí)踐訓(xùn)練和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，從而使其在課程教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)得以直觀(guān)的呈現(xiàn)。另一方面，各級(jí)政府教育部門(mén)也逐步完善了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的項(xiàng)目申報(bào)、考核和驗(yàn)收等制度，并加大了支持力度，這種方式極大地鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與的興趣，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程的學(xué)習(xí)興趣。

總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開(kāi)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。作為生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和認(rèn)同度。通過(guò)探索生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，豐富并深化教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)等多種舉措，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]　汪啟明,屠小菊,唐中海,饒力群等.農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2012,(11)：329-330.

[2]　黃煥生,王守訓(xùn),李永珍,李桂芝.專(zhuān)題討論教學(xué)法在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2005,(3)：78-79.

[3]　周天戟,張雪怡,馮保慶,蔣炳武.生物化學(xué)與分子生物學(xué)分級(jí)式課程教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2004,(3)：30-32.

[4]　朱濱,李平風(fēng),張家萍,賈弘褆.面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)本科“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程教學(xué)改革[J].中華醫(yī)學(xué)雜志,2001,81(9)：21.

[5]　于保鋒,解軍,張悅紅,牛勃.關(guān)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2008,10(2)：146-148.

作者：楊立明，紀(jì)劍輝，張?jiān)品?單位：淮陰師范學(xué)院