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摘要:在新課程課改的背景下，小學數(shù)學也有了新的內(nèi)涵，有了新的價值，對學生和教師來說都需要重新面對。小學數(shù)學教學不再是數(shù)學理論知識的“教和學”，而是應(yīng)該通過對小學生的引導，讓學生能夠自主地觀察和思考，通過自主提問題到探究，再到自己找到答案，理解書本知識。如何刺激小學生自主探究能力，如何調(diào)動小學生學習積極性是教師需要關(guān)注的問題。重視有效的問題情境設(shè)置，優(yōu)化課堂教學氛圍，正確引導學生發(fā)散思維，才能提升教學質(zhì)量。文章主要著重講述問題情境設(shè)置的重要性以及問題情境設(shè)置的策略，為促進學生更好自主學習提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂;問題情境;策略

一、引言

在新課改的推動下，小學數(shù)學教師不能再只是沉浸于書本知識的教育，而需要結(jié)合小學生的年齡特點，結(jié)合小學生好動、好奇心強、探索欲強、注意力容易不集中等特點，開展多種多樣的學習活動，吸引學生興趣，提高學生學習激情，促進學生學習效果。在小學數(shù)學課堂上，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，能夠充分發(fā)揮學生學習主體作用，讓學生成為課堂上的主人，激發(fā)學生進入到問題探究。這些對學生提高學習興趣、拓展學習思維、發(fā)展創(chuàng)新思維都具有重要作用，對學生樹立長久的學習觀具有重要影響。

二、在小學課堂教學創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性

在實際的小學課堂上，如何吸引小學生興趣，提高課堂教學效果是每一位教師都需要注意的問題。在面對小學生上課注意力不集中、愛做小動作的情況，將課程正常進行下去并吸引學生認真聽課可以說具有很大的難度。在課堂教學中設(shè)置有效的問題情境，能夠在一定程度上解決這個問題。

(一)培養(yǎng)學生自主學習

小學生的年齡可能還比較小，但是培養(yǎng)其自主學習的能力早已迫在眉睫。由于時代的發(fā)展，現(xiàn)代的小學生學習條件、家庭條件已經(jīng)有了很大的改善，加上電子產(chǎn)品的普及，很容易造成學生沉迷于電子產(chǎn)品中，不好好學習，更不具有自主學習能力。實際上，從小培養(yǎng)自主學習能力，不僅意味著學生能夠自覺學習，也意味著學生能夠更快地把握到學習的關(guān)鍵所在，更容易在同齡人中脫穎而出。知識是無窮無盡的，如何能讓學生具有自主的學習能力，關(guān)系到學生未來的學習生涯乃至整個人生的影響。而小學課堂教學能夠設(shè)置有效問題情境時，就能夠調(diào)動學生學習的主動性，將課堂還給學生，讓學生自己在情境中感受到主體性的存在。

(二)促進學生探究學習

除了自主學習能力，學生也應(yīng)該具備探究性學習。探究性學習就是學生能夠主動深入地學習，去探究問題背后的本質(zhì)，而不只是為了做對某一題。在實際教學中，能夠碰到許多學生只盯著一道題目的對與錯，由于無法抓住題目背后的數(shù)學規(guī)律，就容易導致學生在做題中，即使同一類型的題目也可能會做錯多次。這就需要學生能夠進行探究性的學習，不僅僅停留在題目的表面之上。在小學課堂教學設(shè)置有效的問題情境，能夠吸引學生深入情境之中，能夠促進學生進行思考，對學生進行探究性學習具有很大的促進作用。只要學生能夠進行探究學習，就可以透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再加上教師的引導，在學習數(shù)學方面就會有很大的提升。

(三)提高學生解決能力

數(shù)學就是教會人如何解決生活中的問題，但在實際教學中，由于許多問題過于理論化，讓學生感覺不到數(shù)學可以解決生活中實際的問題，甚至覺得數(shù)學離生活很遙遠，讓學生無法從數(shù)學學習中感受到和生活的聯(lián)系。如此一來，學生學習數(shù)學成為書面算數(shù)，沒有實際意義，也就導致學生解決能力沒有得到提升。一旦提高了學生動手解決能力，就能夠讓學生將在課堂上學到的數(shù)學知識運用到生活中。比如出發(fā)去某個地方，選擇哪一條路線更近;比如在設(shè)計黑板報或者做手工的時候，如何選擇長度。這些問題在生活中很常見，但學生缺乏一定的解決能力，其主要原因就是學生沒有將學習到的數(shù)學知識生活化，沒有將學到的數(shù)學知識運用到生活中，沒有提升解決能力。而在課堂上設(shè)置有效的問題情境，實際上就是將生活中一部分與數(shù)學關(guān)系緊密的例子放在課堂上進行講解，與理論知識結(jié)合進行講解，就能夠在很大程度上提升學生的解決能力。

(四)全面優(yōu)化課堂效果

除了上述所講的對學生的學習能力、探究學習、解決能力有所幫助外，對教師的課堂效果也有很大的幫助。在以往課堂上，教師站在講臺上講課，小學生在講臺下很可能在做小動作，注意力不集中，課堂效果可想而知。學生不與教師配合，教師也無法調(diào)動學生積極性，課堂效果也不會取得好效果。但是通過在課堂上設(shè)置有效的問題情境，可以調(diào)動學生積極性，增加學生參與感，當學生能夠參與教學中，教師的講解能夠得到學生的回應(yīng)，就可以增加有效的交流，其課堂效果自然能夠得到全面的優(yōu)化。同時，由于問題情境的設(shè)置，同學們之間的交流也會增多，對學生之間的交流也會有很大的促進。

三、在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法

在小學課堂上設(shè)置有效問題情境的重要性不言而喻，那么在實際教學中，教師如何更好地設(shè)置有效問題情境呢?唯有設(shè)置好正確的有效問題情境，才能夠調(diào)動學生的積極性，否則只會產(chǎn)生相反的結(jié)果。

(一)運用故事將問題情境故事化

作為小學生，愛聽故事是他們的天性，對于剛開始接觸的數(shù)學，他們還是能夠感受到數(shù)學中有趣的知識。教師應(yīng)該充分利用好學生具有好奇心、探索欲這些特點，在實際教學中，可以通過一些古詩詞中的故事、趣味性比較強的數(shù)學故事來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，將課堂氛圍調(diào)動起來，變得更加輕松、有趣、活潑，調(diào)動學生的積極性和參與性，真正讓學生走進故事里。只要學生能夠走進故事里，往往就會開動腦筋，積極進行思考。這就從根本上調(diào)動了學生的學習興趣，能夠根據(jù)教師展示的數(shù)學現(xiàn)象主動思考并且分析涉及的數(shù)學問題，久而久之就能夠發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，并且愛上數(shù)學這門課。比如，在實際教學中，教師面對一年級學生時，知識點“連加連減”是一個比較難的知識點。教師可以結(jié)合學生注意力集中時間短這個特點，在課堂教學環(huán)節(jié)中為學生設(shè)置一個有趣的故事。比如，孫悟空要救師父，但是妖怪在門口設(shè)置了許多關(guān)卡，只有解決了這些問題，孫悟空才能進入到洞穴中去救師父。孫悟空細看發(fā)現(xiàn)每一個關(guān)卡都是一道口算題，只有做對這一道題才能進入下一道門。否則，只能聽見師父在洞穴里喊著“悟空，快救我”，這時候?qū)O悟空就開動腦筋開始努力地解決關(guān)卡出現(xiàn)的問題。但是孫悟空的精力有限，難免所有的都能算對，需要小朋友們的幫助。這時候，教師就可以拿出事先準備的關(guān)卡卡片，讓小學生一起解決卡片上的問題，讓學生能夠在生動有趣的故事中感受到數(shù)學計算的魅力所在。

(二)回歸生活將問題情境生活化

由于小學生年齡比較小，在小學階段的知識還是比較淺顯易懂，貼合生活的。特別是在課改之后，小學數(shù)學教材中的知識點和小學生日常生活有很大的聯(lián)系，都是生活中常見、容易接觸、可以用得上的知識。因此，教師在課堂上進行問題情境設(shè)置的時候，可以貼合現(xiàn)實生活，設(shè)置符合小學生生活實際以及思維發(fā)展需要、有趣味性、能夠吸引學生的問題情境。這樣能夠引起學生共鳴，從書本知識中看到生活，結(jié)合自己的生活理解書本上的知識。當然教師應(yīng)該認識到不同年級的學生對生活、對書本的認識是不一樣的，這是因為他們年齡不同、對生活的經(jīng)驗也有所不同。比如，低年級的學生更喜歡寓教于樂，喜歡有趣的生活場景，但是高年級的學生可能對身邊發(fā)生的事件感興趣，教師可以根據(jù)這些特點進行問題情境的設(shè)置。比如，在學習百分數(shù)的時候，其教學目標是要求結(jié)合生活實際認識百分數(shù)，理解百分數(shù)的具體含義，能夠感受到百分數(shù)在生活中的應(yīng)用。這時候，教師可以在課堂上拿出兩個同樣的水杯，朝里面加入相同的水，然后一個杯子加一勺白糖，另一個杯子加半勺白糖，然后問學生哪一杯水更甜。學生根據(jù)生活知識可以選出正確的答案，這時候再引導學生思考“為什么這杯水更甜”的問題。同時，讓學生親自品嘗一下杯中里的糖水，感受杯中水的甜度。然后組織學生討論“如何表示哪一杯糖水更甜呢”，從而將問題引入到本節(jié)課要學習的重點中。這讓學生參與其中，能夠感受到課堂上的趣味性，將知識點與生活相聯(lián)系，更有助于學生的理解。

(三)運用游戲?qū)栴}情境游戲化

小學生正處于愛玩的階段，對許多新鮮事物格外好奇，對玩游戲也會產(chǎn)生濃厚的興趣。如果能夠?qū)⒄n堂上的一些知識和游戲結(jié)合起來，也會極大地調(diào)動學生的積極性，對學生更好地把握知識具有很好的促進作用。當學生對之產(chǎn)生極大的興趣時，也就能夠讓學生全身心參與到其中。因此，在實際的課堂教學中，教師應(yīng)該把握住這一特點，將問題情境的設(shè)置和游戲相結(jié)合，讓學生參與到游戲中，從中感受到學習的快樂。比如在學習有余數(shù)的除法解決問題時候，教師可以設(shè)置一個游戲情景。教師可以事先準備許多卡片，卡片中畫著“汽車”“火車”“卡車”“輪船”“飛機”“自行車”等交通工具，按照一定規(guī)律放置。這時候讓學生說出一個數(shù)字，教師先說這張卡片是什么內(nèi)容，然后再翻出來給學生看。學生不管說什么數(shù)字，教師都能夠知道那張卡片的內(nèi)容是什么。這時候?qū)W生一定會覺得很神奇，會覺得這個游戲像變魔術(shù)一樣。這時候教師可以問“同學們想不想像教師一樣”，由于剛才的游戲，這時候一定吸引了學生的興趣。然后教師再從游戲?qū)氲揭獙W習的數(shù)學知識中，就能夠很好地調(diào)動起學生的積極性，課堂的學習效果也會前所未有。

(四)增加實踐將問題情境活動化

小學生正處于愛動的年齡，教師可以把握好這一特點，在實際教學中讓學生多動手參與其中，讓學生在動手的過程中感受到學習的樂趣，同時也可以增加學生學習效率。增加實踐將問題情境活動化需要教師事先找好相關(guān)的實踐內(nèi)容，讓學生更加獨立地參與其中。畢竟，有些數(shù)學知識不能只靠教師講解，更需要學生的參與，讓學生在數(shù)學實踐活動中自主地進行理解和掌握。因此，將數(shù)學課本中的知識通過一些實踐活動展現(xiàn)出來，讓學生參與其中，能夠發(fā)展學生的動手能力、思考能力。比如在學習“數(shù)據(jù)搜集和整理”這個知識點的時候，可以給學生布置一個實踐活動，選出最受班級同學喜歡的三本書。教師事先給出十本名著選擇，讓學生每個人選出自己最喜歡的三本書。然后讓全班同學進行不記名的投票，再將全班同學分為三組，讓他們使用不同的標記方法對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。整個過程都讓學生自己參與，從搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)到做出決策、制訂圖表等，這樣可以加強學生對該知識點的理解程度，同時也能夠促進學生彼此之間的交流，增加學生的思考，避免純粹理論性的學習。

(五)提出問題將問題情境懸疑化

學貴存疑。對于學生來說，只有當學生存在疑問的時候，才是對知識最為渴求的時候，這時候也是學習效率最高的時候，更是教師的教學能夠取得最好效果的時候。小學生本來年齡就小，對許多事物存在著很大的興趣，如果教師能夠在課堂上利用好教學內(nèi)容的新知識設(shè)置懸念，就可以激發(fā)學生學習的欲望。例如，在學習乘法分配律的時候，教師可以在課前問學生們一些問題，比如8888×9+8888=?138×27+72×138+138=?108×125=?98×46=?然后教師和全班同學比賽，看誰第一個先算出來是多少?；旧隙际墙處熥钕然卮鸪鰜?，這時候再問學生想不想知道為什么教師計算得這么快，然后順勢導入新課的內(nèi)容。學生對計算方法會有一種好奇，這樣的情境導入能夠引起學生學習新課程的興趣，也無形中給學生提出了學習目標，即通過學習新內(nèi)容后，能夠像教師一樣快速回答相應(yīng)的問題。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學數(shù)學進行課改的背景下，如何調(diào)動學生積極性，如何增加學生學習的興趣，如何讓學生更好地參與到學習中，是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。不再只是關(guān)注課本教學，不再只是盯著課本進行授課，也是對每一個小學數(shù)學教師的挑戰(zhàn)。由此可見，設(shè)置有效的問題情境對學生的數(shù)學學習具有很大的促進作用，比如運用故事的方法，將數(shù)學問題和生活聯(lián)系起來，將實踐活動增加到數(shù)學教學中，設(shè)置一些游戲活動，在課前提出問題將問題情境變得更加懸疑化，都可以很好地促進學生的學習興趣，增加課堂上的學習效果。

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作者:李平平 單位:阜南縣第九小學