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一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1．情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，學(xué)生情感體驗(yàn)不足

閱讀教學(xué)中，部分教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入諸多新穎教法，通過(guò)角色扮演將場(chǎng)景重現(xiàn)，便于學(xué)生理解。但由于提供的角色有限，大部分學(xué)生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏足夠的情感體驗(yàn)，其收效甚微。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)欠妥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

部分教師“閉門造車”，缺乏對(duì)文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書(shū)上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，盲目地套用目標(biāo)。教師不分析學(xué)情，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一問(wèn)題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，欲將學(xué)生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。

3．閱讀時(shí)間安排不敷，學(xué)生自主思考匱乏

部分教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將“重點(diǎn)內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對(duì)話、表演等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過(guò)程，沒(méi)有讀書(shū)環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的破解之道

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式

（1）擬定明晰、可調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程和效果。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)使三維目標(biāo)力求均衡，切不可顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)變得混亂無(wú)序。

（2）營(yíng)造和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)品讀、體味、感悟文本中蘊(yùn)含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學(xué)生情感熏陶

（1）閱讀情境具有真實(shí)性、針對(duì)性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)有效，面向全體學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力的差異，使學(xué)生自覺(jué)融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更輕松地進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，剔除華而不實(shí)的內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的掌控，不能放任學(xué)生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學(xué)目標(biāo)。

（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學(xué)為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知力，應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂(lè)渲染等情境。閱讀教學(xué)除了“讀”，還免不了教師的“問(wèn)”。通過(guò)適當(dāng)“問(wèn)”，使學(xué)生的理解由簡(jiǎn)單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書(shū)架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”，其理由是什么呢？“為了可愛(ài)的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒?！庇纱?，我們感受到了一個(gè)天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個(gè)可敬可愛(ài)的父親的強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，作品所表達(dá)的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時(shí)應(yīng)始終關(guān)注的。

3．科學(xué)安排閱讀時(shí)間，引發(fā)學(xué)生自主思考

合理規(guī)則時(shí)間，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。教師要大大壓縮教師“教”的時(shí)間，以“學(xué)”為重點(diǎn)，將探索的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在《春》閱讀教學(xué)課中，學(xué)生對(duì)春天的感悟不夠深刻，教師讓學(xué)生在思考、交流的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)，“春天究竟在哪里？”“描繪你眼中的春天?！笨傊?，閱讀教學(xué)肩負(fù)著傳遞人文精神，塑造人格的使命，我們語(yǔ)文教師要立中于“以生發(fā)展為本”的理念，采取有效的策略，改變當(dāng)前閱讀教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀。

作者：吳俊單位：江蘇省阜寧縣羊寨初級(jí)中學(xué)