前言：本站為你精心整理了質(zhì)疑能力培養(yǎng)閱讀教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、鼓勵(lì)激發(fā)，敢于質(zhì)疑

很多教師抱怨班上的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，更不用說(shuō)質(zhì)疑了。到了高年級(jí)，課堂上靜悄悄的，語(yǔ)文課堂儼然成為教師的獨(dú)角戲。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如教師缺乏引導(dǎo)、課堂死氣沉沉、教師評(píng)價(jià)不夠民主等，所以，教師必須要營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)。

1．適時(shí)鼓勵(lì)，樹立自信

這是最基本的前提。對(duì)于一篇課文，學(xué)生提出許多不同的問(wèn)題，特別是一些有深度、有質(zhì)量的問(wèn)題，教師應(yīng)持提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，以此提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。當(dāng)然，學(xué)生難免會(huì)提出比較稚嫩或偏離教學(xué)要求的問(wèn)題，引得同學(xué)嗤笑而挫傷其自尊心，也許從此以后就在課堂上噤若寒蟬。所以，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)這些同學(xué)敢于提問(wèn)的一面，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，鼓勵(lì)他們“打破砂鍋問(wèn)到底”，使學(xué)生從“敢于質(zhì)疑”逐步做到“善于質(zhì)疑”。

2．民主平等，融洽關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是以教師為主角，教師提問(wèn)、學(xué)生回答似乎成了一種固定的模式。質(zhì)疑好像與學(xué)生無(wú)關(guān)，學(xué)生只要跟著教師的提問(wèn)去思考就行了。這種模式不僅讓師生之間的關(guān)系變得嚴(yán)肅緊張，還讓學(xué)生與質(zhì)疑越走越遠(yuǎn)，形同陌路。所以，教師要放低姿態(tài)，努力營(yíng)造和諧、民主、平等、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中逐漸靠近教師，在關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，積極探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于質(zhì)疑

學(xué)生只有在良好的情境中，才能樂(lè)于質(zhì)疑，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其靈動(dòng)的思維，為學(xué)生質(zhì)疑提供肥沃的土壤。在小語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，采用較多的是以下兩種。

1．直觀引發(fā)疑問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，精彩紛呈的圖片、視頻等最受他們青睞。教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和課文的特點(diǎn)，適當(dāng)采用直觀形象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生的疑問(wèn)和思考。如教學(xué)《玲玲的畫》一文，教師先給學(xué)生出示了玲玲創(chuàng)作的畫，沒(méi)有講任何和課文有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。不少學(xué)生眉頭緊鎖，很明顯頭腦里存在疑問(wèn)，筆者適時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的質(zhì)疑，有的說(shuō)：“玲玲為什么要畫這幅畫呢？”有的說(shuō)“：這幅畫有什么內(nèi)涵嗎？”有的說(shuō)“：玲玲的畫畫得真好看，她的畫里面講了件什么事呢？”圖激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起質(zhì)疑，繼而引領(lǐng)他們主動(dòng)讀課文，從課文中去找答案，質(zhì)疑、釋疑能力都得到了提高。

2．故事引發(fā)疑問(wèn)

低年級(jí)學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，因此教師在教學(xué)中，不妨給學(xué)生講講故事，并在合適的地方戛然而止，引發(fā)學(xué)生猜測(cè)。如教學(xué)《半截蠟燭》一文，教師先用講故事的方式給學(xué)生講了一、二小節(jié)的內(nèi)容，伯諾德夫人將情報(bào)藏在半截蠟燭里，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過(guò)了一次又一次的搜查，可就在無(wú)意之間，它竟被德軍點(diǎn)燃了！接著，教師制造懸念，不再告知下文了。學(xué)生們很是好奇，紛紛提問(wèn)“：老師，后來(lái)德軍發(fā)現(xiàn)了嗎？”教師故作神秘地?fù)u搖頭，繼續(xù)給學(xué)生往下講，讓學(xué)生知道伯諾德夫人機(jī)智地吹滅了蠟燭，可是德軍又將它點(diǎn)燃了。然后教師真的不再往下講了，學(xué)生質(zhì)疑的勁頭更足了，有的問(wèn)“：這樣燃燒下去后果不堪設(shè)想，老師，后來(lái)怎樣了？”有的問(wèn)“：他們有沒(méi)有又想辦法吹滅蠟燭??？”引發(fā)了學(xué)生對(duì)下文的種種質(zhì)疑，正中教師下懷，不用多講，學(xué)生就能憑著疑問(wèn)去文中尋找答案。

三、教給方法，善于質(zhì)疑

教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)總是提不到文章的關(guān)鍵處。如果教師不授予方法，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力很難上一個(gè)臺(tái)階，只能停留在“敢問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”的層面上，思維能力也難以得到迅速發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，即從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而逐步達(dá)到“善問(wèn)”的境界。

1.比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑，這是使用頻率最高的一種方法。只要認(rèn)真鉆研，就會(huì)發(fā)現(xiàn)比較的方面有很多，如用這一篇課文與另一篇課文比較，用課文的一部分與另一部分比較，存在與假設(shè)不存在比較，等等《。窮人》一文中有這樣一句“：屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適?！睗O家小屋比較破舊，屋里為什么會(huì)如此溫暖而舒適呢？學(xué)生從文本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，從而引發(fā)疑問(wèn)，為積極探究奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“地面干凈、爐火未熄”等詞，更重要的是發(fā)現(xiàn)了夫妻的和睦、心心相印。

2.矛盾質(zhì)疑

矛盾質(zhì)疑，指把課文中似乎寫得有矛盾的地方揭示出來(lái)。如《掌聲》一文中寫道“：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”教師就人物動(dòng)作的描寫引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)品讀課文了解了英子此時(shí)的矛盾心理，提出：英子心里會(huì)怎么想呢？如果我是英子，我該怎么辦？從而引發(fā)思考，感受英子的矛盾心理，體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這種復(fù)雜矛盾的心理是一種正常的表現(xiàn)。

3.優(yōu)劣質(zhì)疑

優(yōu)劣質(zhì)疑，即比較哪個(gè)字詞、句或段寫得好。如《梅花魂》中有這么一句“：唯獨(dú)書房里那一幅墨梅畫，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，筆者將句子改成了“書房里那一幅墨梅畫，他很愛(ài)惜”。讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上比較兩句話哪一句寫得好。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，感受到第一種表達(dá)方式的分量，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用此種手法寫作。

4.總結(jié)質(zhì)疑

總結(jié)質(zhì)疑，指根據(jù)文中總結(jié)性的句子提出自己的疑問(wèn)，從而把握全文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法。如教學(xué)《桂林山水》一文，教師讓學(xué)生找一句總結(jié)全文的句子，學(xué)生通過(guò)尋找發(fā)現(xiàn)了“桂林山水甲天下”這句話。教師引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“：為什么說(shuō)‘桂林的山水甲天下’？”從而引領(lǐng)學(xué)生明白這句話是全文的總起句，全文是圍繞這句話來(lái)寫的，由此學(xué)到了總分總結(jié)構(gòu)的寫作方法。除以上幾種方法外，如果能問(wèn)出個(gè)“為什么”或“怎么樣”，同樣可以構(gòu)成已知和未知之間的對(duì)立聯(lián)結(jié)，形成問(wèn)題。質(zhì)疑的方法還有很多，教師要做個(gè)有心人，借助課文，及時(shí)、適時(shí)、巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。在適當(dāng)情況下，教師還可挑疑，激發(fā)學(xué)生腦中的疑慮，這是質(zhì)疑很好的鋪墊。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“：教就是為了不教。”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師悉心引導(dǎo)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。教師不妨開(kāi)展“每日一問(wèn)”的訓(xùn)練活動(dòng)，讓質(zhì)疑融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，成為學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的武器。當(dāng)然，有質(zhì)疑，必有釋疑，善于質(zhì)疑，也勢(shì)必善于釋疑?？傊?，作為一名語(yǔ)文教師，只有自己有質(zhì)疑釋疑的能力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

作者：王婷娟 單位：浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校