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一、和諧融洽的師生感情，是學生質疑的前提。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及束縛，“師道尊嚴”一直在人們的心目中根深蒂固，以至于學生與教師之間總有一道無形的墻。想起以前自己做學生時，學習上遇到一些問題，也不敢問老師。怕，怕問得不好被老師批評?，F(xiàn)在在工作中，經常聽到教師們在議論：現(xiàn)在的學生太懶了，不懂也不問，作業(yè)亂做一下，甚至抄別人的，真拿他們沒辦法。我想，這些學生多數(shù)是與老師之間有距離，怕問，不敢問。我曾在班會上與學生討論過這個問題。“你們不懂為什么不問老師？”學生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有點怕。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立?！痹谡n堂上教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學生，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中，要倡導一種民主式的師生關系。師生感情和諧融洽了，學生就會大膽地質疑。

二、珍視每位學生的提問，激發(fā)質疑興趣，培養(yǎng)質疑能力。

1、教師珍視每位學生提出的問題，有利于提高學生的學習積極性。我們的教學對象是小學生，他們有時提的問題很簡單，如：這個詞語讀什么？其實，只要查一下字典就能解決。針對這種情況，我們老師千萬不能簡單、隨意地應付他們：“自己查字典去?！庇秩?，有時他們提的問題讓你一下子回答不了，我們老師也不要回避，當時解決不了，彈性處理一下，課后要與學生交流。再如，學生提問時，老師不要過多地反問學生，因為學生最怕老師反問他。如果你一連反問他三個問題，我想，下一次這個學生就不敢再來問了。總之要讓提問的學生和沒有提問的學生都能感受到老師非常珍視他們提出的問題，是樂于回答的?，F(xiàn)在，我在教學過程中，對學生的提問是給予百分之百的鼓勵。這樣，學生碰到問題就愿意主動地請教我們老師。當學生的質疑興趣激發(fā)起來后，學生的學習積極性也就提高了。

2、培養(yǎng)學生質疑能力。

當學生有了向老師質疑的意識后，老師要教給學生提問的方法，培養(yǎng)他們的質疑能力。下面是我根據書本理論知識、結合自己工作實踐，而經常采用的幾種方法。

（1）在難懂的內容上質疑。讓學生找出文章中不易理解的詞句，引導學生質疑。如《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話。學生較難理解。上課時，把它提出來，共同討論，各抒己見。這樣，既拓展了學生的思維,又讓學生體會到了句子的深刻含義。

（2）在內容的矛盾處質疑。課文中有些內容看起來似乎“自相矛盾”，其實，是作者的落墨著力之處。讓學生在這些地方質疑，可以把課文理解得很深，且培養(yǎng)學生思維能力。如《十里長街送總理》一文中，寫一位滿頭銀發(fā)的老奶奶焦急而又耐心地等待總理的靈車。讓學生從“焦急”與“耐心”這對看起來相矛盾的詞中體會人們對總理的崇敬、愛戴和深切懷念之情。

（3）在內容的重復處質疑。不少課文，作者運用了重復的手法，起強調的作用。在這些地方質疑，可讓學生充分體會作者的用意。如《別了，我愛的中國》、《小英雄雨來》這兩篇課文特別典型。

（4）在課題的重點詞上質疑。課題中的重點詞有的概括課文主要內容，有的揭示文章的中心。如《飛奪瀘定橋》一文抓住“飛”、“奪”二字?！渡嵘碚ò当ぁ芬晃闹凶プ　吧嵘怼币辉~。

（5）在課堂小結后讓學生質疑。如果說上面四點是圍繞課文的內容引導學生質疑。那么在課堂小結后讓學生質疑，是讓學生把課內學到的知識或學不到的知識延伸到課外。我常這樣對學生說：“學習這篇課文后，你還有什么疑問，還想知道什么？”讓學生質疑。如教《意想不到的災害》一文，課堂小結后，學生提出“螃蟹”的天敵是“誰”？

三、培養(yǎng)學生的質疑習慣，真正感受“教學相長”。

常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培養(yǎng)學生質疑習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維非常重要，而這些習慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，關鍵在于我們教師，我們教師要勇于創(chuàng)新。反過來，我們老師不要怕學生的問題自己回答不了。如果最后教師還是按自己的主觀意識來進行教學。就會妨礙學生的主體發(fā)展。

“教學相長”的思想，是我國歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產之一。時代的發(fā)展正在為這一思想賦予新的內容。多媒體與信息技術的發(fā)展，使我們獲取信息的渠道更廣泛，在“視聽環(huán)境中長大”的學生，可能與教師站在同一起跑線。培養(yǎng)學生質疑習慣，無疑會促使我們在知識上，觀念上，不斷充實，不斷更新。

總之，培養(yǎng)學生的質疑能力，一方面教師要精心對待學生的問題，另一方面教師自己要加強知識的儲備。我在自己的實踐中，有時也碰到這樣的情況。如學生的提問遠離課文內容，但我覺得很有創(chuàng)新價值。如何適當調控，有待于在今后的教育教學工作中深入探討。