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小學(xué)語(yǔ)文新課改革下將“小學(xué)語(yǔ)文閱讀”提到了前所未有的新高度，而在其中起到教導(dǎo)傳授關(guān)鍵作用的我們，教師更應(yīng)該在教學(xué)教研中優(yōu)秀的完成教師的角色定位與轉(zhuǎn)換。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師角色的定位與轉(zhuǎn)換也一直是大家關(guān)注與爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧煌?，所在課堂中所采取的做法、具體實(shí)施措施也將隨之不同。對(duì)此，我將從以下三點(diǎn)來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位與轉(zhuǎn)換。

一、教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)隔一段時(shí)間在課堂上組織班級(jí)的閱讀交流會(huì)。輪番讓學(xué)生走上講臺(tái)分享并講解自己閱讀的書(shū)籍。首先，老師先站在講臺(tái)上做示范，向?qū)W生推薦閱讀課外書(shū)籍圖繪版《三國(guó)演義》，并大概講述這本書(shū)的內(nèi)容，并聲情并茂的朗讀出書(shū)中的好詞好句，再簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己閱讀完這本書(shū)的最深感受和推薦給大家的理由。最后一個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生提出有關(guān)老師所推薦的圖書(shū)的問(wèn)題，解答完學(xué)生的疑問(wèn)后，老師的閱讀推薦任務(wù)便完成了。隨后便由學(xué)生輪流上講臺(tái)交流推薦自己喜歡的圖書(shū)。無(wú)論是課內(nèi)的知識(shí)書(shū)籍或是課外的小說(shuō)讀物都值得學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)咀嚼其中的內(nèi)容。在閱讀前期，老師先向?qū)W生推薦閱讀故事情節(jié)強(qiáng)的一類圖書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀有新的認(rèn)識(shí)并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣后，再慢慢擴(kuò)展到不同種類的對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有所幫助的圖書(shū)。

二、教師是學(xué)生閱讀的知音好友

閱讀可以是一個(gè)人的興趣愛(ài)好，也可以是一群好朋友的分享交流。傳統(tǒng)意義上的教師在學(xué)生認(rèn)知中，往往是嚴(yán)厲威嚴(yán)地站的高高的講臺(tái)上一本正經(jīng)地講著枯燥乏味的理論知識(shí)，而學(xué)生看似聽(tīng)課，心思卻早已不在課堂上。這樣場(chǎng)景下的教師與學(xué)生往往隔著一堵無(wú)形的厚厚的墻。教師在這邊是高高在上的，學(xué)生在墻的那邊是畏懼且木然的。為了打破這種普遍又尚有諸多垢病的情形關(guān)系，我會(huì)經(jīng)常在班上開(kāi)展閱讀游戲。例如，在語(yǔ)文閱讀課堂中，老師組織并共同參與游戲，與學(xué)生交流互動(dòng)。負(fù)責(zé)出題的學(xué)生描述某本書(shū)中主人公的主要特征，要求其余學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜測(cè)他說(shuō)的是誰(shuí)。然后分組搶答，答對(duì)則得三分，答錯(cuò)就倒扣一分。幾次搶答下來(lái)，得分最高的小組則為最優(yōu)組并獲取老師事先準(zhǔn)備好的精美小禮物。老師也在某一小組中充當(dāng)學(xué)生的知音好友，與學(xué)生一起參與了搶答。這樣不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)教師有了新的認(rèn)識(shí)與了解，也充分地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。一來(lái)二去，不僅改善了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也為老師以后的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教師是學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者

目前小學(xué)生心智尚未成熟，且經(jīng)歷很少。在閱讀中往往會(huì)遇到許多自己不能獨(dú)立理解的問(wèn)題。比如，學(xué)生在閱讀當(dāng)中，看見(jiàn)自己不知道意思的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)，而一眼帶過(guò)，導(dǎo)致后面的閱讀更是一頭霧水，讀得迷迷糊糊，閱讀對(duì)學(xué)生的利好之處也大打折扣了。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。我們教師在學(xué)生閱讀時(shí)作為點(diǎn)撥者的角色在此顯得尤為重要。學(xué)生與老師的關(guān)系親近，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)來(lái)詢問(wèn)老師在閱讀中遇到的難題。教師是傳授學(xué)生知識(shí)的人，即為在某方面值得學(xué)生學(xué)習(xí)和能夠給學(xué)生帶來(lái)一定正確知識(shí)和指導(dǎo)的人。學(xué)生閱讀遇到問(wèn)題，教師則應(yīng)由學(xué)生的好伙伴轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的點(diǎn)撥者。老師要悉心向?qū)W生講述該成語(yǔ)的意思。例如，造句讓學(xué)生更好理解成語(yǔ)的意思。如此，學(xué)生在閱讀中既體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣，也學(xué)到了新的知識(shí)。學(xué)生也在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，從喜歡閱讀到每天閱讀中不斷開(kāi)闊了自己的視野、充實(shí)了自己的知識(shí)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的定位與轉(zhuǎn)換起到了關(guān)鍵作用。例如，我在教學(xué)初期就發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生不太喜歡閱讀，學(xué)生在閱讀課堂上甚至都在讀一些漫畫(huà)讀物，這樣的閱讀課堂教學(xué)于我們學(xué)生而言沒(méi)有任何的意義。作為語(yǔ)文教師，我們要做好引導(dǎo)工作，讓我們的學(xué)生能夠在這一階段明確自己的目標(biāo)，確立學(xué)生閱讀的方向，我就會(huì)要求我們班的學(xué)生先讀少兒版的四大名著，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有著極大的幫助。教師是學(xué)生閱讀過(guò)程中的點(diǎn)撥者，我們需要做好引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的角色定位與轉(zhuǎn)換完全是由班級(jí)學(xué)生具體情況具體分析靈活變通的。沒(méi)有一世的教師，也沒(méi)有一世的學(xué)生。亦師亦友亦或是引路人，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都是不可或缺的關(guān)鍵。我們教師在某一具體環(huán)節(jié)需要對(duì)自己所充當(dāng)?shù)慕巧兄宄亩ㄎ徊⒄嬲陌炎晕規(guī)虢巧?，與學(xué)生一起感同身受的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，一起體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

作者:魏周娟 單位:蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)振興小學(xué)