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摘要：閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)改革的過程中，群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中新興、高效的教學(xué)模式。開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是整體提升小學(xué)語文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀、語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)全面發(fā)展與提升的重要途徑。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，教師要通過準(zhǔn)備完備的主題、文本、課堂環(huán)境等，確定閱讀課堂類型及課堂活動(dòng)開展群文閱讀教學(xué)，從而擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀面，整體提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)改革

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是最核心的教學(xué)目的。興趣對(duì)于小學(xué)生而言是最原始、最長效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是提高其閱讀水平的基礎(chǔ)因素。閱讀習(xí)慣，尤其是良好的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是豐富小學(xué)生閱讀積累，拓展其閱讀界限，提高其自主閱讀效率的關(guān)鍵。當(dāng)前環(huán)境下部分小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中單純注重知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，必然會(huì)影響學(xué)生課上、課下的閱讀效率和效果。

（二）閱讀課堂缺乏教學(xué)節(jié)奏的把握

在小學(xué)階段的閱讀課堂上，由于部分教師專業(yè)教學(xué)能力不足，對(duì)新的教學(xué)模式和理念掌握不深入、透徹，導(dǎo)致教師課堂掌控力度不強(qiáng)，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂或?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象，使小學(xué)閱讀課堂的整體教學(xué)效率和效果受到影響。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展策略

（一）課下做好群文閱讀準(zhǔn)備工作

對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀課堂而言，做好課前、課上的群文閱讀準(zhǔn)備是基礎(chǔ)性工作，也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半，對(duì)于課堂教學(xué)而言，準(zhǔn)備工作的質(zhì)量和效果直接影響課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該關(guān)注和重視群文閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

1.確定針對(duì)性閱讀主題。確定閱讀主題是群文閱讀課堂準(zhǔn)備工作的第一步。如果將小學(xué)語文課堂教學(xué)看作一場旅行，那么主題的確定相當(dāng)于旅行前確定目的地及旅行計(jì)劃，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及開展起著方向性、決定性影響作用。教師在開展群文閱讀教學(xué)前，必須先確定好整個(gè)課堂教學(xué)的主題。具體來說，確定主題可以結(jié)合多方面因素：一方面，教師可以結(jié)合教材文章的單元主題來確定，體現(xiàn)基于閱讀文章內(nèi)容確定主題的思想；另一方面，教師可以在整合閱讀材料與要求的基礎(chǔ)上，以文章的體裁及閱讀技巧為核心確定主題，這一主題下的課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練展開。無論哪種思路，教師在確定主題時(shí)都應(yīng)遵循針對(duì)性原則，即針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的閱讀需求與問題，也針對(duì)閱讀文章本身的特點(diǎn)與要求，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的真正提高。

2.選擇群文閱讀文本。在小學(xué)群文閱讀課堂上，強(qiáng)調(diào)閱讀文本的選擇主要基于兩方面因素考慮：首先，是小學(xué)生本身的閱讀能力，受生理發(fā)展階段及教育時(shí)間等限制他們并不能完全勝任閱讀所有類型的文本，教師要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的閱讀能力選擇閱讀文本；其次，是小學(xué)閱讀教學(xué)的整體要求與現(xiàn)實(shí)需求，閱讀教學(xué)的目的是有針對(duì)性地提高小學(xué)生的閱讀能力，新課標(biāo)及現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境都對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了現(xiàn)實(shí)要求，教師在選擇閱讀文本時(shí)要以滿足要求為核心目的。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是小學(xué)語文群文閱讀課堂在選擇閱讀文本時(shí)要實(shí)現(xiàn)的目的之一。群文閱讀是結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。教師在選擇群文閱讀文本時(shí)除了要綜合考慮學(xué)生能力和教學(xué)要求而保證其難度不超出限制之外，還要保證文章涉及的內(nèi)容盡可能涵蓋更廣闊的范圍，文章的體裁類型盡可能豐富。這樣一來群文閱讀課堂不僅能夠切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，還能豐富其人文積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)自主的課堂環(huán)境。創(chuàng)設(shè)自主的課堂閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境是群文閱讀課堂準(zhǔn)備工作的重要一環(huán)。一般來說，群文閱讀課堂由于涉及多篇文章的閱讀、分析和學(xué)習(xí)，所以大多采用學(xué)生為主的主題探究教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與和配合程度直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在群文閱讀課堂準(zhǔn)備過程中，教師要格外關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過營造自主自由、平等愉悅的閱讀課堂氛圍和環(huán)境充分激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與積極性，從而保證群文閱讀課堂能夠順利開展并取得更好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇閱讀課堂類型

課堂類型的選擇和確定是小學(xué)教師在開展語文群文閱讀教學(xué)過程中的主要工作內(nèi)容，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。課堂類型決定著閱讀課堂涉及的核心內(nèi)容、開展教學(xué)的方向及整體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等，起著導(dǎo)向性作用，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇不同類型的閱讀課堂。

1.讀寫結(jié)合的閱讀技巧教學(xué)。讀寫結(jié)合的閱讀課堂是當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境下得到廣泛應(yīng)用和重視的一種新的課堂模式，之所以選擇這種課堂類型主要是出于強(qiáng)化小學(xué)生閱讀技巧的目的。這種課堂能夠順利展開的基礎(chǔ)和依據(jù)是閱讀和寫作環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在課堂上主要利用閱讀和寫作環(huán)節(jié)之間在內(nèi)容、目的等方面的相似性設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。假設(shè)在針對(duì)某一閱讀技巧進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將閱讀的環(huán)節(jié)作為技巧講解和展示的環(huán)節(jié)，而將寫作的環(huán)節(jié)作為技巧實(shí)際練習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的環(huán)節(jié)。這樣閱讀和寫作相結(jié)合的情況下就能形成針對(duì)學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練的完整閉環(huán)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的理解和掌握程度。

2.結(jié)合生活的閱讀拓展教學(xué)。結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)和展開的閱讀拓展教學(xué)課堂也是群文閱讀的一種重要實(shí)現(xiàn)類型。在群文閱讀課堂上強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，一方面是因?yàn)殚喿x文章本身就出自生活，表現(xiàn)著生活中的情境和情感，結(jié)合生活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和情感的代入體驗(yàn)和理解，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果；另一方面是因?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)的開展有其現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀能力是其現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的能力，是他們進(jìn)行流暢的語言表達(dá)和交流的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境設(shè)計(jì)拓展性群文閱讀教學(xué)有助于強(qiáng)化小學(xué)生現(xiàn)實(shí)語言閱讀和表達(dá)能力，為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活提供幫助。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

課堂的教學(xué)目標(biāo)即教師需要借助課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在群文閱讀課堂上，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容、類型、環(huán)節(jié)等都需要結(jié)合整體的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)語文閱讀課堂而言，閱讀思維的形成、閱讀能力的提升及人文素質(zhì)的培養(yǎng)就是最主要的教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合閱讀能力強(qiáng)化的具體目標(biāo)確定群文閱讀課堂類型，在這一環(huán)節(jié)中，只需要考慮思維引導(dǎo)和素質(zhì)養(yǎng)成這兩個(gè)關(guān)鍵性目的。

1.以引導(dǎo)思維為目的組織互動(dòng)教學(xué)。閱讀思維的形成是提升小學(xué)生整體閱讀能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文群文閱讀課堂要發(fā)揮的重要教學(xué)作用。教師應(yīng)通過組織互動(dòng)性課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成邏輯閱讀思維，具體來說，教師在課堂上可以在明確群文閱讀主題并確定群文閱讀文本的前提下，針對(duì)閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)提問的方向與主要問題，主要包括三個(gè)方面：首先，是閱讀文章的框架結(jié)構(gòu)。對(duì)于結(jié)構(gòu)的理解是閱讀文章的第一步，也是從整體上把握文章的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀課堂的互動(dòng)問題時(shí)，可以從一篇或幾篇文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考整理總結(jié)文章的框架結(jié)構(gòu)，并且遷移到群文閱讀其他文章的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正掌握概括總結(jié)文章框架結(jié)構(gòu)的方法。其次，是閱讀文章的細(xì)節(jié)性內(nèi)容。分析文章的細(xì)節(jié)，尤其是語言表達(dá)的特點(diǎn)是閱讀課堂的主要內(nèi)容。教師要以幾篇文章為例，針對(duì)細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行講解，然后以本主題中其他文章為材料對(duì)學(xué)生提出類似問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)性文章分析方法的理解程度。最后，是對(duì)文章中心思想及表達(dá)情感的感受和把握。教師可以通過上述類似方式，借助課堂互動(dòng)提問的形式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章思想和情感的理解學(xué)習(xí)。

2.以素質(zhì)培養(yǎng)為目的開展探究活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展也是小學(xué)語文閱讀課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，教師要從素質(zhì)培養(yǎng)和提升的角度出發(fā)設(shè)計(jì)探究性的拓展活動(dòng)。素質(zhì)培養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，也是素質(zhì)教育理念的核心要求。閱讀文章中不僅涉及專業(yè)的語文知識(shí)、閱讀內(nèi)容，也滲透著綜合素質(zhì)的內(nèi)容，尤其是閱讀文章中的內(nèi)容和情感，更是開展素質(zhì)教育的主要切入點(diǎn)。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多篇文章的主題方向或情感思想出發(fā)，設(shè)計(jì)課內(nèi)、課外的探究性活動(dòng)。在分析文章的過程中滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，在課下組織該主題的實(shí)踐探究活動(dòng)，促使小學(xué)生深入理解、體會(huì)和踐行素質(zhì)教育內(nèi)容。在小學(xué)語文群文閱讀課堂上，教師也可以在素質(zhì)培養(yǎng)的目的下設(shè)計(jì)開展實(shí)踐探究性活動(dòng)。

三、結(jié)語

綜合來看，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，而當(dāng)前存在的種種問題影響著閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師需要針對(duì)問題提出改革性策略，從群文閱讀的課前準(zhǔn)備、課堂類型選擇及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面著手創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀課堂的高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化。

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作者:張抗抗 單位:甘肅省靜寧縣南關(guān)小學(xué)