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摘要：未來的班級發(fā)展是迅速的、瞬息萬變的。在科學(xué)技術(shù)改變學(xué)校發(fā)展與班級發(fā)展時，班主任應(yīng)隨時了解外在環(huán)境的變化，將其作為修正班級經(jīng)營管理的參考與依據(jù)。針對未來班級發(fā)展的想象與塑造，對傳統(tǒng)觀點與發(fā)展觀點的班級特色進行比較。引領(lǐng)班主任在面對未來的班級發(fā)展時，從班級經(jīng)營信念的調(diào)整、班主任職責與角色的重新省思、知識信息的重新建構(gòu)、教與學(xué)形式的更新、教與學(xué)空間的再造和親師角色的更新等方面考慮未來班級的經(jīng)營塑造。

關(guān)鍵詞：未來班級；班級管理；未來班級塑造

一、教育的“不變”、“變”與“萬變”

當今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人類的思維，也在一定程度上引領(lǐng)了社會的發(fā)展，影響著教育領(lǐng)域的革新。以大數(shù)據(jù)為手段對教育進行的綜合性理論性探索、知識性應(yīng)用、實務(wù)性歸納、策略性分析研究，都提出了學(xué)校教育的“不變”、“變”與“萬變”方面的議題。在教育走向前所未有的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期時，教育工作者能否把握住教育的核心動向，及時改變自己的思維，調(diào)整教育的步調(diào)，決定了教育改革的成敗。學(xué)校教育的核心在課程教學(xué)，課程教學(xué)的成敗關(guān)鍵在教師，教師教學(xué)的良窳關(guān)鍵在專業(yè)能力，而專業(yè)能力能否應(yīng)對教學(xué)，則依賴于班主任的信念與專業(yè)能力。如果教育人員對教育改革秉持以“不變”應(yīng)“變”的心態(tài)，或以“不變”應(yīng)“萬變”的心態(tài)，教育改革成功的日子則遙遙無期，也無法達到預(yù)期效果。教師的教學(xué)效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也將永遠無法在班級生活中得到提升，更無法在整體教育系統(tǒng)中得到應(yīng)有的成效。英國新堡大學(xué)教授SugataMitra在一次題為“建立一所云端的學(xué)校”的演講中，清晰揭示了科技對未來時代以及對當代學(xué)校體制的沖擊。在這個特殊時期，能否把握住未來教育的核心動向，決定了教育改革的成敗。該演講提出未來時代人們必須具備四大能力：“動機與探索”“閱讀思考力”“自律學(xué)習(xí)力”“扎根品格力”。通過對該演講的解讀，身為教育工作者的我們應(yīng)該持續(xù)性、系統(tǒng)性地思索“我們的學(xué)生該學(xué)些什么？”、“我們應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？”以及“學(xué)校應(yīng)該有哪些必要的改變？”等問題。筆者綜合相關(guān)的教育改革研究成果，指出個別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會化融合和體驗式校園是未來教育發(fā)展的六大動向。鑒于信息科技的瞬息萬變、教育核心動向的調(diào)整、班主任專業(yè)能力與信念的建立，筆者針對未來班級的想象與塑造議題，說明未來的班級特色與想象、未來的班級塑造、班主任在班級生活中的可為與應(yīng)為等，為班主任提供學(xué)理性的分析與建議，引領(lǐng)他們在班級生活中建立專業(yè)形象，通過班級管理技巧與方法、學(xué)理與經(jīng)驗、理想與實務(wù)等的提煉，使其成為更專業(yè)、更成功的班主任。

二、未來的班級特色與想象

班主任與學(xué)校教育、班級生活、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的關(guān)系是相當密切的。班主任應(yīng)對學(xué)校教育系統(tǒng)有相當程度的專業(yè)知識和能力，對班級生活型態(tài)應(yīng)有較為深入的認識。教師只有對教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進行有足夠的能力，才能勝任班主任的工作與職責，才能在班級管理與學(xué)生輔導(dǎo)方面負起專業(yè)責任。班主任在班級管理時，應(yīng)基于信息科技的迅猛發(fā)展、學(xué)校教育的瞬息萬變、班級生活型態(tài)的發(fā)展等，隨時調(diào)整自己的步伐，修正班級管理的技巧與方法，才可能在未來的班級中輕松勝任班主任工作。有關(guān)未來的班級特色與想象，筆者將傳統(tǒng)觀點與發(fā)展觀點進行對比（見表1），依據(jù)班級生活的立論基礎(chǔ)、型態(tài)、知識獲取、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等作簡要分析，為班主任在班級管理方面提供參考。

1.班級學(xué)習(xí)由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向傳統(tǒng)的班級生活以知識為導(dǎo)向，教師在班級生活中以傳授知識為主要職責，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識為主要任務(wù)，知識學(xué)習(xí)與成效，決定班級生活的成功與失敗；而發(fā)展中的班級學(xué)習(xí)，除了知識學(xué)習(xí)外，更加重視能力培養(yǎng)，在班級生活中教師以能力培養(yǎng)為主要職責，學(xué)生以能力培養(yǎng)為主要導(dǎo)向，能力的養(yǎng)成是判斷班級生活成敗的主要參考。

2.班級定位由“知識殿堂”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)組織”傳統(tǒng)的班級生活定位在“知識殿堂”，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)部分都圍繞知識的傳授與學(xué)習(xí)，知識獲得的多寡決定班級生活的成??；而發(fā)展中的班級生活定位在“學(xué)習(xí)組織”，通過學(xué)習(xí)組織的形成，將班級視為學(xué)習(xí)型組織，在這個組織中，教師與學(xué)生的互動是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

3.班主任角色由“被動/工作”轉(zhuǎn)為“主動/專業(yè)”傳統(tǒng)的班級生活，班主任的角色是“被動/工作”，班主任的職責與角色是被動的、被要求的、被規(guī)范的，是身為教師應(yīng)盡的工作義務(wù)；而發(fā)展中的班主任角色，從“被動/工作”轉(zhuǎn)為“主動/專業(yè)”。擔任班主任工作，是教師專業(yè)能力的展現(xiàn)，是教師本身將班主任視為專業(yè)的榮耀、教學(xué)工作的典范。

4.班級主體由教師中心轉(zhuǎn)為學(xué)生中心傳統(tǒng)的班級生活的班級主體是以“教師中心”建構(gòu)出來的，班主任決定班級生活的一切，包括班級型態(tài)、班級氣氛、班級特色、班級常規(guī)等，所有的班級事務(wù)都由班主任一手操辦、自行決定；而發(fā)展中的班級主體是以“學(xué)生中心”建構(gòu)，班級各項事物的構(gòu)成、各項活動的組織都是以學(xué)生為中心進行建構(gòu)。學(xué)生是班級生活的主角（靈魂人物），班級的各種事物都以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。

5.知識信息的獲取由被動吸收轉(zhuǎn)為主動建構(gòu)傳統(tǒng)的班級生活在知識信息獲取方面是被動的，是由班級教師與班主任決定的，學(xué)生在班級生活中只負責學(xué)習(xí)“既定知識”，同時也通過知識的獲取方式與結(jié)果決定班級生活的成??；而發(fā)展中的班級知識信息的獲取是主動建構(gòu)的，這些知識的范圍與類型由教師與學(xué)生（及其家長）共同選擇、共同決定。因而，知識信息的獲取是學(xué)生主動建構(gòu)，而非被動吸收。

6.學(xué)習(xí)型態(tài)由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的班級生活強調(diào)個別發(fā)展的重要性，而且知識內(nèi)容是既定的，學(xué)習(xí)型態(tài)偏向個體學(xué)習(xí)，強調(diào)的是個體學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視的是個體的競爭與成長；而發(fā)展中的班級學(xué)習(xí)型態(tài)更加重視合作學(xué)習(xí)的重要性，班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須和同學(xué)進行學(xué)科學(xué)習(xí)方面的合作與分享，才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

7.教學(xué)方式由教師傳遞轉(zhuǎn)為師徒相授在傳統(tǒng)的班級，教師的教學(xué)方式是單向的、灌輸?shù)?、傳統(tǒng)的，教師扮演知識傳遞者，學(xué)生負責學(xué)習(xí)知識；而發(fā)展中的班級重視的是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向交流互動，教師的教學(xué)方式強調(diào)師徒相授，重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向反饋。

8.學(xué)習(xí)教材來源由單一固定轉(zhuǎn)為生活多元傳統(tǒng)的班級生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)教材是由國家統(tǒng)一規(guī)定的、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的、教師統(tǒng)一教授的。學(xué)習(xí)教材來源是由上而下單向的，教師決定教材的使用和教學(xué)方法。而發(fā)展中的班級生活，學(xué)習(xí)教材從單向、固定、傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)為生活多元的形式，將自己的生活經(jīng)驗、社會事件等融入教材中，讓學(xué)生可以了解自己、接觸社會、延伸國家、拓展國際。

9.學(xué)習(xí)空間由班級封閉轉(zhuǎn)為開放延伸傳統(tǒng)的班級生活在學(xué)習(xí)空間方面，僅限定在班級教室中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間只局限在教室有限的空間內(nèi)，如果需要到教室之外學(xué)習(xí)活動，必須經(jīng)過申請或改變限制，因此班級學(xué)習(xí)空間是封閉的、傳統(tǒng)的、受限制的；而發(fā)展中的班級生活的學(xué)習(xí)空間由教室內(nèi)部延伸拓展到戶外，甚至還可以到社區(qū)、校外等進行學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生可在課程教學(xué)實施中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并將知識應(yīng)用在社會生活中。

10.學(xué)習(xí)內(nèi)容由傳統(tǒng)單調(diào)轉(zhuǎn)為活潑多元傳統(tǒng)的班級生活在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，偏向于“傳統(tǒng)單調(diào)”的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制在教科書中，窄化在課本與補充教材中，學(xué)生的視野是被限制的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是有限的；而發(fā)展中的班級生活在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面會加入新的元素，將各種社會經(jīng)驗、相關(guān)社會知識融入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

11.學(xué)習(xí)過程由靜態(tài)接受轉(zhuǎn)為動態(tài)探索傳統(tǒng)的班級生活，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中偏向“教師中心”的教學(xué)，屬于靜態(tài)接受方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于單向吸收，是“教師講-學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)型態(tài)；而發(fā)展中的班級生活，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更偏向“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)，屬于動態(tài)探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)并專注投入，才能在學(xué)習(xí)中獲得成功。

12.教具媒體來源由平面靜態(tài)轉(zhuǎn)為立體動態(tài)傳統(tǒng)的班級生活，教師教學(xué)在教具媒體方面多采用“平面靜態(tài)”的形式，這與教育技術(shù)還未完全走入課堂有關(guān)，教師只能通過講解與圖解說明，配合各種媒體的使用，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而發(fā)展中的班級生活，教師的教學(xué)由教室延伸拓展到戶外、各教育場館，甚至還可以利用VR設(shè)備體驗虛擬情境，因此在教具媒體方面屬于“立體動態(tài)”的形式。

13.教學(xué)評量由靜態(tài)評量轉(zhuǎn)為動態(tài)評量傳統(tǒng)的班級生活，受限于場地、教學(xué)媒體等因素，教師在教學(xué)評量實施時僅能采用“紙筆測驗”或“靜態(tài)評量”等傳統(tǒng)的評量方式；而發(fā)展中的班級生活，由于教學(xué)場地的變化，教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)場館的增加，在教學(xué)評量方面將更加偏向“動態(tài)評量”的形式，這可以在一定程度上消除學(xué)生對于評量的恐懼、抵觸心態(tài)。

14.親師角色由“被動/主動角色”轉(zhuǎn)為“協(xié)同/合作角色”傳統(tǒng)的班級生活，教師與家長的角色互動關(guān)系屬于“被動/主動”型態(tài)，家長是“被動告知”型態(tài)，教師和家長的關(guān)系是分離的、對立的、矛盾的；而發(fā)展中的班級生活，教師與家長的角色互動關(guān)系屬于“協(xié)同/合作”型態(tài)，教師和家長共同參與班級管理工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，家長與教師是共同參與的。通過協(xié)同與合作的角色定位，可以減輕班主任的工作壓力，同時也可以提升家長對學(xué)校、教師的信任感。有關(guān)未來班級特色與想象，筆者以傳統(tǒng)觀點的班級特色與發(fā)展觀點的班級特色作為比較與分析的立論基礎(chǔ)，并無貶抑傳統(tǒng)觀點的班級生活和營銷發(fā)展觀點的班級特色之意，而是通過不同型態(tài)的分析比較，提供班主任在班級管理與執(zhí)行班主任職責中的參考。期待班主任可以通過上述分析與比較，回首省思自身在班級管理中采用的策略與方法，是否需要隨著科技信息的快速改變、班級生活型態(tài)的轉(zhuǎn)型而有所改變或調(diào)整。

三、未來的班級塑造

鑒于傳統(tǒng)觀點的班級生活與發(fā)展中的班級生活之差異與成效，班主任在面對班級管理時，需要在專業(yè)能力的開展、管理策略與方法的運用、學(xué)生行為的教導(dǎo)與輔導(dǎo)、班級事務(wù)的管理等方面進行自我反省與學(xué)習(xí)成長。關(guān)于未來的班級塑造，僅提供以下觀點供班主任思考。

1.班級管理信念的調(diào)整傳統(tǒng)觀點的班級生活與發(fā)展觀點的班級生活比較，在班級型態(tài)、定位、主體等方面皆有所不同。因而，在傳統(tǒng)的班級管理信念方面，應(yīng)針對班級管理的內(nèi)涵、知識體系、策略與方法、理論與實際、科研與實務(wù)等進行專業(yè)化調(diào)整，讓班主任對于發(fā)展中的班級生活有所了解，引領(lǐng)班主任從了解中對各種專業(yè)能力進行更新與省思。

2.班主任職責與角色的重新省思在面對發(fā)展中的班級生活時，班主任應(yīng)針對二者差異，對照自身的專業(yè)能力與實務(wù)經(jīng)驗進行班主任職責與角色上的重新省思。通過專業(yè)反省與實踐，更新、完善自己的專業(yè)能力。同時，通過班主任職責與角色的重新省思，以經(jīng)驗傳承與分享的方式，協(xié)同新的班主任作專業(yè)反思，共同提升班主任的專業(yè)能力。

3.知識信息的重新建構(gòu)在知識信息的獲取與建構(gòu)方面，傳統(tǒng)的班級生活與發(fā)展中的班級生活所持的觀點是有較大差異的。有關(guān)知識信息的建構(gòu)，從“被動吸收”到“主動建構(gòu)”，從“單向?qū)W習(xí)”到“雙向互動”，班主任應(yīng)針對知識信息的獲取與學(xué)習(xí)方式的不同，重新建構(gòu)知識的來源、分類，并適時調(diào)整教學(xué)方式。

4.教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的更新發(fā)展中的班級生活型態(tài)在教學(xué)方式的應(yīng)用、學(xué)習(xí)形式的更迭、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元等方面，與傳統(tǒng)的班級生活型態(tài)有相當大的差異。此種差異不僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的改變，也意味著班主任的領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)方式需要進行大幅更新和調(diào)整。

5.教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的再造教學(xué)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)形式的改變、教學(xué)空間的多元延伸與學(xué)習(xí)空間的彈性更新都關(guān)系到班主任對于教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的認知，以及教學(xué)氣氛與學(xué)習(xí)氛圍的營造能力。因此，班主任在面對未來的班級型態(tài)時，應(yīng)該在教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的再造方面盡心盡力，強化自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間再造能力，進而影響班級學(xué)生的學(xué)習(xí)向更加積極的方面邁進。

6.親師角色的更新調(diào)整不管是傳統(tǒng)的班級型態(tài)或是發(fā)展中的班級型態(tài)，在親師關(guān)系方面都有了微妙的改變，此種改變意味著班主任與家長角色關(guān)系的改變，即從“被動/主動角色”到“協(xié)同/合作角色”的更迭。這也意味著班主任角色與職責上的變動，也提醒班主任教師應(yīng)該配合調(diào)整的信息。

四、未來班級的班主任

未來班級的班主任，不僅僅是學(xué)校教育工作者的一分子，同時也承擔著一種責任、實踐著一種專業(yè)，更是榮耀的象征。面對過去、現(xiàn)在、未來的教育發(fā)展，班主任應(yīng)在專業(yè)能力上改變、在教育信念上更新、在教育技巧與策略方面完善，才能在未來的班級生活中輕松勝任班主任工作，使班主任工作成為“職責、專業(yè)、榮耀、典范”。

1.多元身份的表現(xiàn)者未來班級的班主任應(yīng)是多元身份的表現(xiàn)者，此種多元身份涵蓋“引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)”的角色。通過上述五種角色的歷程，可以使班主任在班級經(jīng)營方面的表現(xiàn)更加出色，在學(xué)生輔導(dǎo)方面更加盡心盡力，在家長溝通方面成效倍增。2.創(chuàng)造思考的培養(yǎng)者由于未來班級型態(tài)在教師教學(xué)方面發(fā)生改變，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面持續(xù)更新，班主任本身就應(yīng)該扮演思考的培養(yǎng)者。通過創(chuàng)造性思考教學(xué)活動的實施，引導(dǎo)學(xué)生進行各種議題方面的思考，同時也可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考能力。

3.課程與教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)者伴隨信息科技的發(fā)展與教育改革運動的興起，課程與教學(xué)方面的重要性愈發(fā)突出，班主任也扮演著重要且關(guān)鍵的角色。班主任應(yīng)成為課程與教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)者，充分發(fā)揮課程與教學(xué)設(shè)計的能力，引領(lǐng)學(xué)生進行課程與教學(xué)內(nèi)容的更新，從而落實課程與教學(xué)成效。

4.教學(xué)社群的合作者未來的班級型態(tài)會有立論方面的改變、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的改變、教學(xué)評量方式的更新等，這些都需要教師針對教學(xué)活動設(shè)計、實施各種教學(xué)改革。因此，班主任應(yīng)在未來的班級中扮演教學(xué)社群的合作者（或主導(dǎo)者）角色，主動針對課程與教學(xué)議題召集相關(guān)學(xué)科帶頭人（或?qū)＜医處煟?，進行教學(xué)設(shè)計與改革工作。

5.終身學(xué)習(xí)的實踐者未來的班級生活型態(tài)與發(fā)展中的班級生活型態(tài)，在形式、理念、策略、方法和程序上都存在著專業(yè)上的差異。不同專業(yè)能力（經(jīng)驗）的班主任在面對此種差異時，應(yīng)避免“未做先排斥”“未改革先批評”“未投入先攻擊”的不當心態(tài)。通過終身學(xué)習(xí)的途徑，深入了解差異存在的積極意義，秉持終身學(xué)習(xí)的實踐者理念，采用專業(yè)成長的途徑，以專業(yè)實踐者的精神積極迎向未來的班級生活型態(tài)。鏡中自我理論揭示了“班主任如何看待自己，社會就會如何看待班主任”的哲理。身為班主任，應(yīng)以積極的態(tài)度，面對未來的班級生活挑戰(zhàn)，迎接復(fù)雜多變的班級生活。未來，學(xué)校將以傳承、分享的方式把優(yōu)秀的班主任經(jīng)驗、典范的班主任方法，通過各種渠道傳播給每一位需要成長的班主任，使班主任在工作中學(xué)習(xí)與成長，并在未來的班主任工作中成為典范。此為筆者撰寫此文目的之所在。

作者：林進材