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1升本前信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.1課程內(nèi)容多，涉及面廣

高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其理論知識方面不僅包括了計(jì)算機(jī)的發(fā)展、特點(diǎn)、硬件和軟件等簡單基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，包括了信息處理、信息安全、多媒體等抽象知識，還包括了網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成及設(shè)備、數(shù)據(jù)庫等復(fù)雜知識內(nèi)容；而在操作技能方面也不僅包括了文字信息處理（Word）、電子表格處理（Excel）、演示文稿制作（PowerPoint）等常用辦公軟件；還包括了郵件收發(fā)（OE）、網(wǎng)頁制作（FrontPage）、數(shù)據(jù)庫操作（Access）等軟件的內(nèi)容。這其中，隨著技術(shù)的發(fā)展和家庭電腦的普及，有些知識早已過時甚至多余，從而使得課程內(nèi)容總體上呈現(xiàn)出大而全、廣而散、多而雜的特點(diǎn)。

1.2教學(xué)理念空泛

往往任課老師們在學(xué)期第一節(jié)課，會對學(xué)生介紹課程的性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)理念等信息，也即面向?qū)W生進(jìn)行說課。通?！耙匀蝿?wù)為導(dǎo)向”“、教、學(xué)、做一體化”“、理論與實(shí)踐相結(jié)合”等各種好聽、高調(diào)的詞匯層出不窮，初衷雖好，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻往往因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)條件、課程內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等多種因素的限制而無法實(shí)現(xiàn)。最終還是以“穿新鞋走老路”的方式完成教學(xué)任務(wù)，便得原本先進(jìn)的教學(xué)理念成為遙不可及的“空中樓閣”。

1.3教學(xué)模式單一

很多高校的教師，既要在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧全面、系統(tǒng)地講解。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，理論知識一味地采用多媒體課件授課，信息量大、速度快；操作技能性知識也是一直在多媒體教室進(jìn)行操作演示，而且速度較快、學(xué)生思考時間少。這樣的教學(xué)過程，沒有情境的創(chuàng)設(shè)、沒有任務(wù)的導(dǎo)向、更加沒有學(xué)生的自主知識建構(gòu)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能是被動的接受，知識的獲取和技能習(xí)得過程是不完整的，從而形成了“老師講，學(xué)生聽、看”的局面，學(xué)生主動參與性大大降低，老師自然成為了知識的傳輸者，學(xué)生也自然成為接受者。很顯然，這種“傳遞——接受”式的教學(xué)模式不僅過于單一，而且是非常落后的。

1.4教學(xué)方法僵化

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多、理論零散抽象、操作性強(qiáng)。因?yàn)檎n時有限，為了保證按時完成教學(xué)任務(wù)、理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作的課時比例相當(dāng)，老師們往往利用多媒體課件輔助授課。這樣雖然節(jié)省了時間，但卻讓老師不得不更多地采用講授法進(jìn)行教學(xué)，特別是對于純理論部分“，滿堂灌”現(xiàn)象已不是偶然，使學(xué)生感覺課程枯燥、難以理解和掌握，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。而在軟件操作技能教學(xué)過程中，很多老師單純采用操作演示法教學(xué)，雖然操作熟練、講解清晰，但由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致課程教學(xué)困難重重?；A(chǔ)好的學(xué)生不認(rèn)真聽講，覺得內(nèi)容重復(fù)、浪費(fèi)時間，失去學(xué)習(xí)積極性，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又因?qū)W習(xí)內(nèi)容多、速度快、上機(jī)內(nèi)容消化不了，從而產(chǎn)生抵觸情緒，自我放棄。

2升本后信息技術(shù)課程教學(xué)方法的改進(jìn)建議

鑒于上述特點(diǎn)，對于新升本院校，有必要對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作為本課程任課教師的一員，經(jīng)與行的研究和實(shí)踐，提出以下建議：

2.1更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，要摒棄過去一貫的“大”而“空”的教育觀念，轉(zhuǎn)而從實(shí)際出發(fā)，以“實(shí)用、夠用”為原則。同時結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正獲得日常學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)用知識和技能。其次，對于以往“多”而“雜”的課程內(nèi)容，進(jìn)行必要的整合。因?yàn)檎n時有，加之部分概念性、專業(yè)性知識對大部分學(xué)生了解即可，所以在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生所屬學(xué)科專業(yè)的不同酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對基本概念、基礎(chǔ)知識和常用軟件技能，教學(xué)中作重點(diǎn)保證，其余要求學(xué)生自學(xué)，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學(xué)相結(jié)合”，甚至“以學(xué)為主”。當(dāng)然教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過提出要求、適當(dāng)施壓和布置習(xí)題等形式，盡可能滿足學(xué)生的個性化、自主性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。

2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法

在實(shí)際課程教學(xué)過程中，建議老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，從而更大程度地激怒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課程的教學(xué)效果。

（1）運(yùn)用情境教學(xué)法，進(jìn)行抽象理論課教學(xué)由于課程純理論性知識內(nèi)容很多，如果全用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，即便有多媒體課件輔助，也難免使學(xué)生感覺枯燥、喪失學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使抽象的知識變得鮮活、具體，有助于學(xué)生的理解和掌握。比如，在講解計(jì)算機(jī)硬件組成部分，可以找一臺舊電腦，給學(xué)生現(xiàn)場拆裝，既能讓學(xué)生認(rèn)清電腦組成結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生分清各部件的位置、形態(tài)和接口類型，直觀具體，大大提高學(xué)習(xí)效果。

（2）運(yùn)用案例教學(xué)法，進(jìn)行純操作知識教學(xué)對于軟件操作性知識的教學(xué)，可采用案例教學(xué)法，選取典型案例將課程內(nèi)容穿插講解。當(dāng)然，在應(yīng)用案例時，所選案例必須覆蓋教學(xué)知識點(diǎn)且重點(diǎn)突出，并且案例的展示、分析和設(shè)計(jì)制作各環(huán)節(jié)絕不能少，同時還應(yīng)結(jié)合提問、設(shè)問等交互方式給學(xué)生一定的思考時間，這樣才能既保證學(xué)生知識建構(gòu)過程的完整性，又不失教學(xué)內(nèi)容的全面性和突出性。例如，對于表格處理軟件Excel的教學(xué)，可以“學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表”為例進(jìn)行講解。

（3）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，開展上機(jī)實(shí)踐課教學(xué)在上機(jī)實(shí)踐課中，學(xué)生主要做自主練習(xí)，是進(jìn)一步熟悉和掌握知識技能的過程，老師的職責(zé)主要是輔導(dǎo)和答疑，這正適合“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時可分為兩種形式：一種是提供操作步驟，讓學(xué)生參照說明，逐條操作，完成相應(yīng)的“任務(wù)”；另一種是僅提出任務(wù)，不提供步驟，由學(xué)生自主完成。此外，還可適當(dāng)布置綜合性“任務(wù)”，滿足部分學(xué)生的提高性練習(xí)需求。例如：在Word軟件上機(jī)實(shí)踐中，可以布置“電子小報的制作”“、課程表的制作”“、數(shù)學(xué)試卷設(shè)計(jì)”等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時感受成就和喜悅，從而輕松地掌握Word中的文字編輯與排版、圖文混排、表格操作、公式編輯等知識點(diǎn)。

2.3采取分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

分層次教學(xué)，是解決學(xué)生基礎(chǔ)差異性給教學(xué)帶來困難的有效方式，其本質(zhì)就是對不同學(xué)生群體實(shí)施不同的教學(xué)活動。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，可以在了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)、熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度、教學(xué)方法等要素，分成幾個層次，并對不同層次的學(xué)生提出不同要求，采取不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生通過努力達(dá)到相應(yīng)的要求。這樣既體現(xiàn)了因材施教的規(guī)律，又達(dá)到全面提高全體學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

3結(jié)束語

信息技術(shù)基礎(chǔ)，雖然只是一門基礎(chǔ)課程，但卻是學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容更是學(xué)生大學(xué)四年及畢業(yè)后工作中的最常用、最基本技能，對學(xué)生個人的重要性不言而喻。本文僅針對新升本院校，就該課程的教學(xué)方法做了些許研究，這只能算是起點(diǎn)，其他方面更廣泛、深入的探索和研究還將繼續(xù)。

作者：汪志敏單位：張家口學(xué)院