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1重要意義

1.1從教學(xué)過程來看，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在興趣

內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動力。課程教學(xué)質(zhì)量的提高，首要的一條就是學(xué)生全身心的參與和配合，這一點(diǎn)在中小學(xué)課程教學(xué)中至關(guān)重要。沒有學(xué)習(xí)興趣，再優(yōu)秀的教師，再優(yōu)質(zhì)的教材，再好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也不會有學(xué)習(xí)熱情，教師也就無法高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)，無法取得滿意的結(jié)果。現(xiàn)代信息技術(shù)博采眾多教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，傳輸出色彩斑斕的畫面、生動形象的影視資料以及豐富多彩的活動案例，從而把學(xué)生從被動的“聽”、“記”、“背”中解脫出來，變?yōu)橹鲃拥摹翱础?、“思”、“做”，課程教學(xué)過程也就很自然地成為了一個(gè)又一個(gè)生動活潑的教學(xué)場景，課堂教學(xué)氣氛也變得活躍和熱鬧。正如美國著名學(xué)者Roblyer指出的那樣，現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的首要作用，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，如獲取注意通過成果吸引學(xué)生增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”。

1.2從教學(xué)結(jié)果來看，能較好提高學(xué)科課程教學(xué)的整體質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程的教學(xué)環(huán)境，與豐富的網(wǎng)上信息資源相聯(lián)系，是一個(gè)融通互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)外的具有全新溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式具有傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，能較好提高學(xué)科課程教學(xué)的整體質(zhì)量。比如在教學(xué)方式上，“探究式”、“研究式”等新型教學(xué)方法可以大放異彩，“知情交融式”、“情知互促式”等教學(xué)方式也有用武之地。這些教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠構(gòu)建“學(xué)生中心、教師主導(dǎo)”教學(xué)形式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，嘗試著去探索未知科學(xué)世界，在探索學(xué)習(xí)的過程中始終保持與教師的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識和能力也得到同步提高。根據(jù)1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報(bào)告”顯示，加拿大政府推行的現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)取得了預(yù)期成效。該報(bào)告指出，現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)諸多目標(biāo)：一是提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；二是提高學(xué)生處理信息的能力，例如信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等；三是促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

2現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)從理論探討到實(shí)踐操作層面，都存在一些問題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

2.1從理論研究上看，現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的成果不多

20世紀(jì)80年代以來，隨著建構(gòu)主義等理論的興起，關(guān)于教學(xué)模式的研究日益成為世界各國教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究焦點(diǎn)，課程論專家、教學(xué)論專家以及與之相關(guān)學(xué)科專家和理論研究者對此的興趣也日益增長。教育技術(shù)專家與課程教學(xué)論專家也對現(xiàn)代信息技術(shù)以及學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了深入研究，提出了許多建設(shè)性對策和建議。盡管如此，關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)如何融入學(xué)科課程教學(xué)的問題，研究成果并不豐富。其原因在于大多數(shù)研究者只是研究現(xiàn)代信息技術(shù)或者學(xué)科課程教學(xué)，把二者分割開來。有的研究者要么只是單純研究現(xiàn)代信息技術(shù)，要么僅把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)科課程教學(xué)的輔助性工具來看待。有的研究者單純研究學(xué)科課程教學(xué)，研究教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等問題，沒有把現(xiàn)代信息技術(shù)納入進(jìn)來。只有將奠基于傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的功利主義意識和工具主義思維方式清除，才能對該主題研究的意義有清晰的認(rèn)識，也才能真正置身該項(xiàng)研究主題之中。

2.2從教師角度看，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的水平較弱

現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是在學(xué)科課程教學(xué)過程中充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在此過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)二者融合在一起，成為了一個(gè)不可分割的整體?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科課程教學(xué)過程中，不是單純的“信息”或“技術(shù)”，而是教師的信息加工工具和情感激勵工具；教師與學(xué)生的交流工具；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、問題解決工具和研究工具。這就需要教師具備較高的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，以及將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的能力。然而，大部分教師沒有掌握上述現(xiàn)代信息技術(shù)，不具備真正意義上的信息技術(shù)能力，因而也就不具備將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的水平。

2.3從支撐環(huán)境看，支持現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的環(huán)境

需要改善信息資源的多媒體化、信息資源傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、信息資源處理的智能化，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的重要環(huán)境。就目前各地的實(shí)際情況而言，許多發(fā)達(dá)地區(qū)的城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校設(shè)置了多媒體教室、電子閱覽室、電教室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等用于教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)，具備了較好的條件。然而，大部分學(xué)校尤其是中西部地區(qū)由于經(jīng)費(fèi)缺乏等原因，并沒有這樣的設(shè)備條件。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的情況更加不容樂觀，這些學(xué)校根本不具備上述條件，有些學(xué)校連電腦也沒有一臺，教室也是破爛不堪，信息化設(shè)施更是無從談起。沒有上述信息技術(shù)支撐設(shè)施，現(xiàn)代信息技術(shù)想要融入到學(xué)科課程教學(xué)中去，其難度是可想而知的。另外，許多學(xué)校沒有建立學(xué)科課程多媒體材料庫、學(xué)習(xí)單元庫和習(xí)題庫，也給現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)增添了困難。

3實(shí)施策略

3.1加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)理論研究

加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)的理論探討，提高現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科課程教學(xué)模式的科學(xué)建構(gòu)，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會對現(xiàn)代教學(xué)模式研究的必然要求，也是促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)模式科學(xué)建構(gòu)的必然要求。關(guān)于該主題的研究有三種研究范式：一是立足于教育技術(shù)專家角度的“現(xiàn)代信息技術(shù)—學(xué)科課程教學(xué)”研究范式，其關(guān)注的重點(diǎn)是如何把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)課程教學(xué)中；二是立足于教學(xué)論專家角度的“教學(xué)模式—信息技術(shù)”研究范式，它主要關(guān)心如何在學(xué)科課程教學(xué)中滲入現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)科課程教學(xué)能夠渙發(fā)出特有的活力和生命力；三是立足于教育技術(shù)專家與教學(xué)論專家合作的角度，既關(guān)心現(xiàn)代信息技術(shù)也關(guān)注學(xué)科課程教學(xué)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)合研究范式。我們要加強(qiáng)第三種研究范式的研究，從更寬廣的視野促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的有效融合。

3.2提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力

上文已述，由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)常常心有余而力不足，“望信息技術(shù)興嘆”。為此，要采取有效措施，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。一是采用專家報(bào)告、教材介紹、案例分析、教師研討等多種方式，引導(dǎo)教師廣泛學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知識，解決教師普遍存在的信息技術(shù)理論匱乏問題。二是在設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)策略時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的合作。這樣的話，有信息技術(shù)專長的教師和學(xué)科教師可以“互通有無”，在互助合作中增長教學(xué)設(shè)計(jì)技能和信息技術(shù)能力。三是通過培訓(xùn)逐步提高教師對學(xué)科課程進(jìn)行再建構(gòu)的能力，使教師能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)中。

3.3營造使用現(xiàn)代信息技術(shù)的良好環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)要融入到學(xué)科課程教學(xué)中去，離不開良好的信息化教學(xué)環(huán)境，其中教學(xué)設(shè)備環(huán)境尤其重要。除了在教室安裝必要的多媒體設(shè)備外，理想的狀況是有一間可容納一個(gè)班級的計(jì)算機(jī)供全班進(jìn)行分組教學(xué)、討論或活動的大教室，因?yàn)橐罁?jù)理想的信息技術(shù)融入教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非整節(jié)課都用計(jì)算機(jī)教學(xué)，中間還會設(shè)計(jì)一些必要的教學(xué)活動以增進(jìn)師生的互動、學(xué)生分組討論、制作其小組發(fā)表的簡報(bào)等，然后到教室的非計(jì)算機(jī)區(qū)進(jìn)行小組發(fā)表的活動。不具備條件的中小學(xué)校，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校，應(yīng)該積極爭取上級主管部門的支持，盡早把相關(guān)硬件和軟件建設(shè)好。此外，教師在設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用課堂以外的時(shí)間使用計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)活動時(shí)，需考慮數(shù)字化落差方面的問題。數(shù)字化落差是指因?qū)W生家庭困難或?qū)W生信息素養(yǎng)較差等原因，不能參與信息化學(xué)習(xí)的情況。學(xué)校應(yīng)考慮家中沒有計(jì)算機(jī)或者沒有連接網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，安排好圖書館或計(jì)算機(jī)教室的開放時(shí)間；也可根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)、家中有無計(jì)算機(jī)及有無連接網(wǎng)絡(luò)的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M。通過這樣的安排和設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都能夠參與到現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融合的整個(gè)過程中來。

作者：田莉莉黃錦華張紅單位：贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院