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一、重要的第一節(jié)課

每一年的高一年級新生入學(xué)后，對于信息技術(shù)學(xué)科的第一節(jié)課，我都是以問卷調(diào)查的形式開始的，為的是能了解到高一新生原有的信息技術(shù)水平以及對信息技術(shù)這門學(xué)科的態(tài)度和看法。問卷的問題其實非常簡單，例如：什么是信息技術(shù)，你了解信息技術(shù)嗎，你在小學(xué)或者初中階段有沒有學(xué)過信息技術(shù)，具體都學(xué)過哪些知識，你喜歡信息技術(shù)這門科嗎等。通過問卷調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幾個學(xué)生能夠非常正確地理解信息技術(shù)的含義，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課就是電腦課；而電腦課與信息技術(shù)課的最大區(qū)別就是：電腦課是把計算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課是把計算機(jī)作為一種技能，一種工作、學(xué)習(xí)、生活的手段來學(xué)習(xí)的，并且能用此技能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。更有少數(shù)學(xué)生以前從未接觸過計算機(jī)，更別說信息技術(shù)課了，即便是學(xué)過信息技術(shù)的學(xué)生也只會進(jìn)行畫畫、打字等簡單的操作和軟件應(yīng)用等，缺乏信息技術(shù)的基本理論知識。但是對于信息技術(shù)課，幾乎所有的學(xué)生都表示非常喜歡，然而大多數(shù)學(xué)生喜歡這門課的原因是：認(rèn)為信息技術(shù)課很輕松，可以玩游戲、上網(wǎng)。問卷調(diào)查之后，經(jīng)過總結(jié)分析，我從講解信息技術(shù)的正確含義入手，讓學(xué)生正確地理解信息技術(shù)課程，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過講述一些有關(guān)信息技術(shù)的知識來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如講人類信息技術(shù)的五次革命；古代戰(zhàn)爭時人們用狼煙來相互傳遞信息；馬拉松比賽的由來；今天我們收看的天氣預(yù)報都是用計算機(jī)計算出來的；家里用的自動洗衣機(jī)、微波爐都是由計算機(jī)程序控制的，等等。學(xué)生都感到非常的好奇，也因此對信息技術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，激起了學(xué)生的求知欲望和主動探索的熱情，為以后的信息技術(shù)教學(xué)工作做好了鋪墊。

二、因材施教，分組、分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)

由于地域和學(xué)科自身特點等原因，學(xué)生之間的信息意識、知識水平、操作技能等明顯是參差不齊的，所以我們信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中就要實施差異教學(xué)、因材施教，以全面提高學(xué)生的整體知識水平。我在課堂教學(xué)過程中主要采用分組、分層、個別輔導(dǎo)的教學(xué)模式。分組教學(xué)就是將每個班級分成若干個小組，每組5-8人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、興趣、個性、性別等進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。教師還要根據(jù)分組恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的上機(jī)座位，比如盡量同組坐一起，或者相對集中起來；每個小組推選一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)并且有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，起到聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督、指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，因為組長承擔(dān)了部分工作，所以教師就有更多的時間來直接面對個別基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。而這部分學(xué)生也會在教師的個別輔導(dǎo)和全組的帶動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，感受成功的喜悅，同時組長也會通過組織、指導(dǎo)組員使自身各方面的能力得到煅煉。此外，分組教學(xué)還可以在各組之間展開競賽活動，教師在競爭活動的氛圍中進(jìn)行教學(xué)工作，更能大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識。因材施教，分組、分層、個別輔導(dǎo)的教學(xué)模式能夠讓我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)“一舉多得”。

三、以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是我演示你觀看、我操作你模仿，然而這些教學(xué)模式早已落后，現(xiàn)如今的學(xué)生早已不滿足于被動地接受知識與技能，而且信息技術(shù)課堂真正重視的是學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。所以針對這種情況，我在平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實的、貼近我們生活的情境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后再提出問題讓學(xué)生去思考、解決，使他們主動參與到教學(xué)過程中來。在教學(xué)中，教師必須要建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動地參與課前準(zhǔn)備活動、課堂教學(xué)活動、課后延伸教育活動。只有讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)全過程中，成為受教育的主體，才能使課堂教育轉(zhuǎn)化為自我教育。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主評價。高中生已經(jīng)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能對事物作出分析、推理、判斷和評價，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生參與評價，通過自我評價、相互評價，來共同提高評價能力，增強(qiáng)自我約束力，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。信息技術(shù)課程是集知識與技術(shù)于一體的課程，其具有工具性、綜合實踐性等特點，所以在課堂教學(xué)中，不能完全按照大綱或者前人的經(jīng)驗和方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，我們要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備情況、學(xué)生的個體差異，因人而異，因材施教，既要源于教材，又要突破教材，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)效率。

作者：楊建云單位：江蘇省東海縣白塔高級中學(xué)