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一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的必要性

在引入信息技術(shù)后，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)均能夠很快展現(xiàn)，既節(jié)約了時(shí)間，又更加生動(dòng)直觀。筆者在八年級(jí)的《蘇州園林》的教學(xué)活動(dòng)中，首先是制作了蘇州園林分布圖，并結(jié)合蘇州園林的網(wǎng)上資料，現(xiàn)場(chǎng)展示了相關(guān)圖片，對(duì)其有代表性的精華景點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)，使學(xué)生深入了解到更多的知識(shí)點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑

以整合教學(xué)環(huán)境為關(guān)鍵點(diǎn)。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，基礎(chǔ)是整合教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生站在當(dāng)事人的角度體驗(yàn)文中人物的思想感情。以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其主題是“親近文學(xué)”，列舉了巴金的繁星、冰心的母親、泰戈?duì)栐?shī)三首（金色花、告別、榕樹）等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢巴金、冰心、泰戈?duì)柕幕举Y料，更進(jìn)一步，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取這些作品出現(xiàn)的時(shí)代背景，心路歷程等，加深對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)定了“假如三位作家相遇”的情景教學(xué)活動(dòng)。有學(xué)生創(chuàng)造性地分析了如果三位大家在情景互換的條件下，能夠?qū)懗鍪裁礃拥慕茏?。又如，前文提到的八年?jí)《蘇州園林》教學(xué)活動(dòng)中，筆者也整合教學(xué)環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生分組討論后，推選代表進(jìn)行模擬導(dǎo)游，學(xué)生的積極性也很高，通過(guò)網(wǎng)上查詢導(dǎo)游圖、導(dǎo)游解說(shuō)詞等，將學(xué)習(xí)氣氛推向了新的高潮。筆者認(rèn)為，僅僅讀懂教材，反僅掌握教材的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使學(xué)生學(xué)到更多的相關(guān)知識(shí)，既能夠促進(jìn)基本知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還能夠增加相關(guān)知識(shí)的了解，促進(jìn)表達(dá)能力、綜合素質(zhì)與人文精神才是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。注重輔助教學(xué)模式的建立。如前所述，信息技術(shù)作為新生事物，與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，其結(jié)果是建立了一種新的教學(xué)模式。而在此過(guò)程中，該模式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)整體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，仍然是輔助性的。換句話說(shuō)，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合，要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，從屬于教學(xué)活動(dòng)，一切服從于教育工作的大局。教師在教學(xué)工作中，要特別注意這一點(diǎn)。而整合后，其學(xué)習(xí)形態(tài)、知識(shí)面、信息渠道的多樣性，使學(xué)生思維集中性、注意力、團(tuán)隊(duì)精神都會(huì)受到一定的分散。因此，教學(xué)活動(dòng)中，任課教師要牢牢把握這個(gè)大的原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文信息資料搜集、加工、處理時(shí)，可向?qū)W生提供方法指導(dǎo)，如建議參考的網(wǎng)站；在寫作中，老師可以歡迎學(xué)生不拘一格，在電子文檔中插入圖片、符號(hào)，甚至是其他視頻資料；在校園討論、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組討論方面，教師可以聯(lián)系學(xué)校開放專門的BBS平臺(tái)等，同時(shí)也可以請(qǐng)學(xué)生分組，按團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。專注于課件的制作與編排。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，把呆板的文字形象轉(zhuǎn)化為文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一的多媒體形象。當(dāng)前，信息技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是硬件還是軟件基礎(chǔ)，在普通的九年制學(xué)校中都能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真完成課件與教具的制作。首先，教師要摒棄“電子板書”的錯(cuò)誤觀念。即教師把備課材料或板書內(nèi)容，原封不動(dòng)地制作為多媒體課件在課堂上播放。這和傳統(tǒng)的粉筆板書沒(méi)有太大的區(qū)別，學(xué)生新鮮感很快就會(huì)過(guò)去，是一種形式上的教學(xué)條件改善，而不是本文所倡導(dǎo)的“整合”。其次，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，以圖文并茂、聲形并茂的多媒體教學(xué)方式；超媒體文本結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)鏈接，來(lái)貫穿教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，在教授《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》（李商隱）時(shí)，在制作課件時(shí)，就引用了后人譜寫的歌曲，在課件中播放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的心境與彼時(shí)的氣氛。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的建立。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程教學(xué)的整合，其實(shí)質(zhì)就是以語(yǔ)文教學(xué)為基本載體，將信息技術(shù)及相關(guān)知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，在此過(guò)程中，信息技術(shù)本身也作為傳遞的一種手段。當(dāng)前，大多數(shù)初中學(xué)生都具有一定的信息技術(shù)處理技能，如電腦、平板、智能手機(jī)的操作與應(yīng)用等。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，安排一些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如請(qǐng)學(xué)生完成一些課題、作業(yè)，通過(guò)電郵的模式進(jìn)行上交?；蛘?，在某些課文的學(xué)習(xí)方面，動(dòng)員學(xué)生自己制作課件或者討論材料，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與問(wèn)題分析能力。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整合是一個(gè)新的課題。對(duì)于求知欲強(qiáng)，充滿熱情的初中生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)具有時(shí)代感的有益嘗試。這就要求學(xué)校與廣大初中語(yǔ)文教師共同努力，以構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，注重輔助教學(xué)模式的建立，編制優(yōu)質(zhì)的課件，使這一嘗試起到良好的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

作者：趙宇單位：常熟市王淦昌中學(xué)