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研究方法

筆者以SF大學(xué)（北京的一所教育部直屬重點(diǎn)院校，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課為該校文科學(xué)生的公共必修課）3個(gè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程班的文科學(xué)生為研究對(duì)象，采用整群抽樣的方法，在開(kāi)課3～5周后以匿名、自愿的方式進(jìn)行態(tài)度調(diào)查，最后收回有效問(wèn)卷共計(jì)413份。本研究調(diào)查的文科學(xué)生來(lái)自四類(lèi)專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)(110人)、歷史學(xué)(101人)、藝術(shù)(127人，包括書(shū)法、舞蹈學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)學(xué)和影視學(xué)等專(zhuān)業(yè))，以及社會(huì)工作和思想政治教育(74人，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“社工思政”)。97.3%的調(diào)查對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，少數(shù)為大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，男女比例約為3:7。筆者根據(jù)關(guān)于學(xué)生課程態(tài)度的既往研究，結(jié)合文獻(xiàn)資料編制了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共有四部分：基本信息，包括性別、年級(jí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別；選課現(xiàn)狀，包括選課動(dòng)機(jī)、對(duì)課程和任課教師的期望；對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)課程的建議(開(kāi)放式問(wèn)題)。

研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，91.5%的文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)居于高中水平，少數(shù)居于初中甚至小學(xué)水平。

1.文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的動(dòng)機(jī)文科學(xué)生選修這門(mén)課的最主要的原因是“學(xué)校課程安排”(82.3%，學(xué)生人數(shù)百分比，下同)，屬于外部動(dòng)機(jī)，而“喜歡數(shù)學(xué)科目”的不到1/4(22.0%)，被動(dòng)選修這門(mén)課程的學(xué)生占絕大多數(shù)。有一小部分學(xué)生(6.8%)坦言自己是“湊學(xué)分”。另外，“看重它很實(shí)用”的學(xué)生并不多(13.1%)。從選課理由來(lái)看，學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。文科學(xué)生逃課，最主要是因?yàn)椤疤y學(xué)”(64.6%)，有近1/3的學(xué)生的逃課理由是數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“對(duì)自己沒(méi)用”(34.1%)?！氨緛?lái)厭學(xué)”的比例也很高(30.0%)，因?yàn)椤敖處熃痰貌缓谩倍诱n的只占少數(shù)(9.9%)?？梢?jiàn)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課本身的難度給文科學(xué)生造成了很大的困擾，在一定程度上降低了他們的積極性。

2.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的期望關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的授課方式，文科學(xué)生認(rèn)為最適合的是“邊講邊練”(63.4%)，其次是“教師講授”(40.7%)?？梢?jiàn)，這門(mén)課最好是小班教學(xué)，否則難以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。另外，教師要重視講解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，再結(jié)合其他方式，如增加媒體資料、安排參與式討論和指導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的作業(yè)形式，文科學(xué)生認(rèn)為最適合的是“嘗試實(shí)際應(yīng)用”(53.3%)和“做教材上的練習(xí)”(51.3%)。關(guān)于如何才能學(xué)好數(shù)理統(tǒng)計(jì)課，大多數(shù)文科學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)應(yīng)用”(66.3%)和“多做練習(xí)”(58.4%)是真正掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根本途徑，但同時(shí)又不愿意增加課時(shí)(97.3%)?？梢?jiàn)，學(xué)生既有愿意多做練習(xí)的傾向和學(xué)到實(shí)用技能的迫切心理，又有不愿意增加課時(shí)的不切實(shí)際的理想化要求，交織著想拿學(xué)分、學(xué)真本事，但又不愿付出的矛盾心態(tài)，這是一種幼稚心理，需要教師加以疏導(dǎo)教育。關(guān)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的考核方式，文科學(xué)生的態(tài)度比較分化，除了選擇“閉卷考試”(31.5%)外，“希望考試容易些”和“開(kāi)卷考試”的略顯優(yōu)勢(shì)(44.3%)，希望進(jìn)行“實(shí)際操作演練”的比例也很高(28.8%)，這表明學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)比較矛盾?！皩?shí)際操作演練”并非首選，可能因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心實(shí)際操作考試很復(fù)雜，難以順利拿到學(xué)分。

3.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課任課教師的期望大部分文科學(xué)生認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課教師最好是“專(zhuān)職任教這門(mén)課的老師”(66.6%)，而不是“數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師”(32.7%)?？磥?lái)文科學(xué)生并不關(guān)注任課教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，而更關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和跟學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接。文科學(xué)生希望教師“減少比較難的教學(xué)內(nèi)容”(46.2%)，“改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”(46.0%)，以及“讓學(xué)生進(jìn)行更多的應(yīng)用”(44.1%)?？梢?jiàn)，難度適當(dāng)、教法正確和增加應(yīng)用是文科學(xué)生對(duì)這門(mén)課的主要期望。

4.文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)態(tài)度該部分由9個(gè)1～7級(jí)的里克特評(píng)定項(xiàng)目組成，1表示“非常不贊成”，7表示“非常贊成”。內(nèi)容包括3項(xiàng)：對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“有用性”的態(tài)度；對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“合理性”的態(tài)度；對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的情緒感受（見(jiàn)表1）。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“有用性”評(píng)價(jià)方面，文科學(xué)生特別認(rèn)同“數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)好了能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，彌補(bǔ)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足。本專(zhuān)業(yè)教師也較少有負(fù)面評(píng)價(jià)，總體上對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的功用持很肯定的態(tài)度。但是，標(biāo)準(zhǔn)差比較大也揭示出學(xué)生的看法存在較大分歧。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課“合理性”評(píng)價(jià)方面，學(xué)生很傾向于“不同文科專(zhuān)業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同”，甚至贊成“不應(yīng)該要求所有文科學(xué)生都選修數(shù)理統(tǒng)計(jì)”。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的情緒感受方面，學(xué)生都“非常擔(dān)心考不到自己期望的分?jǐn)?shù)”，并且覺(jué)得難和枯燥。鑒于調(diào)查對(duì)象來(lái)自四類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)，為了對(duì)比專(zhuān)業(yè)差異對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，本研究以專(zhuān)業(yè)類(lèi)別為自變量，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的9個(gè)項(xiàng)目得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析（見(jiàn)表2）。在9個(gè)項(xiàng)目中，除“學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)能夠彌補(bǔ)我數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足”和“不同文科專(zhuān)業(yè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所不同”沒(méi)有顯著差異外，其余7個(gè)項(xiàng)目都有顯著差異。這表明學(xué)生因所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有所不同。

5.學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的建議問(wèn)卷的最后部分要求學(xué)生就數(shù)理統(tǒng)計(jì)課寫(xiě)下建議，本研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類(lèi)（見(jiàn)表3）。如表3所示，“降低難度”“增強(qiáng)應(yīng)用”和“教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)有趣”是文科學(xué)生目前對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課最強(qiáng)烈的愿望。

分析和結(jié)論

文科學(xué)生總體上肯定數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的價(jià)值，認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課能夠增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但落實(shí)到這門(mén)課的細(xì)節(jié)，學(xué)生的態(tài)度又是矛盾的，如，在問(wèn)及選修這門(mén)課的理由時(shí)，看重它很實(shí)用的學(xué)生并不多；在問(wèn)及逃課原因時(shí)，有近1/3的學(xué)生認(rèn)為數(shù)理統(tǒng)計(jì)課對(duì)自己沒(méi)用。綜合來(lái)看，文科學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課普遍有一種畏難情緒，學(xué)生接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)課大多是對(duì)教學(xué)安排的順從，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。四類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度的差異表明，學(xué)生因所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課的需求和期望不同。文學(xué)和藝術(shù)是典型的文科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生思維方式和素養(yǎng)訓(xùn)練與理科生迥然不同，加上向來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)就很排斥，基礎(chǔ)也非常薄弱，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課唯恐避之不及也就不足為奇了。而歷史學(xué)和社工思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中更多涉及社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法有更多的需求。

鑒于學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著不同的教學(xué)訴求的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)管理部門(mén)一方面有必要加強(qiáng)引導(dǎo)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，全面了解這門(mén)課的特點(diǎn)、功用和實(shí)際價(jià)值；另一方面在課程設(shè)計(jì)上要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)定位，提供差別化的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)劃分課程難度等級(jí)，從而消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的接受和認(rèn)同程度。文科學(xué)生對(duì)降低難度和增強(qiáng)應(yīng)用的呼聲很高。因此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課教學(xué)應(yīng)該在授課方式、作業(yè)形式以及考核方式上都突出實(shí)際應(yīng)用，從而使學(xué)生敢學(xué)、愿學(xué)并且學(xué)好。學(xué)校應(yīng)重新調(diào)整課程的定位：或把數(shù)理統(tǒng)計(jì)當(dāng)作實(shí)際技能課，突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；或把數(shù)理統(tǒng)計(jì)當(dāng)作知識(shí)拓展課，注重量化思維的培養(yǎng)。

作者：陳海平傅鑫媛單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)院