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摘要:高職院校的園林專業(yè)是一門專業(yè)性較強的專業(yè)，對學生的實踐能力以及動手能力有著較高的要求。結合當前的教育理念，針對高職院校園林設計人才的培養(yǎng)目標，提出“工作室”教學模式培養(yǎng)園林設計人才，進而順應社會的發(fā)展。

關鍵詞:高職教學;園林專業(yè);工作室模式

0引言

隨著教育改革的不斷深化，高職院校園林類專業(yè)也快速發(fā)展。但在實際的教學實踐中仍存在諸多的不足之處，如教學中傾向于理論教學實踐不足、教學內容比較陳舊、教學計劃模式化、與企業(yè)之間的結合不夠緊密等，在很大程度上阻礙了學生能力的提升及職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在校期間實踐機會較少，實踐能力欠缺，因而在進入工作崗位之后還需要用人單位進行再次培養(yǎng)。而工作室模式的應用，在高職院校的教學中特別是園林設計中的作用是極其顯著的。通過工作室的成立，以專業(yè)知識為導向，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生的特點，進而有針對性地進行進一步教學，大大提升了教學效率。

1工作室教學模式的內涵

工作室教學模式是以教師、學生共同進行組建工作室為依托，師生共同制定目標、共同努力，進而完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ皆从谖鞣?，我國是20世紀80年代開始應用，并多用于藝術設計類專業(yè)的教學中，取得了顯著的教學成果。與藝術專業(yè)相同，高職園林專業(yè)同樣注重學生實踐能力、專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@一要求，在常規(guī)的教學體系基礎上便延展出另一種教學體系“工作室”教學模式，這一教學模式是專業(yè)教學與行業(yè)需求之間的重要橋梁與紐帶，通過這一教學模式的應用，使理論與實踐有機融合。工作室教學模式在整合基礎知識的前提下，以專業(yè)技術應用為核心，以承接項目為己任，使學生在完成項目設計的過程中得到了設計能力及綜合素養(yǎng)的全面提升，從而在未來走向工作崗位，適應工作的能力都有積極的促進作用。

2工作室教學模式在園林專業(yè)教學中的實際應用

2．1注重加強常規(guī)教學與校企合作模式的完善常規(guī)教學與校企合作是工作室教學模式實施的基礎。學校通過常規(guī)的教學，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)的基礎理論知識與基本技能、通過校企合作引進技術實踐項目。因此，在實際的工作室教學應用過程中，應主要從兩方面著手，一方面是制定合理的教學計劃，注重實踐教學環(huán)節(jié)的加強，進而提升學生的學習效率;另一方面，學校應積極與社會上的相關企業(yè)建立暢通的溝通渠道，進而爭取適合的合作項目，尤其是在行業(yè)內具有研究價值的設計項目。由于學校的科研力量比較雄厚，專業(yè)構成比較完備，因而在這些項目中有著較大的優(yōu)勢，借助諸如此類的項目能夠提升學生的技術實踐能力及專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)產學研一體化。2．2以工作室為依托積極舉辦各種展覽競賽活動工作室成立之后，學院應積極鼓勵以工作室牽頭組織參加各種風景園林職業(yè)技能設計大賽。同時，教師在實際的教學中應積極進行教學改革，革新教學方法及考核方式，應用以展代考、以賽代練的考核模式，轉變傳統(tǒng)的教學模式。近年來園林制圖、園林計算機輔助設計以及盆景與插畫等課程都已應用了這種考核的模式。另外，教師還可以充分地調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，舉辦一些與專業(yè)相關的展覽活動，如將師生以往進行園林考察以及參加相關競賽的一些照片進行篩選整理，運用設計軟件，制作成大型的圖片攝影展，在學院進行展出。通過各種競賽以及展覽活動的開展參與，可以在很大程度上提升學生參與實訓活動的主動性與積極性，同時鍛煉了學生的實際操作能力，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，很好地提升了學生的成就感及榮譽感。2．3注重專業(yè)隊伍的建設工作室模式教學中，團隊建設主要由專業(yè)教師以及專業(yè)學生組成。教師在團隊中不僅承擔著指導教師的角色，同時還是團隊的引領者，也就相當于設計總監(jiān)，或者是項目負責人，要求教師具備豐富的行業(yè)實踐經驗以及較強的專業(yè)實踐技能。高?？梢酝ㄟ^校企合作選派優(yōu)秀的教師進入企業(yè)參與設計實踐以及企業(yè)管理，還可以引進企業(yè)內具備較強專業(yè)經驗的、熱衷于教學的相關設計人員參與學生的指導。工作室教學模式的應用應本著雙向選擇的原則，優(yōu)先選擇對于基本理論及基本技能掌握扎實、對設計軟件使用熟練的學生，從而保證學生在項目實踐中的參與度。另外，還應注重團隊的階梯型建設及管理。根據專業(yè)的特點以及課程的實際設置情況，高職園林比較適合在二年級中吸納新成員，在高年級中選拔專業(yè)技術嫻熟，并且具備較強責任感的學生作為學生負責人，參與到日常的管理工作中。通過這種滾動式的人才培養(yǎng)機制，避免人才斷層現(xiàn)象的發(fā)生，從而保證工作室的可持續(xù)發(fā)展。

3結語

工作室教學模式應用于高職院校園林教學中，能夠有效的彌補常規(guī)教學的不足，同時有利于多種教學模式及教學資源的整合，在提升學生專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)了學生實踐能力及未來走向工作崗位的適應能力，同時這樣的教學模式的應用，可以省去企業(yè)對人才進行二次培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，避免了資源的浪費。

參考文獻:

［1］崔芳菲．風景園林教學中工作室教學的實踐應用探討［J］．廣西教育學院學報，2014(31)．

［2］吳鴻海．關于高職院校園林教學中工作室教學的應用分析［J］．黑龍江教育，2013(17)

作者: 陳 剛 單位: 陜西廣播電視大學 陜西工商職業(yè)學院