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新工科應(yīng)用下電子專業(yè)知識(shí)地圖建設(shè)

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新工科應(yīng)用下電子專業(yè)知識(shí)地圖建設(shè)

摘要:文章提出了一種應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)方案,并從概念型知識(shí)地圖、流程型知識(shí)地圖、職稱型知識(shí)地圖、社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖4個(gè)方面入手,著重闡述了新工科應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的分類構(gòu)建要點(diǎn),旨在確定、挖掘應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系與潛藏聯(lián)系,生成新知識(shí),支持應(yīng)用電子專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞:新工科;應(yīng)用電子專業(yè);知識(shí)地圖

0引言

在新工科背景下,應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)迅速增長,想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的升級(jí),就必須要搭建起專業(yè)知識(shí)地圖。基于此,知識(shí)地圖的構(gòu)建受到重點(diǎn)關(guān)注,可以對各種知識(shí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系進(jìn)行直觀性展現(xiàn),也可對知識(shí)之間的潛在聯(lián)系進(jìn)行深入挖掘,從而生成新知識(shí),為應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)的共享及充分利用提供支持,最大程度地開發(fā)智力資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1新工科下應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)方案分析

應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖屬于導(dǎo)航地圖的一種,主要展示出課程知識(shí)、教師知識(shí)、其他陳述性知識(shí)之間存在的關(guān)系。依托應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì),旨在對新工科背景下應(yīng)用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行確定與優(yōu)化,提取出課程教學(xué)的基本性信息,如課程類別、培養(yǎng)流程、校內(nèi)教師、企業(yè)教師等[1]。在構(gòu)建不同類型的應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖時(shí),必須要確定出專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)、課程知識(shí)、教師知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等等,分析、歸納各種知識(shí)之間存在關(guān)聯(lián)性,最終總結(jié)出應(yīng)用電子專業(yè)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),完成應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的系統(tǒng)性搭建。應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)與搭建主要流程如圖1所示。具體包括:完成應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)流程的確定;提取課程的相關(guān)信息,確定相關(guān)教師的知識(shí),綜合規(guī)劃多種類型的知識(shí)地圖;建立起知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系;構(gòu)建應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的模型;完成相關(guān)知識(shí)地圖的繪制。對于應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖而言,其包含的知識(shí)資源具有極高的復(fù)雜性,大部分業(yè)務(wù)知識(shí)地圖必須由多名教師在分布式環(huán)境下完成構(gòu)建。因此,在構(gòu)建知識(shí)地圖的過程中,需要多名教師配合完成。

2新工科下應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)地圖的分類構(gòu)建要點(diǎn)探究

2.1概念型知識(shí)地圖的構(gòu)建

概念型知識(shí)地圖一般來源于顯性知識(shí),在構(gòu)建過程中需要使用更為直觀的方式。在新工科背景下,應(yīng)用電子專業(yè)知識(shí)(概念型知識(shí))可以細(xì)化為基礎(chǔ)文件、教師、課程、實(shí)踐這四大類,具體如下。第一,基礎(chǔ)文件。其能夠進(jìn)一步細(xì)化為培養(yǎng)文件與課程文件兩種。其中,培養(yǎng)文件包含培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)施與評估;課程文件包含課程特征、教學(xué)指導(dǎo)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度。第二,教師。其能夠進(jìn)一步細(xì)化為校內(nèi)教師以及企業(yè)教師兩種。其中,校內(nèi)教師包含的普通教師與骨干教師;企業(yè)教師為在企業(yè)參與實(shí)際工作的職工。第三,課程。其能夠進(jìn)一步細(xì)化為公共必修課、基礎(chǔ)課程、核心課程、電子工程4種。其中,公共必修課包含英語學(xué)科、語文學(xué)科、高等數(shù)學(xué)、思想政治教育;基礎(chǔ)課程包括電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等;核心課程包括工程設(shè)計(jì)制圖及CAD、protel技術(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、電路綜合設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)、EDA技術(shù)、微處理器應(yīng)用開發(fā)與制作、PLC技術(shù)等;電子工程包括工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、測試。第四,實(shí)踐。其能夠進(jìn)一步細(xì)化為實(shí)訓(xùn)方案、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4種。

2.2流程型知識(shí)地圖的構(gòu)建

依托組織的知識(shí)活動(dòng)流程所構(gòu)建起的知識(shí)地圖為流程型知識(shí)地圖,其目的在于表現(xiàn)出各個(gè)業(yè)務(wù)流程之間的順序性關(guān)系,對于這一類型的知識(shí)來說,其一般來源于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)點(diǎn)[2]。在新工科背景下,應(yīng)用電子專業(yè)流程型知識(shí)地圖中所包含的內(nèi)容主要有:環(huán)節(jié)一,校內(nèi)教師A以講座的方式展開入專業(yè)教育,向?qū)W生介紹專業(yè)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。環(huán)節(jié)二,校內(nèi)教師B組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí),包括課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、考試。環(huán)節(jié)三,企業(yè)教師A帶領(lǐng)學(xué)生參與第一階段的實(shí)訓(xùn),參觀區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè),組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)與答辯。環(huán)節(jié)四,校內(nèi)教師C組織學(xué)生展開核心課程學(xué)習(xí),包括課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、考試。環(huán)節(jié)五,企業(yè)教師B帶領(lǐng)學(xué)生參與第二階段的實(shí)訓(xùn),組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)與答辯。環(huán)節(jié)六,校內(nèi)教師D組織學(xué)生進(jìn)行電子工程學(xué)習(xí),包括課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、考試。環(huán)節(jié)七,企業(yè)教師C帶領(lǐng)學(xué)生參與第三階段的實(shí)訓(xùn),組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)與答辯。環(huán)節(jié)八,校內(nèi)教師E與企業(yè)教師D共同組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(項(xiàng)目設(shè)計(jì)),包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目答辯、撰寫畢業(yè)論文、論文答辯。環(huán)節(jié)九,校內(nèi)教師F幫助學(xué)生辦理畢業(yè)手續(xù),舉辦畢業(yè)典禮,發(fā)放畢業(yè)證書。

2.3職稱型知識(shí)地圖的構(gòu)建

利用人員與知識(shí)之間的關(guān)系所構(gòu)建起的知識(shí)地圖為職稱型知識(shí)地圖,這一類型的知識(shí)一般來源于隱性知識(shí)。在職稱型知識(shí)地圖中,能夠更為迅速、清晰地了解應(yīng)用電子專業(yè)教師實(shí)際的知識(shí)資產(chǎn)現(xiàn)狀,明確不同教師所擁有的知識(shí)。在新工科背景下,應(yīng)用電子專業(yè)職稱型知識(shí)地圖中所包含的內(nèi)容如下:院系主任需要具備的技能與能力包括管理技能、溝通技巧、系統(tǒng)操作技能,主要對院系副主任進(jìn)行直接管理。院系副主任需要具備的技能與能力包括科研技能、實(shí)踐管理技能、硬件課程的備課與授課能力,主要對多名院系的專業(yè)教師進(jìn)行直接管理。在專業(yè)教師層面,以不同專業(yè)課程的授課教師為切入點(diǎn)形成知識(shí)地圖,其中,校內(nèi)教師A擁有的知識(shí)包括電工與電子技術(shù)、電路綜合設(shè)計(jì)等;校內(nèi)教師B擁有的知識(shí)包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、自動(dòng)控制原理、PLC技術(shù)及應(yīng)用等;校內(nèi)教師C擁有的知識(shí)包括嵌入式系統(tǒng)、微處理器應(yīng)用開發(fā)與制作、信號(hào)分析與處理等;校內(nèi)教師D擁有的知識(shí)包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用、C語言程序設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)制圖及CAD等。

2.4社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖的構(gòu)建

由組織中各個(gè)成員之間關(guān)系所形成的知識(shí)地圖屬于社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖,重點(diǎn)完成了對各個(gè)組織成員在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的呈現(xiàn),這一類型的知識(shí)一般來源于隱性知識(shí)[3]。在該應(yīng)用電子專業(yè)社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖中,連接各個(gè)教師之間的線段代表兩個(gè)體之間具有關(guān)系,數(shù)字則代表關(guān)系的緊密程度。其中,數(shù)字“1”代表“存在聯(lián)系,但聯(lián)系緊密程度極低”;數(shù)字“2”代表“存在聯(lián)系,但聯(lián)系緊密程度稍低”;數(shù)字“3”代表“存在聯(lián)系,且聯(lián)系緊密程度普通”;數(shù)字“4”代表“存在聯(lián)系,且聯(lián)系緊密程度較高”;數(shù)字“5”代表“存在聯(lián)系,且聯(lián)系緊密程度極高”。數(shù)字越高,兩名教師之間存在的聯(lián)系緊密程度越高,而如果兩教師之間沒有線段,則意味著這兩名教師之間不存在聯(lián)系。

3結(jié)語

綜上所述,依托概念型知識(shí)地圖、流程型知識(shí)地圖、職稱型知識(shí)地圖、社會(huì)關(guān)系型知識(shí)地圖的分類構(gòu)建,了解應(yīng)用電子專業(yè)中基礎(chǔ)文件、教師、課程、實(shí)踐之間的關(guān)系,明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間順序、應(yīng)用電子專業(yè)教師實(shí)際的知識(shí)資產(chǎn)現(xiàn)狀以及教師的社會(huì)關(guān)系網(wǎng),為專業(yè)優(yōu)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)性支持。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃瓊珍,周春秀.基于學(xué)科知識(shí)地圖的微課程構(gòu)建研究—以《教育測量與評價(jià)》課程為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2019(4):11-15,106.

[2]周東波,劉三,鐘正,等.基于層次認(rèn)知過程的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)地理空間化方法研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017(6):873-880.

[3]管寧.新工科理念下電子信息類專業(yè)建設(shè)的研究分析[J].信息記錄材料,2020(5):246-247.

作者:張良   單位:廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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