前言：本站為你精心整理了建筑類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

面對(duì)21世紀(jì)土木工程興起而人才競(jìng)爭(zhēng)加劇的趨勢(shì),反思我國高等工程教育，發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)還具有一定局限性，主要表現(xiàn)在工程人才的培養(yǎng)上更多地注重學(xué)生本專業(yè)技能和能力的提升,忽略對(duì)多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合與融合。目前國內(nèi)建筑類高校依然采用單專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，存在學(xué)生“只知其一”的弊端，從而使學(xué)生在社會(huì)人才需求的洪流中不具有特色優(yōu)勢(shì)。為了促進(jìn)專業(yè)之間的融通，最大限度縮小院校教育與社會(huì)需求之間的距離，長春建筑學(xué)院提出通過三年試點(diǎn)實(shí)施建筑類學(xué)生多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，目前，經(jīng)過連續(xù)四屆學(xué)生的改革與實(shí)踐探索出了一條成熟的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)路線，總結(jié)出了成熟的設(shè)計(jì)、考核和管理流程。

前言

5年學(xué)校被吉林省教育廳確立為“吉林省應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)?！焙?，積極探索多元的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,探索多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)的可行性和優(yōu)勢(shì)，走出一條應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革新途徑。該項(xiàng)目自7年啟動(dòng)，在省內(nèi)是最早開始實(shí)施的，在國內(nèi)是參與專業(yè)和學(xué)生數(shù)最多的，在復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索上是非常有效的。

1實(shí)施方案

改革項(xiàng)目遵循“多個(gè)專業(yè)、一起聯(lián)合、真題真做、職場(chǎng)實(shí)態(tài)”四個(gè)原則，采取模擬設(shè)計(jì)院的管理模式、植入工程項(xiàng)目管理體制、引入真實(shí)崗位群機(jī)制，依托建筑與規(guī)劃學(xué)院、土木工程學(xué)院、城建學(xué)院、交通學(xué)院、管理學(xué)院、公共藝術(shù)學(xué)院等6個(gè)學(xué)院，組織成立了6個(gè)各自涵蓋我校建筑類專業(yè)、獨(dú)立管理、獨(dú)立運(yùn)行的設(shè)計(jì)院，設(shè)計(jì)院院長由學(xué)院院長擔(dān)任。設(shè)計(jì)院總工聘請(qǐng)省內(nèi)甲級(jí)設(shè)計(jì)院的總工擔(dān)任，負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校相關(guān)部門組成建設(shè)單位（甲方），進(jìn)行設(shè)計(jì)委托、合同簽訂、成果收取等工作。改革項(xiàng)目堅(jiān)持“整體規(guī)劃，分步實(shí)施，二級(jí)管理”的制度體系，學(xué)校成立了試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)、項(xiàng)目推進(jìn)組、輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生設(shè)計(jì)所，形成校、院二級(jí)管理制度，從頂層引領(lǐng)逐步完成項(xiàng)目計(jì)劃。改革項(xiàng)目按照“三級(jí)跳”方式推進(jìn)改革目標(biāo)，學(xué)校將校內(nèi)包含建筑行業(yè)鏈條上的專業(yè)整合在一起，經(jīng)過啟動(dòng)階段、深入階段、成熟階段的規(guī)劃安排，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校建筑類專業(yè)的全覆蓋，即除了傳統(tǒng)的建筑、結(jié)構(gòu)、水暖電專業(yè)之外還包含的房地產(chǎn)、工程管理、道路橋梁、工程造價(jià)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等近20個(gè)專業(yè)，學(xué)生參與數(shù)千余人，占建筑類畢業(yè)生總數(shù)一半以上。

2實(shí)施過程

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)建設(shè)過程包括開題、前期、設(shè)計(jì)、答辯等部分。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)具體實(shí)施過程，是構(gòu)建教師主導(dǎo)性和學(xué)生自主性體制機(jī)制保障體系的過程，是“多專業(yè)”、“聯(lián)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索過程。

2.1開題

按照設(shè)計(jì)院的工作流程，校領(lǐng)導(dǎo)以及各專業(yè)負(fù)責(zé)人多次召開專項(xiàng)會(huì)議進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”題目的選定，并研討制定出總體任務(wù)書和項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表，然后各專業(yè)根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，完善各自設(shè)計(jì)任務(wù)書，突出專業(yè)協(xié)作的各環(huán)節(jié)；制定統(tǒng)一的設(shè)計(jì)進(jìn)度表，尤其是根據(jù)各專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、專業(yè)間的配合進(jìn)行時(shí)間分配，充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)協(xié)作意識(shí)和能力。

2.2報(bào)建

報(bào)建環(huán)節(jié)是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程的一個(gè)創(chuàng)新。學(xué)校相關(guān)部門組成建設(shè)單位（甲方），由集團(tuán)華岳房地產(chǎn)公司模擬政府相關(guān)職能部門（發(fā)改、規(guī)劃、土地、建設(shè)），由每個(gè)設(shè)計(jì)所的相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同前來報(bào)建審批，主要完成項(xiàng)目立項(xiàng)審批，規(guī)劃條件審批，土地利用審批等。報(bào)建從硬件設(shè)施到人員配備完全模擬真實(shí)報(bào)建流程，在學(xué)校政務(wù)大廳設(shè)置了長春市規(guī)劃局和雙陽區(qū)發(fā)改局兩個(gè)業(yè)務(wù)窗口（模擬），并聘請(qǐng)兩位專家模擬政府窗口工作人員，通過這樣的實(shí)際演練使參與該項(xiàng)目的所有專業(yè)學(xué)生了解前期的報(bào)建過程，熟悉項(xiàng)目的各個(gè)過程。

2.3設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)階段是整個(gè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，大致可分為過條件、會(huì)審、交圈，出圖裝裱、提交成果等幾個(gè)主要的過程，設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格依照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求和項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度進(jìn)行。該項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)在于“多專業(yè)”和“聯(lián)合”兩個(gè)關(guān)鍵詞，所以要打造專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)空間（設(shè)計(jì)院）使各專業(yè)之間進(jìn)行有效的相互溝通、相互配合、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生不必走向社會(huì)，就能夠在真實(shí)的崗位群里，以職業(yè)人的身份，一專多能，跨專業(yè)學(xué)習(xí)，跨專業(yè)配合。既懂得經(jīng)濟(jì)與成本，又懂得建設(shè)單位的需求，還懂得建設(shè)單位的項(xiàng)目建設(shè)流程。

2.4答辯

各學(xué)院設(shè)立聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯分委會(huì)，不僅要縱向考核每個(gè)設(shè)計(jì)所各專業(yè)之間的聯(lián)合程度，還要橫向比較各設(shè)計(jì)院之間的設(shè)計(jì)質(zhì)量，答辯評(píng)委也要有本專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師組成，并且其中%為具有設(shè)計(jì)院經(jīng)驗(yàn)的老師。這種答辯形式能夠全面考核專業(yè)之間是否做到聯(lián)合與融通，也可讓各設(shè)計(jì)院之間有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，為以后在職場(chǎng)中的工作提供良好的基礎(chǔ)。

2.5成績(jī)?cè)u(píng)定

最后的成績(jī)考核分為三部分考核，平時(shí)成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)給出；質(zhì)量評(píng)閱成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行給出；答辯成績(jī)由聘請(qǐng)的設(shè)計(jì)院總工和指導(dǎo)教師組成的答辯小組根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)答情況給出，答辯時(shí)不僅要考核本專業(yè)知識(shí)還要考核相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，考核“聯(lián)合”的深度。學(xué)校設(shè)立聯(lián)合設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督抽查畢業(yè)論文質(zhì)量及優(yōu)秀畢業(yè)論文審核認(rèn)定。

3過程管理

（1）二級(jí)管理：一級(jí)管理由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)以及教務(wù)處主管，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和管理指導(dǎo)教師指導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計(jì)工作；二級(jí)管理是由各學(xué)院及其所在設(shè)計(jì)院對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行日常管理和考核，教師有指導(dǎo)排班表，按照排班要求進(jìn)行簽到，學(xué)生要求每天要在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)空間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并按照要求進(jìn)行簽到。（2）例會(huì)制度：同時(shí)為了按照設(shè)計(jì)進(jìn)度表的安排推進(jìn)項(xiàng)目還執(zhí)行了每周例會(huì)制度，在推進(jìn)組的鞭策下，各專業(yè)輔導(dǎo)教師和學(xué)生融合在一起，每天在設(shè)計(jì)所內(nèi)進(jìn)行深入的探討、交流，各專業(yè)之間也互相提出建議和方案，極大的促進(jìn)了專業(yè)之間的融通。

4階段效果

對(duì)于學(xué)生，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)提升了他們的專業(yè)技能，養(yǎng)成了創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生就業(yè)率；對(duì)于學(xué)校，有利于轉(zhuǎn)變應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)的理念和思維；對(duì)于教師，促進(jìn)不同專業(yè)知識(shí)交叉，融合不同的思想和理念，提升教師團(tuán)隊(duì)整體水平。對(duì)于社會(huì)，學(xué)生專業(yè)技能滿足社會(huì)需求，學(xué)生為社會(huì)服務(wù)意識(shí)加強(qiáng)。

5現(xiàn)實(shí)意義

5.1激活了體制機(jī)制這一關(guān)節(jié)點(diǎn)

以此為契機(jī)成立了領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)、輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)院、學(xué)生設(shè)計(jì)所等組織機(jī)構(gòu)，不斷完善管理體制、理順運(yùn)行機(jī)制。制定了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案和設(shè)計(jì)指導(dǎo)要求，強(qiáng)化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)并規(guī)范化進(jìn)行管理。5.2找準(zhǔn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一切入點(diǎn)該項(xiàng)目的實(shí)施以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，打破專業(yè)壁壘，使學(xué)生建立了建筑整體概念，促進(jìn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高，強(qiáng)化了專業(yè)配合，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生自身發(fā)展需要。以貼合實(shí)際情況、貼合生活情況、貼合學(xué)生情況就基礎(chǔ)，做到大學(xué)生積極參與和配合學(xué)校的教育改革環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)常態(tài)化的教育模式，堅(jiān)持以人為本的素質(zhì)教育理念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)能力培養(yǎng)過程中對(duì)社會(huì)認(rèn)知以及就業(yè)環(huán)境認(rèn)知有一定的主動(dòng)性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，著眼于解決大學(xué)生成才過程中遇到的困難和問題，用以理想信念、價(jià)值取向以及家國情懷，落實(shí)對(duì)大學(xué)生三觀價(jià)值的引導(dǎo)，以此夯實(shí)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

5.3強(qiáng)化了指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)這一關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師的素質(zhì)和水平提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要具備專業(yè)教學(xué)知識(shí)，還要熟練掌握行業(yè)技術(shù)和規(guī)范；不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、技能指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)；不僅要發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)作用，還要發(fā)揮教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的整合作用等。

5.4提升了教育理念這一根本點(diǎn)

學(xué)生多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目的提出，更新全校上下思想觀念，提升教育理念，專業(yè)之間交叉融合、協(xié)同育人的具體體現(xiàn)，有效地促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

6引領(lǐng)作用

6.1示范作用

示范作用明顯：“第三屆海峽兩岸大學(xué)校長論壇”上多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教改項(xiàng)目得到了與會(huì)高校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可，并探討了地區(qū)間、校際間的聯(lián)合教改模式等。所以該項(xiàng)目已在省內(nèi)乃至國內(nèi)同類高校中產(chǎn)生了可復(fù)制的辦學(xué)影響力。

6.2社會(huì)評(píng)價(jià)

企業(yè)對(duì)我校這項(xiàng)教育教學(xué)改革給予了高度評(píng)價(jià)：“學(xué)生通過聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得畢業(yè)與就業(yè)之間零距離、無縫銜接。”教育部專家在本科教學(xué)工作合格評(píng)估專家反饋意見中表示多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，明顯提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和研究能力，成為該校人才培養(yǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)。各類媒體例如新華社、騰訊新聞、吉林日?qǐng)?bào)等多家媒體以“下得去、用得上、信得過、干得好”為題大版面報(bào)道我校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式紀(jì)實(shí)，得到了社會(huì)的認(rèn)可，形成了品牌名片。

7總結(jié)建議

現(xiàn)代化社會(huì)的高速變革下，使得高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念有了明顯的改變，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力培育的過程中，滲透了提升學(xué)生綜合能力的教育方針。在教育的過程中，依托聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要與其專業(yè)進(jìn)行緊密配合，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新能力。此外，在我國“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的視域下，需要對(duì)教學(xué)改革以及實(shí)踐在迎合時(shí)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行再優(yōu)化，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，打造了高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合型人才。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最后一次大閱兵,是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)和技能的一次全面貫通,把各專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來,能全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力,給學(xué)生未來的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的后續(xù)保障。經(jīng)過探索，試點(diǎn)項(xiàng)目取得了較大的成就，但也發(fā)現(xiàn)了存在不足，所以在今后的實(shí)踐過程中要繼續(xù)加強(qiáng)過程管理，保障專業(yè)之間融合，同時(shí)在大一至大三學(xué)年設(shè)置跨專業(yè)選修課，彌補(bǔ)知識(shí)空白等，繼續(xù)完善管理和考核制度，做到流程標(biāo)準(zhǔn)化，人員標(biāo)準(zhǔn)化，管理標(biāo)準(zhǔn)化。本文系7年度吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“建筑類院校學(xué)生多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”。

作者:鄒建奇 李靜瑤 單位:長春建筑學(xué)院