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摘要：“建筑給水排水工程”課程采用線上、線下混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的授課方式，基于石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建課程知識(shí)單元，將課程知識(shí)單元的目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出，重視師生交流互動(dòng)。此外，將思政內(nèi)容融入課堂中，深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感增強(qiáng)。通過課程教學(xué)改革效果調(diào)查，70%以上的學(xué)生對(duì)于本課程混合式教學(xué)改革感到滿意，80%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程混合式教學(xué)改革對(duì)于綜合能力提升有較大幫助。

關(guān)鍵詞：建筑給水排水工程；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)改革；探索

一、引言

“建筑給水排水工程”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，主要包括給水、排水、消防、熱水四個(gè)部分。課程不僅涉及到諸多的專業(yè)知識(shí)，而且實(shí)踐性強(qiáng)，由于學(xué)時(shí)有限，很難將所有內(nèi)容都在課堂上進(jìn)行講授。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于本課程的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會(huì)有課程設(shè)計(jì)，在大四畢業(yè)時(shí)，會(huì)有一部分學(xué)生選擇建排方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，前期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)非常重要。如果在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)不扎實(shí)，將會(huì)影響后面的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于學(xué)時(shí)有限，多數(shù)教師只重視理論知識(shí)講解，而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的閥門、消火栓、噴淋頭等都不是非常的熟悉。缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)過程中，仍然會(huì)遇到各種各樣的問題。

（三）缺乏師生交流和互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師上完課，學(xué)生通常很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在課程復(fù)習(xí)、做作業(yè)時(shí)才會(huì)遇到各種各樣的問題，沒有很好的平臺(tái)和方式與授課教師進(jìn)行及時(shí)溝通和討論[3]。

（四）授課方式單一，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)授課方式，采用PPT和板書相結(jié)合的方式，缺少實(shí)際工程案例、實(shí)際工程施工視頻、設(shè)計(jì)圖紙學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的提高有限。

二、教學(xué)改革的思路

本課程采用混合式教學(xué)模式，基于石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)本課程的特點(diǎn)，設(shè)置了諸多的學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)模塊。具體授課思路如下。

（一）課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課程單元，引入實(shí)際工程案例、實(shí)際工程施工視頻等，設(shè)置思考題和簡(jiǎn)單的選擇題，考查學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。同時(shí)設(shè)置討論單元，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出一些自己的思考與看法，師生答疑互動(dòng)。

（二）課中授課。將課程單元的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過PPT、案例分析、計(jì)算講解等多種方式相結(jié)合進(jìn)行授課。

（三）課后復(fù)習(xí)。通過課程作業(yè)、試題題庫(kù)等多種方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。線上提交作業(yè)，學(xué)生互評(píng)作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行線上展示。

三、混合式教學(xué)改革實(shí)踐

（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)。將每個(gè)章節(jié)劃分成若干個(gè)知識(shí)單元，知識(shí)單元共包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感及價(jià)值取向目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括：（1）室內(nèi)消火栓系統(tǒng)的設(shè)置場(chǎng)所；（2）水槍、水帶和消火栓的規(guī)格、選型。能力目標(biāo)包括：（1）掌握查閱規(guī)范確定建筑物是否需要進(jìn)行消火栓系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（2）掌握消火栓箱內(nèi)各部件的選型方法。情感及價(jià)值取向目標(biāo)包括：（1）學(xué)習(xí)消火栓設(shè)置原則的條文規(guī)范時(shí)，用學(xué)生熟悉的周邊建筑舉例說明條文內(nèi)容，易于學(xué)生理解；（2）解釋規(guī)范設(shè)置的緣由，讓學(xué)生理解而非單純記憶，并培養(yǎng)其工程思維；（3）采用圖片和動(dòng)畫視頻講解、互動(dòng)提問、啟發(fā)式引導(dǎo)、實(shí)際工程案例分析等教學(xué)方法，有效增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問題的能力。

（二）設(shè)計(jì)各知識(shí)單元教學(xué)改革思路。以室內(nèi)消火栓設(shè)置原則及消火栓箱的組成為例，本知識(shí)單元包括課程預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、設(shè)置原則、消火栓系統(tǒng)的組成、消火栓設(shè)備、課程小結(jié)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)與再學(xué)習(xí)幾部分。通過上傳微課視頻，拓展學(xué)生的知識(shí)面。此外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳實(shí)際工程案例和施工圖紙，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程大作業(yè)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。混合式教學(xué)所采用的方法主要包括：線上預(yù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、課堂互動(dòng)提問、重難點(diǎn)講解、線上工程實(shí)例分析、線上線下作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)。采用線上、線下結(jié)合的教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的角色也在逐漸發(fā)生變化，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)增加了課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通和交流機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多。教師也能通過課堂提問等多種方式，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，對(duì)知識(shí)單元中的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，在課堂上詳細(xì)地進(jìn)行講解，突出重難點(diǎn)。

（三）知識(shí)單元融入思政元素。以室內(nèi)消火栓設(shè)置原則及消火栓箱的組成為例，近幾年，我國(guó)多地發(fā)生高層建筑火災(zāi)事件，造成了或多或少的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。通過課堂上播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生身臨其境，了解自己專業(yè)的重要性，以及思考如何用自己的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，將知識(shí)單元融入思政元素。通過身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)的消防相關(guān)的實(shí)際案例，例如：2019年12月30日，重慶，消防通道被堵6人死亡；2019年12月2日，遼寧沈陽(yáng)，高層建筑火災(zāi)，僅6分鐘大火直躥25樓；2019年4月2日，四川木里藏族自治縣的森林大火30名救火英雄不幸犧牲。將學(xué)生的法律意識(shí)、消防員的敬業(yè)精神滲透到課堂當(dāng)中。消防員在工作中的不怕苦、不怕累、不畏艱辛、勇于擔(dān)當(dāng)重任的責(zé)任感和使命感等精神，深深地觸動(dòng)課堂上的每一位學(xué)生。除此之外，無(wú)數(shù)消防員默默犧牲的背后，也引發(fā)了大家的思考，我們?cè)撊绾螐膶I(yè)的角度，避免再次發(fā)生類似的事件，讓悲劇不再重演，從而提高大家的安全意識(shí)、弘揚(yáng)樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立積極的價(jià)值觀。采用這樣的方式，學(xué)生們發(fā)揮專業(yè)潛能，用自己的智慧和創(chuàng)造力來(lái)影響和改變周圍的人。

（四）教學(xué)與科研融合，充分發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢(shì)。在課程講授過程中，挖掘具有科研價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生們講授全國(guó)類頂級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽，包括“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“全國(guó)大學(xué)生給排水科技創(chuàng)新大賽”“節(jié)能減排大賽”等跟本課程相關(guān)的優(yōu)秀案例，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽以及科學(xué)研究等工作。

四、教學(xué)改革實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)“建筑給水排水工程”混合式教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)改革總體滿意程度、混合式教學(xué)改革方式、最喜歡的環(huán)節(jié)、對(duì)學(xué)生綜合能力提升等方面進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。通過調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，70%以上的學(xué)生對(duì)于本課程混合式教學(xué)改革感到滿意，60%的學(xué)生相比其他輔導(dǎo)方式來(lái)說，更喜歡混合式教學(xué)方式。在諸多混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)中，學(xué)生們最喜歡的環(huán)節(jié)依次是課程思政、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)、線上視頻回放、線上PPT授課、師生互動(dòng)反饋、線上交流討論。80%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程混合式教學(xué)改革對(duì)于綜合能力提升有較大幫助（如圖2）。

五、結(jié)語(yǔ)

“建筑給水排水工程”課程采用線上、線下混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建課程知識(shí)單元。此外，將思政內(nèi)容融入課堂中，深受學(xué)生的喜愛，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感增強(qiáng)。70%以上的學(xué)生對(duì)于本課程混合式教學(xué)改革感到滿意，80%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程混合式教學(xué)改革對(duì)于綜合能力提升有較大幫助?；旌鲜浇虒W(xué)改革探索與實(shí)踐并非一朝一夕，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，需要師生共同努力，需要給排水科學(xué)與工程專業(yè)師生相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振中，黃小華.以熱水系統(tǒng)為例談?wù)劷ㄖo水排水工程課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2019，（38）.

[2]李朝明，李尋，曹文平.“建筑給水排水工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，（19）.

[3]徐震，楊蕾，方國(guó)賢.基于MOOC的混合式高校課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2018，（5）.

作者:任玉成 江煜 李靖 單位:石河子大學(xué)