前言：本站為你精心整理了工作過(guò)程導(dǎo)向下的汽車電子論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的概念及特征

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的主要任務(wù),而職業(yè)能力是由具體的工作過(guò)程、工作要求得到的。所以，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該歸結(jié)于工作過(guò)程。根據(jù)法國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”“,是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。所以，工作過(guò)程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。目前，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)有三個(gè)顯著特征：

1.構(gòu)建理論是其教育理論基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論的觀點(diǎn)看，職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)針對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤┱w學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向是其教學(xué)實(shí)施原則。20世紀(jì)90年代初開始在德國(guó)已延續(xù)十多年的討論及實(shí)踐證明，無(wú)論是從教學(xué)論的理論層面，還是從教學(xué)實(shí)踐的操作層面，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)都被認(rèn)為是將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案。3.職業(yè)學(xué)校是其設(shè)計(jì)主體。對(duì)于職業(yè)教育中工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)主體問(wèn)題,職業(yè)教育體系發(fā)達(dá)的德國(guó)早在1990年代初就已經(jīng)形成一致意見，即職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著對(duì)“雙元制”的另一元———企業(yè)具體的工作情境實(shí)施“教學(xué)論校正”的任務(wù)。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的汽車電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置研究

1.高職院校汽車電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置體系現(xiàn)狀眾所周知，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的繼承依然是目前高職院校中汽車電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置體系現(xiàn)狀。雖然近幾年不少高職院校也在理論實(shí)踐一體化課程體系、案例化課程體系等方面作了一些改革與探索；但是，從根本上來(lái)說(shuō)都沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的影響。課程設(shè)置依然是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性；課程的內(nèi)容依然是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的推理性和邏輯性；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仍然是以驗(yàn)證性和簡(jiǎn)單重復(fù)性為主。從多年職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，按照這種傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)出來(lái)的汽車電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)達(dá)不到目前市場(chǎng)用人的人才標(biāo)準(zhǔn)。所以，為改變這種現(xiàn)狀，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系設(shè)置是大勢(shì)所趨。

2.研究目標(biāo)解構(gòu)原有的基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系架構(gòu)課程，凝練工作過(guò)程要素，在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來(lái)的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。

3.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題（1）改變學(xué)科體系不能直接給學(xué)生提供獲得與現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求相適應(yīng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來(lái)的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）改變教師只“傳授知識(shí)”的陳舊觀念。要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，以能力培養(yǎng)為核心選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮其潛能的學(xué)習(xí)情景。（3）提升教師課程開發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加快其知識(shí)更新速度。（4）解決典型工作的載體(產(chǎn)品或項(xiàng)目或服務(wù))和這些典型工作任務(wù)按照什么樣的順序來(lái)進(jìn)行序化的問(wèn)題，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。（5）解決與工作結(jié)合的工學(xué)結(jié)合課程怎么教的問(wèn)題———行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法（企業(yè)工作方法，教學(xué)論）、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷。

4.根據(jù)汽車電子類企業(yè)工作過(guò)程確定職業(yè)能力汽車電子類企業(yè)的工作過(guò)程是高職院校畢業(yè)生從事的各個(gè)具體工作崗位，也是汽車電子企業(yè)必定設(shè)置的工作環(huán)節(jié)。每個(gè)崗位的所要求的職業(yè)能力是不相同的，我們把這些工作崗位所需求的職業(yè)能力羅列出來(lái)，并進(jìn)行科學(xué)歸納，就是高職院校畢業(yè)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)研究我們把各個(gè)崗位所需要的職業(yè)能力列為以下幾個(gè)面：（1）汽車及其各系統(tǒng)的操作能夠操作和使用汽車各系統(tǒng)；正確指導(dǎo)客戶操作車輛各控制系統(tǒng)，并予以解釋說(shuō)明。（2）汽車電器及輔助電子系統(tǒng)的測(cè)量與檢查正確使用常用電器部件的檢測(cè)儀器儀表及對(duì)電器部件和系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)，并能夠正確記錄檢查結(jié)果。（3）電器零件、組件及系統(tǒng)的拆裝和維護(hù)能夠根據(jù)維修手冊(cè)進(jìn)行電器零件、組件和系統(tǒng)的連接、安裝和調(diào)試等。（4）汽車和各系統(tǒng)電氣故障的檢測(cè)與診斷能夠?qū)ζ囯姎庀到y(tǒng)的各種故障進(jìn)行檢查、診斷、維修和調(diào)整。（5）汽車電子產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量管理（6）汽車電子產(chǎn)品檢測(cè)與鑒定（7）汽車電子產(chǎn)品維修5.根據(jù)職業(yè)能力分析確定課程設(shè)置體系根據(jù)職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系課程結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行重組，進(jìn)而設(shè)定一個(gè)個(gè)能涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。（1）汽車電子基礎(chǔ)能力課程機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工電子技術(shù)，電工實(shí)訓(xùn)等課程。（2）汽車電子核心能力課程汽車電子控制基礎(chǔ)、汽車網(wǎng)絡(luò)與電路分析、汽車電子產(chǎn)品檢測(cè)與鑒定、汽車多媒體應(yīng)用、汽車綜合性能檢測(cè)、汽車電氣與輔助電子技術(shù)及檢修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)及檢修、汽車底盤技術(shù)及檢修。（3）汽車電子技術(shù)服務(wù)支持綜合職業(yè)素質(zhì)汽車電子產(chǎn)品工藝和維修基礎(chǔ)、汽車電工電子制作實(shí)訓(xùn)、汽車電子技術(shù)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗前綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中按照學(xué)習(xí)情境的順序來(lái)組織教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境內(nèi)部按照工作過(guò)程的環(huán)節(jié)組織教學(xué)。一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置按照人的認(rèn)知能力的特點(diǎn)結(jié)合工作過(guò)程的實(shí)際構(gòu)建，達(dá)到正在學(xué)習(xí)的和正在練習(xí)的目標(biāo)高度統(tǒng)一，知識(shí)的拓展和能力的發(fā)展相吻合。

三、研究的意義

綜上可知，基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)置的研究具有重要的意義和必要性。在目前的高職專業(yè)課程設(shè)置中，常出現(xiàn)課程多而不專，全而不精的現(xiàn)象，在課程內(nèi)容上也缺少與職業(yè)實(shí)踐直接相關(guān)聯(lián)的崗位技能知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與所用之間脫節(jié)。高職畢業(yè)生因不適應(yīng)具體的崗位要求而被眾多企業(yè)拒之門外，必須再次培訓(xùn)才能上崗。為深層次適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的用人需求，高職教育要以學(xué)生就業(yè)為推動(dòng)力，才能培養(yǎng)出高級(jí)技能型人才。教育改革與發(fā)展的主旋律是以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，直接針對(duì)崗位設(shè)置課程，調(diào)整課程內(nèi)容，形成與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的課程體系。立足于崗位設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的“零縫隙”對(duì)接，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的實(shí)踐與適應(yīng)能力，避免課程設(shè)置與就業(yè)崗位錯(cuò)位，從而深度解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期的人才供需矛盾。另外汽車電子技術(shù)專業(yè)是我院的特色專業(yè)，而在我院高等職業(yè)教育模式下，更應(yīng)賦予新的知識(shí)和技術(shù)、充分體現(xiàn)高職教育特色。本專業(yè)的課程設(shè)置、開發(fā)以及課程的調(diào)整必須體現(xiàn)本行業(yè)的職業(yè)需求，基于本行業(yè)的工作過(guò)程。因此，高職教育下的汽車電子技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程開發(fā)是亟待研究和探討的課題。

作者：郝志廷單位：安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院