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我國教育環(huán)境，容易導(dǎo)致學(xué)生成為紙上談兵的“人才”，由于學(xué)生缺少實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只能夠從書本上汲取知識，但是卻難以將其運用于生活當(dāng)中，以至于學(xué)無所用。而社會實踐環(huán)節(jié)就是對教學(xué)漏洞的彌補之法，它通過營造現(xiàn)實社會環(huán)境或者讓學(xué)生親身參與于社會來達(dá)到促進學(xué)生對知識的認(rèn)識和運用的作用，對我國教育具有極大益處。本文首先簡述了為什么需要進行社會實踐環(huán)節(jié)，其次為引入高中地理學(xué)科在社會實踐中的應(yīng)用，以構(gòu)建高效理教學(xué)的具體措施。自多年以前，我國教育便走向一個怪圈，那就是絕大多數(shù)學(xué)生對所教學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，僅為升學(xué)而學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)會逐漸消磨學(xué)生對知識的探索心理，成為解題的機器。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生經(jīng)過了繁忙的高三，進入了大學(xué)之后，因為暫時失去了升學(xué)的壓力，大部分學(xué)生拋棄了那些在他們眼中“無用”的知識，對未來的發(fā)展毫無頭緒，并且在生活當(dāng)中不會將已學(xué)的知識和生活相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)得不到應(yīng)有的回報。在此大背景之下，開展社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。

一、需要進行社會實踐環(huán)節(jié)的原因

（一）社會實踐有助于學(xué)生重新認(rèn)識地理，從而重視地理

學(xué)好地理，除了能夠增加學(xué)生在高考中的競爭力之外，還能夠起到什么作用？這是許多學(xué)生苦苦思索但不得答案的問題。而科學(xué)有效的社會實踐可以改變地理在學(xué)生心中所處的這一尷尬地位，社會實踐是學(xué)生在自我體驗、自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到實踐答案的一種科研活動。尤其是對于高中學(xué)生來說，他們雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，但是實際上大多數(shù)人仍然未曾有過獨立生活的經(jīng)驗。因此，在他們心中地理無用。通過實踐活動，學(xué)生在不斷的實踐與失敗中，可以重新認(rèn)識地理，從而重視地理。

（二）社會實踐有利于促使學(xué)生激發(fā)對地理學(xué)習(xí)的興趣

地理毫無疑問存在于我們生活的額點點滴滴中，然而它的存在又顯得神秘而難以捉摸。例如，在進行高中地理的第一章以及第二章分別教學(xué)的是“行星地球”以及“地球上的大氣”，教學(xué)從宇宙為出發(fā)點進行拓展從而深入，雖然人類是這茫茫宇宙中的一員，但是毫無疑問，對大部分人來說，宇宙是存在于想象中的事物，僅僅憑借少數(shù)的圖片已經(jīng)教材講述學(xué)生難以在腦海中構(gòu)造出完整的宇宙，而對于大氣來說，大氣時刻改變著我們的生活環(huán)境，卻又存在于天氣預(yù)報當(dāng)中。因此，學(xué)生對這些難以捉摸的東西常常會感到枯燥而失去興趣。社會實踐則是利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個近社會環(huán)境，將虛無的地理變得可以伸手觸摸，從而在觸摸中感覺到它的神秘而富有吸引力的一面，以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中地理學(xué)科在社會實踐中的應(yīng)用

（一）實地考察

社會實踐理應(yīng)是與地理教學(xué)無比貼切的一種教學(xué)方法，因為地理所教學(xué)是我們生活的這片土地上所展現(xiàn)出的一切以及展現(xiàn)的緣由，而社會實踐恰巧能夠引導(dǎo)學(xué)生走入自然，走入地理，進而以視覺聽覺為媒介認(rèn)識地理，運用地理知識。高中地理教學(xué)中最為重要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在生活當(dāng)中靈活運用所學(xué)的地理知識，從而解決困難。因此，教師需要在以此種原則的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生實地考察，以促進學(xué)生對地理的認(rèn)識。例如，在實踐環(huán)節(jié)中，當(dāng)教學(xué)完第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”后，筆者選擇一個環(huán)境與植被、地理特征明顯的地點，讓學(xué)生前往地點進行實地考察，并且加以檢驗推測，如果該地不經(jīng)過人工調(diào)節(jié)，在將來的幾年內(nèi)會如何發(fā)展，可能發(fā)生哪些自然災(zāi)害，需要做哪些防御。在最初，學(xué)生們由于經(jīng)驗尚缺，即使擁有一定的知識，但是對知識的掌握程度不夠，并且沒有帶足所需要的工具，因此在測試的地點束手無策，只能夠簡單記錄一些所見所聞。而在第二次再次前往時，學(xué)生已有危機意識，不僅將知識復(fù)習(xí)鞏固了一遍，并且還不斷根據(jù)第一次的所見所聞不斷向教師提問，教學(xué)效果獲得質(zhì)的飛躍，學(xué)生對地理的興趣也大大提升。

（二）調(diào)查研究

調(diào)查研究是通過大量的調(diào)查，在歸納總結(jié)后得到結(jié)論的一種研究方法，這種方法往往需要大量的人力和無窮的熱情。另一方面，地理中的教學(xué)許多問題，如水、人口等，都需要經(jīng)歷足夠的調(diào)查后才能發(fā)現(xiàn)顯著的問題，從而采取有效的方法解決問題。因此，在高中地理教學(xué)中，教師設(shè)計調(diào)查研究，推動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的角度，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正式地理問題的心態(tài)，從而愛護自然，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在第三章的第三節(jié)中，筆者教學(xué)“水資源的合理利用”后，發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代科技的進步，以及地域間的差異，學(xué)生對水資源是否稀缺意見不一。有些學(xué)生，尤其是身處南方的學(xué)生，自小生活在水資源豐富的區(qū)域，常見水資源被隨意浪費，無法坦然處之，因為在他們的認(rèn)知中，水是十分豐富的一種資源。但是有些學(xué)生，如自小生活在西北地區(qū)的學(xué)生，曾親眼見到干枯的土地，干渴的人們，因此對此頗有感慨。于是筆者便為學(xué)生布置一項社會實踐：調(diào)查研究。向不同地區(qū)的人們詢問他們所處地區(qū)的水資源豐富情況，并且根據(jù)自己的所學(xué)知識，向調(diào)查者詢問覺得適合的合理水資源的方法，然后寫下自己的調(diào)查感想。學(xué)生們對這項實踐興趣盎然，并且在調(diào)查研究后，通過對不同人不同地區(qū)水資源的認(rèn)識，深刻感悟到水資源的稀缺。筆者進一步要求學(xué)生在自己的日常生活中合理利用水資源，帶動自己身邊的親朋好友，為節(jié)約水資源貢獻(xiàn)一份力。學(xué)生在社會實踐的過程中，不僅加深對地理知識的理解，而且能夠更加深入的體會到教材中的蘊意，達(dá)到學(xué)與用的高度。社會實踐是將知識實體化的一種方法，在高中地理教學(xué)中，社會實踐可以加強學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)真正的可用人才。在高中地理教學(xué)中，教師需要善于運用社會實踐，在不斷的創(chuàng)新以及探索當(dāng)中，聯(lián)系校園、家庭以及社會，設(shè)計更多的實踐之法，使得學(xué)生在社會實踐中獲得更好的地理知識教學(xué)。

作者：袁剛 單位：貴州省甕安縣第二中學(xué)