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置換培訓(xùn)的頂崗實(shí)習(xí)稱為“頂崗置換實(shí)習(xí)”.這種實(shí)習(xí)模式把教育實(shí)習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合起來，要求實(shí)習(xí)生到中小學(xué)頂替原教師崗位進(jìn)行全職實(shí)習(xí)，被置換出的中小學(xué)教師再到高校接受脫產(chǎn)培訓(xùn)，做到雙方互贏互利.這種實(shí)習(xí)模式最好安排在第七學(xué)期，因?yàn)橥ㄟ^前三年的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的理論知識儲備，完成了本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的具體訓(xùn)練.選擇學(xué)院附近的農(nóng)村中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地較為適宜，農(nóng)村學(xué)校英語師資短缺，他們很少有機(jī)會接受在職培訓(xùn)進(jìn)修，專業(yè)知識得不到及時(shí)更新與充實(shí)，理論水平也難以提高，不會使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段.頂崗置換實(shí)習(xí)為他們提供了繼續(xù)深造的機(jī)會.由于師資短缺，農(nóng)村學(xué)校英語教師課時(shí)較多，頂崗置換為他們提供了更多的實(shí)踐機(jī)會.實(shí)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，可以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量.按照2:1或3:1的比例進(jìn)行置換，即每兩名或三名頂崗實(shí)習(xí)生置換出一名農(nóng)村中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校接受免費(fèi)培訓(xùn).實(shí)習(xí)生要履行農(nóng)村學(xué)校教師的崗位職責(zé)和基本要求，完成各項(xiàng)工作任務(wù).此種實(shí)習(xí)模式把實(shí)習(xí)生到基層頂崗鍛煉與農(nóng)村教師崗位培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，把培養(yǎng)與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，把教育實(shí)習(xí)與為社會服務(wù)有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的缺陷，為中小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)深造開辟了一條新途徑，同時(shí)又完成了綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)師資的重任，也擔(dān)負(fù)起了為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)在職教師的任務(wù).

“頂崗支教實(shí)習(xí)”又稱“扶貧頂崗支教”，主要是服務(wù)于貧困地區(qū)，采取實(shí)習(xí)生到貧困地區(qū)支教的方式為教育落后地區(qū)不斷輸送實(shí)習(xí)教師，同時(shí)高校要接納這些地區(qū)教師的培訓(xùn)任務(wù).為了更好地配合實(shí)習(xí)支教工作，綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，采取“413”模式，即四個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)、一個(gè)學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)，三個(gè)學(xué)期的返校提高，按著“基礎(chǔ)+實(shí)踐+提高”的方式發(fā)展.

在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，滿足基層教育實(shí)際需要.這種實(shí)習(xí)模式帶有扶貧性質(zhì)，實(shí)習(xí)規(guī)模和范圍比較廣，實(shí)習(xí)時(shí)間又為一學(xué)期，緊靠綜合性學(xué)院的一方力量支撐不住.要爭取各級政府、教育行政管理部門、企業(yè)、社區(qū)等多方面力量，在政策、人力、物力上給予支持，可以通過政府投入、學(xué)院自籌、實(shí)習(xí)基地自籌、校企共建、行業(yè)聯(lián)合等多渠道籌集資金，確保穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，使頂崗支教實(shí)習(xí)工作正常有序進(jìn)行.可見，頂崗實(shí)習(xí)模式有其優(yōu)越之處，實(shí)習(xí)時(shí)間較長，實(shí)習(xí)內(nèi)容較豐富，實(shí)習(xí)生面對的是真實(shí)的教育情境，獨(dú)立承擔(dān)一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和班級管理工作，具有很大的挑戰(zhàn)性，對實(shí)習(xí)生的能力鍛煉起很大的作用.實(shí)習(xí)基地中小學(xué)教師可以免費(fèi)到高校進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法，為今后專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)師資的更新.這種雙方獲利的教育實(shí)習(xí)方式具有強(qiáng)大的生命力，實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)社會、服務(wù)地方的總體目標(biāo).

全程式實(shí)習(xí)模式

“全程式實(shí)習(xí)”指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不間斷地到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見習(xí)、回校模擬教學(xué)訓(xùn)練、再到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)的一種全新的教育實(shí)習(xí)模式.這種實(shí)習(xí)方式要求學(xué)生參與學(xué)校正式組織的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)之外，還要尋找機(jī)會自行聯(lián)系實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí).如：利用每年的寒暑假時(shí)間到私立學(xué)校進(jìn)行短期的教育實(shí)習(xí)“.全程式教育實(shí)習(xí)”擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，延長了實(shí)習(xí)時(shí)間，克服了傳統(tǒng)“一次性”教育實(shí)習(xí)的缺陷，利于系統(tǒng)連貫地訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的從教技能，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對中小學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，同時(shí)又創(chuàng)造了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.“全程式實(shí)習(xí)”可以按以下三個(gè)階段進(jìn)行.第一階段為教育見習(xí)階段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見習(xí)安排在大一下學(xué)期，時(shí)間為一周，由外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一組織聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，此次任務(wù)是要求學(xué)生通過參觀、集中聽課、教育調(diào)查，了解中小學(xué)的教學(xué)情況、管理方式，體驗(yàn)和感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活，初步了解我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的現(xiàn)狀和趨勢.聘請優(yōu)秀中小學(xué)教師講授示范課，邀請中小學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷做以“實(shí)踐+反思”為主題的系列講座，讓他們從中獲得啟發(fā)，初步認(rèn)識到做一名合格的英語教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，為將來從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ).第二次教育見習(xí)安排在大二下學(xué)期，每周一天，由學(xué)生自己聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，進(jìn)行分散見習(xí)，通過聽課、教育調(diào)查，搜集典型的英語教學(xué)案例，加深學(xué)生對英語教學(xué)過程的認(rèn)識與理解.第三次教育見習(xí)安排在大三上學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的前一學(xué)期，時(shí)間為兩周，由外國語學(xué)院或外語系帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行集中見習(xí).要求學(xué)生對典型的英語課堂教學(xué)、班級管理、教育調(diào)查進(jìn)行案例分析，讓他們進(jìn)入到真實(shí)的環(huán)境中，對其進(jìn)行討論、評價(jià)，然后在教師的指導(dǎo)下，選取最佳答案，促使他們在抽象的概念和具體實(shí)例之間建立起聯(lián)系，進(jìn)一步加深他們對中小學(xué)英語教學(xué)、教育管理的思考，真正達(dá)到教育見習(xí)的目的，并為下一步進(jìn)行教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).第二階段為模擬教學(xué)訓(xùn)練階段，安排在大三下學(xué)期，第三次教育見習(xí)之后，教育實(shí)習(xí)之前.在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)課堂教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中擔(dān)任“教師”角色，進(jìn)行英語教學(xué).模擬訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，讓他們一起研究教材，選取見習(xí)階段搜集到的教學(xué)案例的精華，然后一起磋商編寫教案.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學(xué)的方法，對學(xué)生的授課進(jìn)行錄像，讓同組或其他小組的學(xué)生對其授課做出評價(jià)與分析，學(xué)生也可進(jìn)行自評，指導(dǎo)教師再對授課過程中出現(xiàn)的問題給予針對性地指導(dǎo).一張張畫面的播出，會給學(xué)生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，以此提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量.模擬教學(xué)訓(xùn)練可安排在教學(xué)法課堂上進(jìn)行.通過模擬教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生對英語教師這一職業(yè)的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識，使其基本上具備初步的教育教學(xué)能力，為下一步到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).第三階段為教育實(shí)習(xí)階段，安排在大四上學(xué)期，為期十二周，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)，外國語學(xué)院或外語系負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排進(jìn)行集中教育實(shí)習(xí)，由學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”.通過高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“言傳”，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的“身教”，以及對真實(shí)的學(xué)校教育的接觸，加深他們熱愛教育事業(yè)的信念，增強(qiáng)其職業(yè)道德意識和職業(yè)道德觀念，幫助他們樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，牢固地把從事教育教學(xué)工作作為自己終身奮斗的職業(yè)目標(biāo).在實(shí)地教育教學(xué)工作中，學(xué)生掌握了基本的教育教學(xué)規(guī)律，一定的教學(xué)方法和班級管理的工作經(jīng)驗(yàn)，初步具備了獨(dú)立從事教育教學(xué)的能力，職業(yè)技能也得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化.教育實(shí)習(xí)提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，班主任工作能力，為今后上崗從事教育教學(xué)工作奠定了一定基礎(chǔ).

兩段式實(shí)習(xí)模式

“兩段式實(shí)習(xí)模式”是指將一次性教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變成兩次教育實(shí)習(xí)的模式.具體過程如下：大三上學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期三周的教育見習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，時(shí)間為三周.大三下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行第一次教育實(shí)習(xí)，大四下學(xué)期再進(jìn)行第二次教育實(shí)習(xí).大三上學(xué)期，外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行集中見習(xí)，時(shí)間是三周，主要任務(wù)是聽課、教育調(diào)查，對見習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)有所了解，并形成初步印象.同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合課外活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動對中小學(xué)的英語教育教學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上形成一定的感性認(rèn)識.為了給第一次教育實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，充分利用微格教學(xué)手段讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬教學(xué).首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、風(fēng)格、成績和興趣愛好，將他們分成若干小組，成立合作學(xué)習(xí)小組.要求每組中那些性格各異、愛好不同的學(xué)生和諧相處、合作共事，為將來從事英語教學(xué)工作奠定基礎(chǔ).教師事先把授課內(nèi)容分給合作學(xué)習(xí)小組，要求他們課下討論，分析教材、教法，圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、具體實(shí)施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”，通過“教師”、“學(xué)生”角色的扮演，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識，訓(xùn)練了他們的從教技能，加快了他們從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程.第一次教育實(shí)習(xí)要在外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一安排下進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為八周，學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師雙重指導(dǎo).本次實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生盡快了解中小學(xué)正常的教育教學(xué)情況，并對一些中小學(xué)教師的課進(jìn)行評價(jià)與反思；通過親身體驗(yàn)，使學(xué)生對英語教師這一職業(yè)有更深刻的認(rèn)識，知道做一名合格的英語教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能；在聽課與教育調(diào)查的過程中，讓他們學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，并帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，以便能夠找到解決問題的答案.第一次教育實(shí)習(xí)之后，要給學(xué)生開設(shè)英語教學(xué)論、中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、中小學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與案例分析、學(xué)校教育管理、班主任工作藝術(shù)等課程，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的理論知識.這些課程可以按選修的方式開設(shè)，安排在大四上學(xué)期.同時(shí)，邀請教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師講授示范課，做系列學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的教育理論視野，加深他們對中小學(xué)英語教學(xué)的理性認(rèn)識，為第二次教育實(shí)習(xí)做好理論鋪墊.第二次教育實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行為期十周的分散教育實(shí)習(xí)，由中小學(xué)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo).由于實(shí)習(xí)人員分散，實(shí)習(xí)生可以有更多的授課、聽課機(jī)會，增加了他們的實(shí)踐教學(xué)工作量.此次實(shí)習(xí)的主要目的是讓實(shí)習(xí)生把所學(xué)的教育教學(xué)理論知識、英語專業(yè)知識以及英語教師的基本技能綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)際教學(xué)中提高他們的從教能力.此外，還要進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生學(xué)會如何管理班級，如何與學(xué)生及家長溝通，如何開展班級活動，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗冒嗉壍耐话l(fā)事件等.通過實(shí)際鍛煉，提高他們管理班級的能力.學(xué)院要選拔一些綜合素質(zhì)較高的教師成立“教育實(shí)習(xí)工作檢查小組”.

在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，要求他們定期深入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全面考察，了解實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況以及實(shí)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，避免部分實(shí)習(xí)生蒙混過關(guān)，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量.教育實(shí)習(xí)是一個(gè)反復(fù)、系統(tǒng)、連貫的教育訓(xùn)練過程，單憑理論說教或短期的實(shí)踐鍛煉是不能夠解決的“.兩段式實(shí)習(xí)模式”延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)了教育見習(xí)、增加了模擬實(shí)習(xí)，拓展了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會.在第一次教育實(shí)習(xí)和第二次教育實(shí)習(xí)之間，給學(xué)生增設(shè)了一些教育理論課程，彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)生第一次教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)的教育理論知識不足的缺陷，同時(shí)又為第二次教育實(shí)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)“.兩段式實(shí)習(xí)模式”不僅提高了實(shí)習(xí)生的職業(yè)技能，還提高了他們的班級管理能力.在國外成功的教育實(shí)習(xí)范例中也有類似這樣的教育實(shí)習(xí)模式，如德國的“分段式教育實(shí)習(xí)模式”要求學(xué)生在大三上學(xué)期進(jìn)行六周的教學(xué)實(shí)習(xí)，大四上學(xué)期在進(jìn)行十五周的全面實(shí)習(xí).2007年教育部頒發(fā)的《大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中要求師范生的教育實(shí)習(xí)不少于一學(xué)期.可見，“兩段式實(shí)習(xí)模式”既符合國際慣例，又符合我國國情，值得綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)大力推行.

作者：陳立乾單位：赤峰學(xué)院外國語學(xué)院