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師大實(shí)習(xí)論文:師范教育實(shí)習(xí)與改進(jìn)設(shè)想

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師大實(shí)習(xí)論文:師范教育實(shí)習(xí)與改進(jìn)設(shè)想

本文作者:史風(fēng)春作者單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)

教育實(shí)習(xí)基地急需穩(wěn)固和擴(kuò)大

目前,內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)是由各學(xué)院自主聯(lián)系的,各學(xué)院則委托給實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn),從某種程度上來說各學(xué)院在哪個學(xué)校實(shí)習(xí)取決于實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的“社會關(guān)系”,這個關(guān)系一旦發(fā)生變化實(shí)習(xí)地點(diǎn)也就無法保證。表面上看各學(xué)院都有2-4所甚至更多校外實(shí)習(xí)基地,全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實(shí)習(xí)基地②,但實(shí)際上這些校外實(shí)習(xí)基地是很不穩(wěn)固的,也就是說今天是我們的實(shí)習(xí)基地,明天就未必保證還是我們的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固的主要原因是:第一,內(nèi)蒙古師范大學(xué)與這些“實(shí)習(xí)基地”在行政上沒有隸屬關(guān)系,當(dāng)然我們不能約束人家,人家也沒有接受我們實(shí)習(xí)請求的責(zé)任和義務(wù);在經(jīng)濟(jì)上沒有依賴關(guān)系,我們既不能從經(jīng)濟(jì)方面控制他們,也不會給人家?guī)フT人的經(jīng)濟(jì)利益?,F(xiàn)在什么都講究雙贏,既然不能給人家?guī)ナ裁础皩?shí)惠”,當(dāng)然人家接受我們的積極性就不高;在業(yè)務(wù)上也很少往來,只有個別學(xué)院的個別老師對中學(xué)的教學(xué)進(jìn)行個別的“指導(dǎo)”,但這種聯(lián)系是偶爾的、斷斷續(xù)續(xù)的?,F(xiàn)在的中學(xué)老師對師范院校老師所做的中學(xué)教學(xué)研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態(tài)度,認(rèn)為大學(xué)老師的研究只是注重理論、脫離了中學(xué)的教學(xué)實(shí)際。的確,大學(xué)老師的研究存在著不切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象,導(dǎo)致大學(xué)失去了對中學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用,但更主要的是原來中學(xué)依靠大學(xué)輸送人才,而現(xiàn)在就業(yè)越來越難的情況下,各中學(xué)都十分“牛氣”,學(xué)生低三下四的去求人家都不要,這恐怕是大學(xué)與中學(xué)失去業(yè)務(wù)聯(lián)系的主要原因。綜上所述,高校既不能約束、控制中學(xué),又不能與中學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠互利,從而造成高校實(shí)習(xí)基地的恐慌和不穩(wěn)。第二,中學(xué)怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一方面實(shí)習(xí)生畢竟是“實(shí)習(xí)”,沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面這幾年擴(kuò)招,師范生的教學(xué)素質(zhì)確實(shí)不如以前,造成中學(xué)不愿意接受實(shí)習(xí)生。第三,中學(xué)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序,給學(xué)校管理帶來不便。一個學(xué)院一屆漢族學(xué)生至少有四五十個,如果幾個學(xué)院同時到一所學(xué)校實(shí)習(xí)人數(shù)就會更多,幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進(jìn)進(jìn)出出,無疑給學(xué)校的管理帶來麻煩。第四,中學(xué)怕影響學(xué)習(xí)的校風(fēng)校紀(jì)。大學(xué)生相對中學(xué)生接觸社會多、見識廣、思想開放超前,容易彰顯個性。而中學(xué)生生活的環(huán)境相對封閉,學(xué)生的思想也相對保守,穿著打扮也相對規(guī)矩。大學(xué)生進(jìn)入校園與中學(xué)生廣泛接觸,在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強(qiáng)的中學(xué)生,這樣會影響校風(fēng)校紀(jì),有時甚至還會給學(xué)校安全帶來隱患。第五,中學(xué)的接待能力有限。實(shí)習(xí)生進(jìn)入學(xué)校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等,許多學(xué)校沒有多余的房間可供實(shí)習(xí)生備課用,也沒準(zhǔn)備那么多凳子供實(shí)習(xí)生聽課用,教室里更是座無虛席,實(shí)習(xí)生只能在過道里擠,容納不了幾個實(shí)習(xí)生聽課。鑒于以上現(xiàn)象,筆者建議采取以下措施:第一,教育行政部門(教育廳、教育局)、師范院校、中學(xué)三者聯(lián)合起來,建立三位一體的師范教育培養(yǎng)體系。教育行政部門選拔師資力量強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施好的中學(xué)為實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地由教育行政部門正式掛牌授權(quán),并將各學(xué)院學(xué)生分別分配到不同的實(shí)習(xí)學(xué)校,避免各學(xué)院撞車擁擠。成為實(shí)習(xí)基地的學(xué)校在政策、待遇等方面要給予適當(dāng)?shù)膬A斜,比如在招生擇優(yōu)上給予一定的權(quán)限,在教師評職晉級名額上給予一定的照顧,在師資選拔上給予一定的優(yōu)惠等。特別是要求實(shí)習(xí)學(xué)校要從應(yīng)屆在本校實(shí)習(xí)的學(xué)生中選拔一定數(shù)量的所需要的人才,并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師做評委,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要推薦最好的畢業(yè)生。教育行政部門、用人單位(實(shí)習(xí)學(xué)校)、師范院校指導(dǎo)教師實(shí)行“三堂會審”確定候選人,上報教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法,使中學(xué)認(rèn)識到大學(xué)生實(shí)習(xí)與本校的師資力量發(fā)展息息相關(guān),接受大學(xué)生實(shí)習(xí),培養(yǎng)師資后備力量是中學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的責(zé)任,從而改變傳統(tǒng)的師范教育僅僅是大學(xué)老師唱獨(dú)角戲的孤立局面。這種辦法與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān),也使實(shí)習(xí)生從思想和行動上重視起來,有助于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。這種三方共同進(jìn)行的招聘,透明度更高,更能體現(xiàn)公正、公平、公開的競爭原則,在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二,師范院校要由校級領(lǐng)導(dǎo)掛帥組織教育實(shí)習(xí),比如主管教學(xué)的副校長親自或委托教務(wù)處負(fù)責(zé)人代表學(xué)校去和教育廳、中學(xué)溝通簽約,這樣一方面表明師范院校的重視,另一方面也容易談妥,有一些大學(xué)與中學(xué)合作辦學(xué)、互惠互利的事情便于拍板。各學(xué)院要由主管教學(xué)的副院長擔(dān)任實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組長,出面與學(xué)校、教務(wù)處聯(lián)絡(luò),領(lǐng)導(dǎo)出面有助于開展工作。第三,加強(qiáng)師范院校學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教師技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和考核。師范院校在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要重視其他學(xué)科建設(shè)的同時,還應(yīng)該繼續(xù)重視師范類教育,實(shí)行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)二學(xué)位科目的老師以適當(dāng)?shù)莫剟罨蚪蛸N方面象征性的提高,對于學(xué)生要求各學(xué)院組織五人以上的評委,對所有畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)技能的考查,成績不合格者不許參加教育實(shí)習(xí),也不頒發(fā)教育類畢業(yè)證書。對于影響實(shí)習(xí)學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)的行為一定要嚴(yán)肅處理。另外,還要充分發(fā)揮附屬中學(xué)的作用。內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)的設(shè)立初衷應(yīng)該是為教育研究、教育實(shí)踐活動提供方便,然而今天要想去師大附中實(shí)習(xí)也得需要個人關(guān)系,和去其他地方聯(lián)系實(shí)習(xí)沒有什么兩樣,甚至比去其他學(xué)校實(shí)習(xí)更難聯(lián)系。因?yàn)楦街兄挥懈咧袥]有初中,再加上附中學(xué)生的生源比較好,因此對于實(shí)習(xí)生的要求也相對高,實(shí)習(xí)生去附中實(shí)習(xí)壓力也比較大,所以許多院系也不主動去附中聯(lián)系實(shí)習(xí)。還有,內(nèi)蒙古師范大學(xué)有30多所學(xué)院而附中只有一所,如果各學(xué)院都去附中實(shí)習(xí)顯然也接待不了。筆者認(rèn)為作為內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)理所當(dāng)然的要接受各學(xué)院的實(shí)習(xí),也不需要教育行政部門出面,由內(nèi)蒙古師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)即可。要充分發(fā)揮這一陣地的功能,各學(xué)院可以選拔相對好的學(xué)生去實(shí)習(xí),以減輕其他學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力。

增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),平衡各學(xué)院對實(shí)習(xí)的投入和對指導(dǎo)教師的待遇

現(xiàn)在,內(nèi)蒙古師范大學(xué)在市內(nèi)教育實(shí)習(xí)所撥的經(jīng)費(fèi)是每生120元,以50人為例也只不過6000元,即使全部給中學(xué)(有時要留一部分支付內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的交通補(bǔ)貼、購買教材、辦展覽等)對于一所學(xué)校來說也看不在眼里。這些錢用于中學(xué)教師的指導(dǎo)費(fèi)、支付給實(shí)習(xí)學(xué)校的水電費(fèi)、房屋使用費(fèi)、管理費(fèi),還要扣稅等。而有的實(shí)習(xí)學(xué)校在支配這些實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)時少不了還要給校長、副校長以及教務(wù)處、政教處、團(tuán)委等相關(guān)人員分得一部分,本來就不大一塊蛋糕,經(jīng)過數(shù)次分割,真正發(fā)到指導(dǎo)教師手里也就微乎其微了,這難以調(diào)動中學(xué)指導(dǎo)教師的積極性。顯然,這些經(jīng)費(fèi)要想打動中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)使他們愿意接受實(shí)習(xí)請求是難以做到的,讓中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)真花費(fèi)精力指導(dǎo)也是不大可能的。增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不是最好的解決辦法,筆者前面已經(jīng)闡明,教育行政部門應(yīng)該將教育實(shí)習(xí)甚至整個師資培養(yǎng)納入自己的工作范疇,讓中學(xué)感到有責(zé)任和義務(wù)接受教育實(shí)習(xí)并認(rèn)真履行自己的職責(zé),完成黨和人民賦予的培養(yǎng)教師未來接班人的光榮使命。但在一定程度上,增加教育實(shí)習(xí)資金投入對于推動中學(xué)接受實(shí)習(xí)生和完成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作還是有幫助的。當(dāng)然,經(jīng)費(fèi)的增加只是一個方面,更重要的是學(xué)校要統(tǒng)一這些經(jīng)費(fèi)的分配辦法,比如這些經(jīng)費(fèi)給中學(xué)多少,各學(xué)院截留多少以及怎樣使用應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)院應(yīng)該匹配多少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以及內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的工作量和津貼應(yīng)該怎樣核算,學(xué)校應(yīng)以紅頭文件的方式發(fā)給各學(xué)院遵照執(zhí)行。內(nèi)蒙古師范大學(xué)曾經(jīng)有過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作量的計(jì)算辦法,即指導(dǎo)一名學(xué)生的工作量=天數(shù)×0.2系數(shù)×人數(shù),可是對于“天數(shù)”的理解各學(xué)院不一,有的認(rèn)為是每周7天,4周是28天,這樣指導(dǎo)一名學(xué)生就是5.6個工作量。而有的學(xué)院則按每周5天計(jì)算,4周是20天,即指導(dǎo)一名學(xué)生就是4個工作量。對于每個工作量的“含金量”各學(xué)院也不一樣,以副教授為例,有每個工作量是50元、60元、70元不等的標(biāo)準(zhǔn)。更有的學(xué)院根本不執(zhí)行學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作量的公式,根據(jù)學(xué)院的情況自行制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)。孔子曰“有國有家者,不患寡而患不均,不患貧而患不安?!蓖窃趦?nèi)蒙古師范大學(xué)干同樣的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作,但指導(dǎo)教師的工作量統(tǒng)計(jì)及其相應(yīng)的津貼卻大相徑庭,難免會影響指導(dǎo)教師的積極性。另外,不少師范院校存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,內(nèi)蒙古師范大學(xué)也有類似的傾向,致使許多教師把主要的精力投入到科研上,對教學(xué)研究的興趣不高。在人們的潛意識里似乎搞不了專業(yè)研究的老師才進(jìn)行基礎(chǔ)教育的研究,從事課程與教學(xué)論方面的老師甚至被認(rèn)為是“無能”、“水平低”的老師,在陜西師大各科“中學(xué)教學(xué)參考”雜志這樣很受中學(xué)教師歡迎和看重的刊物上給稿費(fèi)發(fā)表的文章,不如花錢在任何一個省級刊物上發(fā)表的文章分量重,這些現(xiàn)象影響了師范教育的發(fā)展和建設(shè)。筆者建議學(xué)校要平衡各學(xué)院對指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計(jì)不一及其津貼差別大的標(biāo)準(zhǔn),對于專門在中學(xué)刊物上發(fā)表的論文也不應(yīng)該用專業(yè)學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而應(yīng)該統(tǒng)一用中學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

教育實(shí)習(xí)成績的評定需要改進(jìn)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)成績是由四部分組成的(見表1),這個成績的構(gòu)成和評定存在一定的弊端。第一,其中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績”已經(jīng)作為一門課程給學(xué)生登了成績,記了學(xué)分,在教育實(shí)習(xí)中再計(jì)算的話就等于重復(fù)計(jì)分。第二,“教學(xué)實(shí)習(xí)成績”僅占總分的40%分值太低,且“教學(xué)實(shí)習(xí)成績”和“班主任工作成績”均由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師打分有失公允。因?yàn)橹袑W(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生不太了解,僅憑聽一節(jié)課就打分過于主觀。同時,由于中學(xué)指導(dǎo)教師心理上并沒有把指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作當(dāng)成自己應(yīng)盡的義務(wù),故在打分上也存在隨意的現(xiàn)象。還有各中學(xué)指導(dǎo)教師也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),出現(xiàn)打分手松手緊的現(xiàn)象。第三,內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師打分也有手松手緊的現(xiàn)象。建議:第一“,教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績”在教育實(shí)習(xí)成績中取消,其分值加到“教學(xué)實(shí)習(xí)成績”中。第二,應(yīng)由內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師參考中學(xué)指導(dǎo)教師的打分給予實(shí)習(xí)生打分。第三,學(xué)院要統(tǒng)一指導(dǎo)教師的評分標(biāo)準(zhǔn)。此外,教育實(shí)習(xí)還存在其他需要加強(qiáng)和解決的問題,比如:如何加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的責(zé)任心和監(jiān)督、鼓勵的力度;如何提高實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)、教師基本功(語言、粉筆字、組織協(xié)調(diào)能力、表演技巧等)、專業(yè)素質(zhì)等。教育實(shí)習(xí)是一個綜合性的系統(tǒng)工程,需要各方面力量共同努力才能更好地解決。必要時還應(yīng)在錄取時增加師范類考生的面試環(huán)節(jié),把好入口關(guān),以督促有志于報考師范類的學(xué)生平時加強(qiáng)訓(xùn)練。

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