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摘要：雙語教學(xué)有利于推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)國際化人才，但雙語教學(xué)的效果受到外語水平、教學(xué)模式、師資短缺、外文資料、目標(biāo)定位等因素的限制。高校雙語教學(xué)中，因人制宜，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵(lì)，正確處理外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，并使用原版教材，采用互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；影響因素；對(duì)策

雙語教學(xué)是在教學(xué)過程中使用兩種語言，通過兩種語言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的外語水平和專業(yè)能力。中國加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸加快，我國各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國保持密切的聯(lián)系，國際商業(yè)行為成為我國重要的經(jīng)濟(jì)行為。為了適應(yīng)全球化的發(fā)展和國際商業(yè)行為，雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。

一、雙語教學(xué)對(duì)于教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才的意義

雙語教學(xué)是外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，它既向?qū)W生教授專業(yè)的外語知志和外國文化，又向?qū)W生傳達(dá)了先進(jìn)的外國研究現(xiàn)狀。雙語教學(xué)由于結(jié)合了兩種教學(xué)目的和內(nèi)容，因此對(duì)于加快教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才都有著巨大的優(yōu)勢(shì)。

（一）雙語教學(xué)利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個(gè)人、企業(yè)和國家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求旺盛。學(xué)校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基地。復(fù)合型人才精通外語，熟練使用電腦，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及具有開拓創(chuàng)新精神。而雙語教學(xué)由于將外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在課堂中，學(xué)生不僅僅能夠掌握語言知志和專業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國的思維、文化和社會(huì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生會(huì)掌握新的研究視角、建構(gòu)新的知志體系，利于開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）利于營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，提高英語水平

中國的孩子從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間近十年，而最終實(shí)際效果大多數(shù)收效甚微，一個(gè)非常重要的原因就是缺乏英語互動(dòng)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，教師重英語知志的講授，輕語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重英語考試的成績(jī)，輕學(xué)生交際表達(dá)的需求。由于缺乏英語環(huán)境，學(xué)生基本不會(huì)使用英語，英語難以脫口而出，英語的口語水平提高較慢。中國學(xué)生的英語筆試能力強(qiáng)，而實(shí)際應(yīng)用能力差，而雙語教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)說英語、練英語的環(huán)境。在這種互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生可以提高英語應(yīng)用能力，提高英語水平，雙語教學(xué)是當(dāng)前英語教改實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)。

（三）利于與國際先進(jìn)理論和實(shí)踐接軌

雙語教學(xué)不單純是英語教學(xué)和語言教學(xué)，語言是知志的承載體，在雙語教學(xué)課堂中，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫。學(xué)生通過外語這個(gè)媒介，可以了解國外原版的書籍、論文和研究報(bào)告，掌握國外先進(jìn)的實(shí)踐和理論。這種優(yōu)勢(shì)在金融課程、廣告心理學(xué)等，起源于國外的學(xué)科更加突出。雙語教學(xué)促進(jìn)我國教學(xué)與國際接軌，成為國際文化和研究交流的媒介。

二、影響雙語教學(xué)效果的因素分析

由于雙語教學(xué)在我國起步晚，發(fā)展時(shí)間短，所以雙語教學(xué)必定比母語教學(xué)給教師和學(xué)生的壓力更多，其內(nèi)容仍然存在很多問題和局限。

（一）雙語教學(xué)的效果受到學(xué)生外語水平的限制

學(xué)生是雙語教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的接受能力直接影響雙語教學(xué)的效果。因此，可以說學(xué)生的外語水平是雙語教學(xué)效果的重要影響因素。我國雖然一直重視外語教學(xué)，但是外語教學(xué)一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫能力，從而忽視了聽說能力。學(xué)生的外語水平因?yàn)楦鞯貐^(qū)外語教學(xué)水平不同而參差不齊。在我國大學(xué)中，學(xué)生的英語水平參差不齊。這首先使得雙語教學(xué)課程設(shè)計(jì)異常艱難。學(xué)生由于英語聽、說、讀、寫能力很難整齊劃一。專業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學(xué)生的英語能力分班教學(xué)。這就使得教師教授同樣的內(nèi)容，學(xué)生卻因英語能力的不同而接受的不同，課程設(shè)計(jì)變得相當(dāng)困難。

其次，雙語教學(xué)很可能打擊外語水平較低的學(xué)生，增加授課難度。學(xué)生聽說能力不高對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生語言障礙，加之雙語教學(xué)一般都應(yīng)用國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知志，但對(duì)于外語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加了雙語授課難度，極大地影響了雙語授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）雙語教學(xué)的質(zhì)量受到師資短缺的制約

在推廣雙語教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學(xué)的實(shí)施。雙語課程教學(xué)要求雙語教師不僅要具備精深的專業(yè)知志，還要擁有良好外語能力和扎實(shí)的教學(xué)能力。師資的能力和水平是影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。外語專業(yè)教師欠缺的是專業(yè)知志；專業(yè)課教師欠缺的是外語口語表達(dá)和思維。雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有一年以上的國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西

方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。師資對(duì)于外語和專業(yè)知志的難以兩全影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。目前，高校雙語教學(xué)師資可分為五類：有海外留學(xué)背景的專業(yè)老師；有外語專業(yè)背景的專業(yè)教師；經(jīng)過雙語教學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)老師；外籍專業(yè)教師；網(wǎng)絡(luò)課程中的雙語教師。面對(duì)如此苛刻的雙語教師標(biāo)準(zhǔn)，師資短缺成為意料之中的事情。2006年在蘇州大學(xué)召開的高校雙語教學(xué)研討會(huì)上，全國70多所高校的150位教師、學(xué)者和教育部有關(guān)專家一起就推進(jìn)我國高校的雙語教學(xué)進(jìn)行了研討，與會(huì)專家一致認(rèn)為師資短缺是高校推進(jìn)雙語教學(xué)的最大瓶頸。我國雙語教學(xué)的師資存在很多缺口，師資數(shù)量上的缺口嚴(yán)重阻礙雙語教學(xué)的實(shí)施和推廣。

（三）雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)受到教學(xué)模式的約束

建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展，這是雙語教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。在我國，雖然部分高校在改革開放初期己有一些課程采用雙語授課，即“雙語教學(xué)”。少數(shù)重點(diǎn)院校由于教師和學(xué)生的知志層次都較高，“雙語教學(xué)”起步較早，如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)有不少專業(yè)課采用外文原版教材，外文授課，成功培養(yǎng)了不少雙語人才，該校學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語已達(dá)到八級(jí)水平，口語流利，能很好的與外國人進(jìn)行交流。而清華、北大這樣的例子也很多。但是這些早期的雙語教學(xué)都局限在某些特殊專業(yè)上，一般是對(duì)外貿(mào)易、國際商務(wù)、國際管理等，而真正為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、發(fā)展國際化教育的全面覆蓋各學(xué)科的“雙語教學(xué)”是在近幾年才開展起來的，現(xiàn)在還處于起步和探索階段。我國教育部在2001年開始提倡高校開展雙語教學(xué)，鼓勵(lì)引進(jìn)外文原版教材，雙語教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但由于起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，我國高校的雙語教學(xué)至今還沒有形成一定的體系，教育部門也沒有明確的要求，各校進(jìn)行雙語教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在雙語教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都存在不同程度的問題。

（四）雙語教學(xué)的內(nèi)容受到外文資料的制約

雙語教材是雙語課程資源的核心外文資源，是實(shí)施雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是制約高校雙語教學(xué)開展的重要因素。大學(xué)課程種類繁多，有些課程在一個(gè)學(xué)校僅有一名教師教授，編寫雙語教材是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，除了專業(yè)教師，語言方而還要邀請(qǐng)英語專業(yè)的教師。因此，自己編寫教材的能力非常有限。

大多數(shù)老師愿意采用影印教材，相對(duì)原版教材便宜，學(xué)生愿意支付相應(yīng)的費(fèi)用。但影印教材基本是滯后國外最新版本四、五年，對(duì)于時(shí)效性比較強(qiáng)的課程而言，減弱了直接讀原版教材能獲得新知志的優(yōu)勢(shì)。不過教師可以結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域的科研，查找相應(yīng)的英文文獻(xiàn)作為補(bǔ)充。

對(duì)英語能力較差的學(xué)生，閱讀英語教材是個(gè)障礙。是否給予中文材料補(bǔ)充，一直是雙語教學(xué)中的爭(zhēng)議。一方認(rèn)為雙語教學(xué)的魅力就在于讀原汁原味的專業(yè)知志，輔以中文材料，無疑是讓學(xué)生繼續(xù)用中文學(xué)習(xí)，在雙語教學(xué)中沒有獲得成長(zhǎng)。另一方而認(rèn)為，學(xué)生對(duì)語言理解都存在困難，又如何能掌握專業(yè)知識(shí)。二者的發(fā)出點(diǎn)都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)知志的效率，因此在雙語教學(xué)的過程中要本著因人而異，因材施教的規(guī)律，對(duì)于不同能力的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱哪芰Φ幕A(chǔ)上更進(jìn)一步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（五）雙語教學(xué)的發(fā)展受到目標(biāo)定位的阻礙

雙語教學(xué)涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)，其中掌握與應(yīng)用外語以及專業(yè)知志是雙語教學(xué)最重要的目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象，有的時(shí)候，雙語教學(xué)變成了語言教學(xué)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯和語法，而忽視了對(duì)于專業(yè)知志的傳授和專業(yè)理論的講解；另一方面，有的時(shí)候雙語教學(xué)變成了專業(yè)課程，教師使用大量中文教授外國的研究和理論，而忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)志與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化的培養(yǎng)。與國外雙語教學(xué)相比較，我們的出發(fā)點(diǎn)是吸收先進(jìn)的科學(xué)文化知志與培養(yǎng)雙語人才以滿足社會(huì)的需求，但是利用兩種語言以掌握先進(jìn)科技文化知志的重要基礎(chǔ)之一是對(duì)兩種社會(huì)文化及其語言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。忽視了對(duì)非本土社會(huì)文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)致雙語教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，因?yàn)橐磺形拿鞯陌l(fā)展都離不開其所由產(chǎn)生的文化與社會(huì)的背景。因而，培養(yǎng)多元文化與對(duì)非本土文化的理解能力有利于對(duì)語言與學(xué)科知志的掌握，有利于提高雙語教學(xué)的效率。

三、提高雙語教學(xué)效果的對(duì)策分析

（一）因人制宜，循序漸進(jìn)

外語在專業(yè)知志上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此雙語教學(xué)在課程安排上，應(yīng)注意它的延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。語言的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，重在應(yīng)用，因此創(chuàng)建一個(gè)好的應(yīng)用環(huán)境并堅(jiān)持下去，是提高英語水平的關(guān)鍵。雙語教學(xué)的方法應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從最初的部分英文板書，到使用英文原版教材和雙語授課，循序漸進(jìn)，應(yīng)反映在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，使雙語教學(xué)具有連貫性和繼承性。學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語從不適應(yīng)、逐步適應(yīng)，最后形成一個(gè)習(xí)慣，養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，看專業(yè)文獻(xiàn)、聽講座以及口語交流，都有很好的作用。這種良性的循環(huán)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的自我效能感也具有重要的意義。具體而言，在條件允許的情況下，考慮不同學(xué)生的外語水平差異、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及文化蘊(yùn)涵等，可采用分班的教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的自愿和英語程度來進(jìn)行分班，并在分班后，通過科學(xué)的調(diào)查問卷，分析學(xué)生的外語水平及教學(xué)需求，以此來制訂合理的教學(xué)方案。如國外經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和不斷的改進(jìn)總結(jié)出了幾種較為成功的模式，即沉浸型雙語教學(xué)，維持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)。

（二）增強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵(lì)

師資問題是雙語教學(xué)的重要問題，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要制定雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，選擇有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以采取赴國外短期語言培訓(xùn)或聘請(qǐng)外教集中培訓(xùn)的方法，培養(yǎng)一批有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并能在課堂上流利自如地使用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教師隊(duì)伍。其次，要注重引導(dǎo)教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新，使教師在授課的過程中主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的講授者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，把單向信息輸出的課堂變成雙向的信息溝通和交流，以提供一個(gè)輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)表自己見解。通過這種方式，不僅增強(qiáng)和加深了學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知志的認(rèn)志和理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的創(chuàng)造了良好的條件。第三，雙語教學(xué)的教師需要付出更多的辛苦，所以為了激發(fā)教師的積極性，也應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。

（三）正確處理外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系

雙語教育并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其他的科目來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語言的目的。雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有專業(yè)知志，又有雙語表達(dá)能力的各行各業(yè)高級(jí)專門人才，而不是單純的翻譯，正確處理好雙語教學(xué)課程中英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系是非常重要的。教師必須清楚地意志到，雙語教學(xué)目的在于外語與專業(yè)知志的全面提高，即使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知志，又為學(xué)生提供用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)專業(yè)外語詞匯的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)過程中過分側(cè)重英語或由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，全盤中文講授專業(yè)知志都是錯(cuò)誤的。應(yīng)理解二者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，是學(xué)科之間的交叉和依托，也是外語教學(xué)對(duì)專業(yè)教學(xué)的支撐；其次，借鑒英語教學(xué)的方法，以雙語教學(xué)課程為突破口，加快對(duì)其他專業(yè)課程的教學(xué)改革。在教育國際化的今天，通過雙語教學(xué)引入國外先進(jìn)的教學(xué)方法具有更深層次的意義。

（四）原版教材，互動(dòng)學(xué)習(xí)

由于教師編寫外語教材有難度，所以一般開展雙語教學(xué)最好使用外文版教材。使用英語的原版教材不僅有助于我國高校更新專業(yè)知志、拓寬專業(yè)視野，有助于學(xué)生在獲取最新專業(yè)知志的同時(shí)提升外語思考與表述學(xué)科內(nèi)容的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)國際合作與競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)，原版教材中所蘊(yùn)涵的新的教學(xué)思想可以開闊教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生都大有收獲。但使用原版教材，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由于詞匯多，閱讀量大，學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，往往效率較低，需要采用學(xué)生具有一定自主性的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法才能獲得更好好的學(xué)習(xí)效果。也就是說學(xué)生課堂外自學(xué)，課堂上通過師生互動(dòng)討論，由教師檢驗(yàn)自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知志。具體而言，就是教師根據(jù)課時(shí)，結(jié)合原版教材，事先擬訂幾個(gè)專題，要求學(xué)生通過中文版教材、參考書或互聯(lián)網(wǎng)了解和掌握這些專題的內(nèi)容，并完成相應(yīng)的書面學(xué)習(xí)報(bào)告。而后，在課堂上，利用多媒體課件和原版教材進(jìn)行英文授課。為了使學(xué)生很好的理解，重點(diǎn)和難點(diǎn)可以用中文進(jìn)行解釋。同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓他們用英語闡述自己的觀點(diǎn)，并讓他們分析中西方內(nèi)容的異同。當(dāng)然，生動(dòng)的英文教學(xué)案例也是必不可少的。

盡管目前雙語教學(xué)還處于探索階段，還存在許多問題，開展雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的精神，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題有的放矢地逐個(gè)解決，走多元化發(fā)展的道路，雙語教學(xué)是教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，是培養(yǎng)國際化人才的重要通道。