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一.課堂環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)

1Lewin（1936）的場(chǎng)理論和Murray（1938）的需要－壓力理論（Needs-Presstheory）

奠定了課堂環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)。Lewin認(rèn)為:“凡屬科學(xué)的心理學(xué)都必須討論整個(gè)情景，即人和環(huán)境的狀態(tài)。”他認(rèn)為人的行為是由個(gè)人與環(huán)境的相互作用決定的，即B=f（P，E），其中B代表行為，P代表人，E代表環(huán)境。這里的環(huán)境并非客觀的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而是指一個(gè)人的“心理環(huán)境”，包括對(duì)個(gè)體行為有影響的一切事實(shí)。Murray在此基礎(chǔ)上提出需要-壓力理論，強(qiáng)調(diào)行為是個(gè)體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。但與Lewin不同的是，Murray把個(gè)體因素（P）稱為需要，代表個(gè)人向目標(biāo)努力的潛力，而環(huán)境因素（E）則被他稱為壓力，代表對(duì)個(gè)人需要的支持或阻力。

2在Murray之后，Stern（1970）提出個(gè)人與環(huán)

境的適合理論（person-environmentcongruencetheory），認(rèn)為個(gè)人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展。某些教育研究者們?cè)噲D找出這些模式下共同的影響變量，1974年，美國(guó)心理學(xué)家Moos歸納出代表人類環(huán)境（humanenvironments）的三個(gè)主要維度，它們分別是：關(guān)系維度（RelationshipDimensions），指環(huán)境中人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)與強(qiáng)度，如彼此間的支持與幫助；個(gè)人發(fā)展維度（PersonalDevelopmentDimensions），指?jìng)€(gè)人的成長(zhǎng)和自我潛力的促進(jìn)；系統(tǒng)維持及改變維度（SystemMaintenanceandSystemChangeDimensions），指環(huán)境的秩序，明確的期望，控制的維持和對(duì)改變的反應(yīng)等。這些研究者不約而同地指出課堂環(huán)境在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，為課堂環(huán)境的研究提供了理論基礎(chǔ)。

二.國(guó)內(nèi)外課堂環(huán)境研究狀況

1國(guó)內(nèi)課堂環(huán)境研究的狀況

這一課題的研究，在我國(guó)教育學(xué)術(shù)界剛剛起步。李秉德教授最先倡導(dǎo)和推動(dòng)課堂環(huán)境的研究工作，他于1989年著文討論教學(xué)活動(dòng)的要素時(shí)指出:“有一個(gè)常被人們忽略的教學(xué)因素，那就是課堂環(huán)境。任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行。這一定的時(shí)空條件就是有形的和無(wú)形的特定課堂環(huán)境?！背酥猓瑖?guó)內(nèi)其他學(xué)者幾乎沒(méi)有對(duì)課堂環(huán)境這一概念進(jìn)行過(guò)分析，個(gè)別學(xué)者只論及課堂環(huán)境的概念和結(jié)構(gòu)。如田慧生（1996）對(duì)課堂環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過(guò)較系統(tǒng)的論述，他認(rèn)為，課堂環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。整體的課堂環(huán)境系統(tǒng)主要由物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境組成。物質(zhì)環(huán)境包括時(shí)空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境；社會(huì)心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。范春林等（2005）則認(rèn)為課堂環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過(guò)程中的各種物質(zhì)的、社會(huì)的及心理的因素的總和。他認(rèn)為，課堂環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)成包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境三大類別。物理環(huán)境是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等；社會(huì)環(huán)境是課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基本要素及狀況的總和，大體包括師生互動(dòng)與師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等；心理環(huán)境則是課堂參與者（教師與學(xué)生）的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。

2國(guó)外課堂環(huán)境研究的狀況

西方國(guó)家的課堂環(huán)境研究工作共經(jīng)歷以下四個(gè)發(fā)展階段：

2.1萌芽期

Lewin的場(chǎng)理論和Murray的需要－壓力理論（Needs-Presstheory），他們奠定了課堂環(huán)境研究的理論基礎(chǔ)。

2.2沉寂期

上世紀(jì)40年代初至50年代中后期，這是二次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后恢復(fù)建設(shè)時(shí)期，由于受戰(zhàn)后迅速恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)這一特定社會(huì)需要的制約，關(guān)于課堂環(huán)境問(wèn)題的研究受到人們的忽視和冷落。

2.3發(fā)展期

21世紀(jì)60年代初至70年代中的十幾年間，這一時(shí)期的研究以實(shí)證研究為主。這一時(shí)期有兩項(xiàng)極具影響的研究：一是沃爾伯格和安德森（Anderson）在60年代后期從事的一項(xiàng)名為“哈佛物理學(xué)項(xiàng)目”（HarvardPhysicsProject）的研究。另一個(gè)極具影響的研究差不多同時(shí)由穆斯（1973）在斯坦福大學(xué)開始，他創(chuàng)立了社會(huì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（socialEcologyLabo-ratory），開展了“人類環(huán)境”研究。

2.4活躍期

從上世紀(jì)70年代中后期開始，課堂環(huán)境的研究工作進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期—活躍時(shí)期。這一時(shí)期的研究重點(diǎn)由物理環(huán)境轉(zhuǎn)向社會(huì)心理環(huán)境。到80年代，課堂環(huán)境問(wèn)題已引起世界許多國(guó)家教學(xué)論專家和心理學(xué)家的廣泛重視，逐漸成為教學(xué)論和心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門課題。

三.結(jié)語(yǔ)

研究課堂環(huán)境的含義、結(jié)構(gòu)、功能等，其目的在于服務(wù)于教育實(shí)踐。課堂環(huán)境研究應(yīng)該為教師創(chuàng)造有效的課堂環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。因此，在理論研究的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂環(huán)境優(yōu)化的研究。

作者：叱丹陳莉霞單位：西安工程大學(xué)